香水小学 田晓玲论文

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1、个人简历表个人简历表姓 名田晓玲性 别女出身年月1984.02身份证 号 码642221198402104188民 族回政治面貌群众婚 姻 状 况已婚健 康 状 况良好身 高162 厘米照片现户口 所在地海原县李旺镇所 学 专 业美术教育学历大专最后毕 业学校宁夏师范学院毕 业 时 间2007.6技 术 职 称中二现工作 单 位高崖学区香水小学参加 工 作时 间2007.9现从事 专 业语文起止年月在何单位（学校）任何职务2004.9-2007.6宁夏师范学院学生2007.9-2009.6海原县李旺学区杨堡小学教师主要简历2009.9 至今海原县高崖学区香水小学教师通 讯 地 址高崖学区香水小

2、学邮政编码755203联 系 电 话18395244956Email 地址新课改下教师教学新课改下教师教学海原县高崖学区香水小学 田晓玲新课程改革不只是改革课程，并且对教师也提出了新的要求，新课程的实施为教师的“教学创新”提供了广阔的舞台。作为新课程的教师仅仅局限于教师个体的“职业技能训练” ，是远远不够的，因为教学不仅是技术，更是一种艺术，它要求教师从“工匠型教师”转型为“专家型教师” 。一、教师教学能力提升是新课改的必然要一、教师教学能力提升是新课改的必然要（一） 、教师信息技术能力 要实现教育的信息化整体水平提升，形成核心竞争力，落实到促进学生学习方式的转变和学习效率的提升，为终身教育打

3、好坚实的基础，有赖于教师教育技术能力的提升，而教师教育技术能力的提升必须以教师的信息技术能力和信息化教学能力的整体提升为前提。信息技术能力是指教师有目的地利用各种技术手段获取与教学相关的信息，然后对所获得的教学信息进行分析、加工、整合的能力;信息化教学能力的实质是教师在真实的教学情境中，运用信息通信技术将学科知识“转化”成学生有效获得的一种知能结构体，其目的在于实现技术促进型学习;1教育技术能力是指对有合适技术支持的教学过程与教学资源进行设计、开发、利用、管理与评价的能力。2可见，信息技术能力是信息化教学能力的基础;信息化教学能力是教育技术能力的核心，教育技术能力涵括信息化教学能力且包括教师具

4、有利用技术进行终身学习以实现专业发展与个人发展的意识与态度，还有利用技术实现教学资源与过程的有效管理以及支持自身科研工作与专业发展等能力。（二）使因材施教成为一种趋势因材施教，指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展。在有效教学中实行因材施教, 对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。 教师要做到有效教学就要在教学中实施因材施教，针对不同的学生采取不同的教育方法。1. 有效教学中因材施教教学法关注每个学生的进步和发展首先，要求教师有对象意识。教学不是唱独脚戏，离开学，就无所谓

5、教，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想。其次，要求教师有全人的概念。因材施教，使每个学生的发展效益达到最大化。关注到每个个体的不同选择不同的教学方法教无定法贵在得法。2 . 有效教学中因材施教教学法关注个体差异学生的接受能力教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为花最的时间教最多的内容。而要使不同的学生有不同的收获，学差生接受的了，学优生吃的饱，这就要求教师要做到心中有学生，具体的了解学生，实施因材施教，针对不同的学生采取不同的教育方法。3. 有效教学中因材施教教学法更多地关注可测性或量化如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。有效教

6、学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。4. 有效教学中因材施教教学法需要教师具备一种反思的意识要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问什么样的教学才是有效的？我是否关注到每一个学生是否每个学生都有进步和发展？只有经常反思的教师才能成为一位有所作为的教师。（三）教学的自主性随着基础教育改革的不断深入，在其理论的指导下，教师努力地去实践，但是在实践的过程中会出现各种问题，这是理论自身无法全部预料到的，这就要求教师在教学的过程中要有较高的教学智慧，要具备去解决这些“防不胜防”问题的技巧。教师应自主参与

