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1、2011 年高一期中地理考试试题质量分析年高一期中地理考试试题质量分析一、命题的基本思想一、命题的基本思想2011 年中期地理考试内容符合我县地理内容的考试要求。考试的命题原则和思想基本是在严格依据中考地理学科考试大纲，坚持“稳中有变，立足基础，突出能力”命题原则的基础上，精心编制而成的。试题着眼课程目标，遵循地理课程基本理念，注重考查初中地理学科主干知识和基本技能，强化了对地理图表的理解能力和对地理知识运用能力的考查，突出了地理学科的区域性和综合性特征。本次试卷有助于引导教师转变教学观念、方法，实现学生学习方式的变革，有利于准确评价学生对地理概念、区域地理自然和人文特征的理解和知识运用水平，
2、有利于为学生进入高中学习夯实必备的知识与能力基础，有效地发挥了中考的选拔功能和对初中地理教学的正确导向功能。二、试卷结构二、试卷结构2011 年中考地理试卷试题的难易适度，易、中、难的比例为 6：3：1。具体见下表2011 年地理试题双向细目表能力层次易难度 题号知识内容赋分知识理解运用易中难1陆地和海洋、地球知识22世界人口23日本、俄罗斯气候24日本、俄罗斯自然、人文地理特征25澳大利亚、巴西自然人文地理特征21、邻国、河流地形区32、位置特征23、气候及自然灾害226印度地理特征4、农业3三、试题特点三、试题特点1、立足基础，突出能力，强化主干试题不是也不会面面俱到，而是选取地理学科最基
3、础，最重要的主干知识作为核心考点。本套试题仍然坚持“重视对地理基础知识，基本技能，特别是主干知识的考查”一贯命题思想。因为知识是能力的载体，没有厚实的基础知识和基本技能，能力的提升就只能是一句空话。同时，这也是遵循了“初中地理教学要为学生进入高中学习夯实知识与技能基础”的课程要求。2、更加注重地图能力和空间概念的考查本套试题更加重视学生的地图能力和空间概念的考查，较好地体现了“学习地理基本意识是空间概念的建立和区域特征的认识”这一基本思想。本套试题对考生的空间思维和读图能力的要求有所提高，要求考生能够从地理图表的阅读中准确、全面、有效地提取显性和隐性的信息，然后进行正确的分析，推理，得出正确的
4、判断。如第 26 题第2 小题要求学生在解读印度地图的基础上，概括印度的经纬位置和海陆位置特征，这种对考生读图能力的高层次要求是以往没有涉及的。图表设计更加科学合理，形式更加新颖。在第 1 题就给出世界全图，为后面所考查的区域空间位置定位奠定了基础，减轻了考生的空间思维难度，符合先整体后局部，整体与局部相结合的认知规律。在地图信息的提供上，也进行了精心的设计，图表给出的信息都是解答试题的所必需的。如图 2、图 3、图 7 中都有山脉、山峰的图例，在图2、图 3 中予以注明，是因为这是考生对该区域识认、推理，判断的重要依据，是必须的显性信息。在图 7 中，则不予注明，它是邻国、地形区，乃至对印度
5、水稻产地与地形气候关系分析、判断所必需的隐性信息。这些都体现了图表设计的合理性、科学性。与以往相比，今年首次采用了数据图表形式，有利于考查考生对世界人口这一重大地理问题的知识迁移水平以及获取地理信息，分析、推理、判断的思维能力水，形式新颖，突出能力。3、联系生活，情景设置创意新本套度题重视“新材料、新情景”的创设与运用。如第 1 题中“我国科考船在航行中所经历的地理现象是否可信”的判断，其实质就是考查陆地和海洋及地球、中东石油运输线的有关基础知识，但命题背景打破了常见的先呈现几个大洋及大洲分界线、热量带的名称代号代码，然后再要求考生识认判断选择的传统命题方式，而是创设为科考船所经历的地理现象进
6、行判断选择。在考点的语言表述上将原本比较刻板的地理问题转化为鲜活的生活现象，让学生感受到“生活中有地理”，“学地理有利于我们更好地生活”，充分体现了“学习对生活有用的地理”这一课改新理念。试题这样处理，较好地体现了理论联系实际，有利于培养学生学以致用的学习品质，彰显了学科的社会价值。4、注重区域比较，综合性更强世界地理知识容量大，头绪多，内容复杂，空间跨度大，容易混淆。在教学中，区域比较能有效地对知识进行梳理、整合、重组、辨析，达到削繁就简，简洁明了的效果，有利于凸显各区域地理特征。本套试卷第 2、3、4、5都采用区域比较的形式拟卷，有利于考查学生对地理概念，不同区域的自然和人文特征共性和差异