7、，充分发挥自主性，积极地做出改变，才能适应“新教育”。教学大纲变成了课程标准，课程标准对学科内容中各章节的具体要求没有了，课时规定没有了，难度和深度要求的具体规定没有了，教学顺序的要求也没有了。教学不能仅仅依赖于教科书和教参，教材中的内容也不再是考试的唯一依据，不再起支配作用。课程标准只是要求学生在学完某一门学科后要达到怎样的目标，但是教师自主选择什么样的教材、选择什么样的教学方法和教学组织形式、选择什么样的教学手段等来完成这些目标最终还是取决于教师的教学能力。（四）教学的民主性与创造性“所谓教学的民主性主要是指教师在教学过程中，对学生人格、个性、主体地位及其他方面全面尊重的状态、现象。”有了

8、民主才能保证平等的交流与沟通。教学中也是一样，在民主的教学中，师生之间、生生之间才能平等沟通、有效互动。传统的师道尊严，使学生不敢向权威挑战，不敢独树一帜，不敢逆流而上，形成了“唯书、唯师”的封闭思维，严重影响着学生的自主意识、创新精神和实践能力的生成。基础教育课程改革纲要(试行)明确指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”学生的学习不仅要有创造性，教师的教学更需创造性。“课程实施是课程改革的关键所在，而课程实施的基本途径是教学，所以

9、教学创新就成为新课程发展中的应有之义。如果不进行创新，新课程发展就会流于形式。”这就要求教学要改变以往的传统思维方式，从学生的身心发展规律出发，以学生为出发点、为中心、为目的，注重学生潜力的开发，着力培养学生的个性。同时教学也要由“单向性”走向“双向互动性”；由“一人包办”走向“合作探究”；由“应试而教”走向“创新能力”。教学的民主性与创新性是现代教学不可或缺的两个方面。在现实的教学环境中很多东西没有固定的套路可循，这就更需要的教师更新观念、与时俱进。二、新课改对教师教学能力的挑战二、新课改对教师教学能力的挑战不同时代对教师教学能力的要求不同。古代人们普遍认为教师的教学能力就是“传道，授业和解

10、惑”，这些教学能力只是现代教师教学能力中最基本的。为更好地应对新课改的挑战，教师必须转变观念，提高教学技能，增强知识储备，转变教学行为等，这一系列的转变实质上是教师教学能力的提升。传统的教学能力已不适应当今的教学，新课改对现代教师教学能力结构提出了挑战。（一）教学方式的变革对教师教学能力的挑战新课改要求教师要改变传统的教学方式，强调教师是学生学习的促进者、引导者和合作者。教师的教学要以学生为中心，努力促进学生素质的全面提升和个性的充分发挥。教学过程实际上是一个“教学相长”的过程，是师生共同发展的互动交往过程。交往首先意味着平等，传统意义上的教师的教和学生的学，已不再适合现代教育，它必然不断让位

11、于师生间互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅是课堂教学的统治者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评价者。在新课改下，教师应帮助学生学会学习，如帮助学生制定适合自己的学习目标，并不断协商达到这些目标的最佳途径；引导学生形成良好的学习态度和习惯，掌握最佳学习策略；创设适宜的教学氛围，调动学生学习的主动性；激发学习动机，培养学生的学习兴趣。而这些教学方式的转变要求教师必须具有相应的教学行为能力去付诸实践。（二）学习方式的变革对教师教学能力的挑战不同的学习方式会导致不同的学习效果，学习方式对学生的学习具有重要作用。学生学习方式主要有两种：一种是接受式学习，另一种是发现或探究式学习，两

12、种学习方式相辅相成，它们之间有交叉但又有不同的侧重。传统教育注重学生接受式学习，忽略了探究式学习在学生发展中的作用，其实也并不是所有的学习活动都适合用接受式学习。于是新课改在继承接受学习的基础上，增加了探究性学习、体验性学习和实践性学习，实现学习方式多样化，让学生通过不同的学习方式促进自身的发展。课堂教学中学生的学习是在教师的引导下进行的，所以学生的学习方式的转变不是自发地进行而是需要教师在教学过程中给予指导。如果教师不能积极引导学生改变单一的学习方式，那么新课改中转变学生学习方式的要求将成一句空话。因此，学生学习方式的转变和更新也将必然对教师的教学能力和教学行为提出新的挑战。（三）教育对象的

13、变化对教师教学能力的挑战随着人类社会生活方式的不断发展，生活在其中的个体也发生了很大的变化，作为正在发展变化中的青少年也受到了很大的影响。他们接触到的信息量大幅增多，由于缺乏对信息的正确处理方式，因此常出现信息混乱的状况。如果这些混乱的状况得不到及时解决，学生很可能走向岔路口。另一方面，生活质量的提升，电脑等高科技产品的广泛应用以及家庭对孩子教育问题的重视，使得现代社会的儿童较早的接触一些新异事物，各方面的认知和个性发展都优于以前任何时代的儿童。这种教育对象素质的提升也要求教师不得不提升自身的教学能力。三、提升教师教学能力的路径三、提升教师教学能力的路径学习在教师专业成长中起着举足轻重的作用。

14、实践证明，学习本身也是一种能力，即学习力。教师的学习力不是在实践中自然生成的，需要教师有意识地自觉修炼、持续地提升。那么，提升教师学习力有哪些路径呢？（一） 、在解决问题中学习教师要有“问题学习化”和“学习问题化”的意识。问题学习化就是在工作问题解决中学习，把每次问题的解决作为学习的机会，积累解决问题的实践经验。学习问题化就是在学习过程中，善于发现学习中的问题，挖掘问题背后的东西。这种学习路径需要在“三点”上下工夫。1.寻找突破点。即在面临的突出问题中寻找突破点。教师要善于在摒弃本身习惯性的主观认定中寻求突破，开展积极的追问与解读，解决本身在教育教学中碰到的问题；要善于在教育的表面现象与问题的

15、结果中寻找原因，寻求突破。2.探究关联点。即从关注教育发展趋势中探寻关联点。教师的学习旨在解决本身碰到的问题，然而要使问题解决更有效，富有创新价值，就必须密切关注教育的前沿信息和理论。要关注他人经验；要关注热点争议；要关注未来动向。3.谋求超越点。即在追求自我完善中谋求超越点。教师的学习旨在发现本身的不足，追求完善。要勇于自我怀疑，从对先进的教育理念、教育的理想及价值与本身教育行为之间差距不断反思；要敢于自我加压，除了完成本身的教学任务，还应不断向本身提出挑战性的任务和目标，提升本身职业的价值。（二） 、在反思顿悟中学习在反思顿悟中学习是指教师对本身教学生活的抽身反省与自我观察，并通过反思、顿

16、悟获取有效经验。反思顿悟是一种批判性思维，即通过对当前认识的审视、分析来洞察其实质。1.反省个人经验。这里有两个层面，一是对个人日常教学经历进行反思，使之沉淀成为真正的经验；二是对经验进行解释从而获得提升，帮助教师把本身的经历升华为真正的、富于个人气息的经验，并且不断使本身的经验体系得到拓展，从而习得独特经验。2.审视教学关系。从关涉人的角度，可反思教师与学生的关系、教师当前的自我与过去的自我的关系、教师本人与其他教师的关系等；从关涉教学要素的角度，可反思教师与教学目标、课程内容、教学方法、教学评价等的关系；从关涉教学支持系统的角度，可反思教师与社会文化、价值体系、课程与教学改革等的关系；等等。这样就会习得经验。3.慎思教学理论。这里有三种基本样式。一是对实践的理论慎思。通过对实践与理论之间的不断观照、反省、联结，既可以完成对实践的理论提升，又有机会对先有理论进行审视、订正。二是对教学理论的实践慎思。通过在实践中的还原，该理论的各种元素得到实践的考验，进一步理解教学理论中的道理、价值、方案与技术，在此基础上进行原