7、的理解水平，对教学具有很强的导向作用。每道试题的信息多、考点多、角度广，地理知识和地理空间跨度大，自然地理、人文地理融合紧密。如第 4 题，考查日本、俄罗斯两国的运输方式，自然资源状况，城市人口分布差异及对俄罗斯主要地形区的识认，考查的知识点很多，自然地理与人文地理知识结合紧密，综合性很强。如果在平时教学中不进行这方面的分析、比较、归纳综合训练，如果不对相关知识进行重组整合，如果不进行知识迁移能力培养，考生在应试时就不能做到得心应手。5、试题具有较高的信度、效度、区分度和适宜的难度，符合选拔性考试的要求统计数据表明，试题较好地把握了难易程度和区分度。选择题中除第 2 题稍有难度外，其他题目难度
8、适中或较易。当然，如果在平时的教学中不搞知识整合，不进行综合地理思维能力训练，可能题题都困难。由于试题注重了对地理原理规律的理解和运用以及地理事物间相互联系的考查，避免了单一、直接知识的重复再现。这就警示，如果搞死记硬背就不可能得高分，充其量只能在地理事物识认那一块得个 2-3 分。因此，试题的信度、效度、区分度是较高的。能检测出考生地理学习的知识能力水平，选择功能强。四、学生答题情况四、学生答题情况1、单项选择题第 35 题，30学生由于记忆不清，失分较高，37 题 35学生选择 B 选项，39 题最后一道题在试卷的另一面，有些学生忘记做，有些学生回答错误，是失分较高的题，近40学生失分。2
9、、第二题填空40的学生能得满分，10的 学生的 9 分，20的学生不得分，及格率达 80以上。3、连线题本题满分 5 分，80的学生能得 3 分或 5 分，10多的学生得 0 分或 1 分，学生失分最多的题就是三个湖泊的特点，（最大的湖、最大的淡水湖、最深的湖）互相连错的特多，个别为数不多的是两个高原连错。4、读图与分析题本题分值 40 分，49 题 20的学生经纬度认识不清，50 题25的学生美国东部大洋认识不清，51 题 40学生对我国疆域示意图认识模糊，52 题 20的学生对台湾所处板块交界认识不清，53 题 30学生对家乡的理解有偏差，有些全国范围的，有写旅游特色的，没有落到关键词景点
10、上。5、材料分析题小题得分率为 60，错答为夏季风、温带季风、温带大陆等。小题得分率为，错答为旱涝、台风、寒冷等，小题得分率为 70，学生一般错答为小麦、大豆、玉米等，小题得分率为 10，有个别学生不注意审题，意思写反了，如“乱扔垃圾”等。六、存在问题六、存在问题1、选择题分值较大，占整个试卷的四十分，由于学生素质不同，得分差距大，有很多同学可以得到三十五分以上，有部分同学可得到满分，但也有一部分学生得分很低，甚至未能作出选择。2、错字较多，学生的记忆不扎实。知识间相互混淆。3、对大洲、大洋部分认识模糊。4、对所处的区域位置，山脉分不清。五、教学建议五、教学建议1、重视主干知识学习，用比较法强
11、化各知识间的内在联系。教师在指导学生备考时，一定要突出主干知识的教学，一定要对主干知识进行比较、整合，找出各部分知识之间的联系，异同点。在复习时，提倡使用比较法。对初中生来说，世界地理生僻名词多、拗口，不易记忆，容易混淆。地理空间跨度大，建立完整、准确的空间概念难度不小。这就必然要求教师在教学过程中引导学生使用比较法，理解掌握各地理区域的相同相似点及显著差异，整合知识，强化各知识间的内在联系。2、重视图表技能训练，强化地图能力培养地理图像是地理学科的基本表达方式，地理图表是地理学科的特殊语言。对地理图表的阅读、提取、分析、推理是发展学生地理能力的最重要途径，是学好地理的基本技能。我市中考对学生
12、解读地理图表的能力要求正日益提高，以地图能力考查为主的“能力主意”试题特色越来越明显。地图图表技能训不够，学生地图能力不强，表明考生地图能力欠缺。教学中要指导学生对各种地图、图表的运用特点、规律和方法进行归纳，养成以地理图表辅助记忆，进行思维的习惯，初步学会图文互换，能快速、准确、全面、有效地提取显性和隐性的信息，以培养学生的读图析图、综合运用地图的能力。地理教师要提高地图的采集、处理、运用能力，提升使用现代教育手段的水平。3、防止两极分化，深化课程改革 今年地理中考两极分化的苗头明显，相当多考生不适应的原因，也有学生基础差，部分学校地理学科不受重视的原因，但这些都不能成为阻碍我们进行教学反思的理由。在教学中要注重培养学生学习兴趣，教师应努力选择灵活多样的教学方法，使学生更主动地学习地理，调动学生的积极性。还要彻底改变“管学不管教”的状况，要关注学生的心理健康，关注学生的学习态度、学习习惯、学习心理，帮助学生健康成长。注重师生之间的交流，让学生“亲其师，信其道”，培养学生的非智力因素，帮助学生形成良好的心理状态，提高学生学习地理的兴趣。要深化课程改革，积极变革学习方式，开展集体备课，创建地区间、学校间地理教学资源共享的平台，加强教学研究，不断提升我市中学地理教学水平。中学教研部地理教研员
