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1、教学中要以课本为中心，立足于课内文本阅读，让学生发现文本中蕴含着的美妙境界，学 会阅读方法，掌握阅读技巧。课内的学习已经燃起了学生阅读的热情，这时应及时将他们 引领到文学的广阔天地中，进入奇葩争艳的文艺花园。围绕课本提供的主题，每篇课文给 学生提供多篇相关的文章，让学生进行比较阅读，加深对课文主题的理解。如再学习了异 域风情的单元后，我带领学生领略了外国的美丽风光和异域文化，学生产生了对大自然的 热爱，之后，我引导学生读了课外阅读，维也纳，感受了到了音乐之都维也纳的魅力。 学习了走进主席 主题语文实验，能使学生的阅读水平和能力有大幅度的提高。能让学生的阅读面更宽，日 记本更厚，知识面更广大量的
2、阅读能为学生一生的发展奠定厚实的基础。在引导学生进 行主题阅读时，教师也能从中收获许多，伴随着学生们的成长，教师也同样体验着成熟的 艰辛与付出的快乐。这就使为师者与学生朝夕相处的日夜有了不同寻常的意义。于是教师 应以更高的要求对待教学这份工作，以更积极的态度投身于主题语文实验中。不虚度一日， 亦不轻视每一节课的工作,教师不仅是在为学生而工作，也是在走着自己的生命旅程。应此， 我们愿做一缕春风，一阵细雨，一个耕耘者，盼望在笑春风的桃花开后，有秋的果实缀满 彼此一、提出问题1课程的新要求：在义务教育语文课程标准定位在工具与人文两个性质的前提 下，语文素养替代语文能力而成为语文教学的终极目标，试图对
3、人文性缺失的状态进行根 本性扭转。人文性的凸显让语文教学自然回归到对学生自主、合作、探究的学习行为的培 养上，教学目标直指培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国 语言文字上。丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写 字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；重视提高学生的品德修养和审美情趣，使 他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。语文阅读教学 目标则定位到关注学生的发展，引领他们尽量多的接触语文材料，多角度、多层面、全方 位积累文化知识，获得情感体验、生活经验，丰富人生涵养，为学生终身的发展奠基。2教学的新问题：语文
4、学科性质、学科教学目标、阅读教学建议都在课程标准中得 到了较好地回答，然而“少慢差费”的语文教学现象仍存在于我们的课堂。8 年的课程改 革，尽管课标及教材的编写者们在引导教学上做了大量的工作，但阅读教学仍只限于改良 层面。我们大多数语文教师在教材的使用上仍然在一课一课地教，学生仍然在一课一课地 学，老师没有感受到教学的轻松，学生没有体会到语文学习的乐趣，语文教学没有实现生 命成长的目的。教材在教师的解构中成了“片断”知识，教师倾注的大量精力成为了学生 的学习沉重负担，教师全部的热情转化为学生严重的精神压力。而语文教学中增设的许多 活动项目和选读内容，仅仅是一种农村包围城市的外围战，没有涉及阅读
5、教学改革的主阵 地。根本问题还在于语文教师仍没有从“课程”的高度来审视语文教学，没能让自己成为 课程（教材）的重构者、践行者、创造者。对于如何将先进教育理念、教学策略和语文教 学结合起来，和我们的课堂教学行为统一起来；如何更好地从为学生的学设计教学的角度 来“用好”现有的教材、整合各种信息资源、设计课堂流程；对于怎样更好地进行教学， 怎样追求教学最优化还缺乏足够认识。3阅读的新定位：探究阅读教学的本义，是教师、学生、文本之间情感交流、心灵 沟通的过程，是学生体会揣摩、交流研讨、总结提高的阅读实践过程。因此，语文阅读教 学在文本内容理解的层面上，要更多地注重学生的阅读体验和情感共鸣。要在阅读实践
6、中 让学生进行主动积极地思维和情感活动，加深理解和体验，获得感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想的启迪，享受审美的乐趣。要将语文阅读转换为学生个性化的阅读实践行为 ，需要教师成为学生阅读活动过程的组织者和合作者，规避以往教学中以自己的分析讲解 代替学生的阅读实践的行为。要在阅读实践中坚持以“读”为主线，让学生充分地读，在 读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，珍视学生独特的感受、体验和理解。4教学的新思路：主题阅读是课程标准的孪生兄弟，是新课程教材建构的思路，围 绕课程标准几个出版社出版的教材都不约而同地以主题单元的形式重组了文本，意在通过 一定数量的具有内在关联的文本材料，促使学生在围
7、绕主题的不断阅读对话和探讨中获得 整体的阅读经验和情感体验。这种阅读策略较之原先的“单篇阅读”，显得较为厚实，且 更具饱满的力度。这种教材编排形式对语文阅读教学提出了新的要求，要求我们老师能够 根据教材编排体系建立新的教材阅读教学思路，因此“主题阅读教学”的研究成为当务之 急。如何突破零碎散落的文本教学，将单一的内容在统一的主题下进行重组；增大了的教 学密度和教学容量会给课堂教学带来哪些变化；如何在众多的教学资源中获得所需的信息 ，如何利用获得的信息影响学生的价值观形成；如何在主题材料的阅读中实现语文能力的 获得和知识的系统建构。这一系列问题困扰着中小学的语文教师，解决这些问题就必须研 究主题
8、阅读教学背景下的教师教学行为，寻求新的教学策略。5实践的新策略：语文阅读教学面临的新旧问题要求我们必须正视和面对的是寻求 阅读教学在主题为背景的时代要学会资源整合。首先是对语文教材的有效利用。也就是新 课程专家提出的对教材的态度应该从以往的“教教材”向“用教材教”过渡，主题建构的 单元教材着眼于情感态度价值观的内在联系，要求我们进行主题资源的组合、增删，资源 的选择要立足于学生生活的各领域，为语文阅读教学营造了对话交流的教学情境，提供了 思维碰撞的机遇，引发了学生质疑问难和阅读的期待。其次是改变传统阅读教学的思路。 要克服单篇阅读教学的习惯，整体把握教材，在教学过程中建构课程、丰富课程内容。我
9、 们的阅读教学必须让学生走出在教师的指导下一篇一篇地阅读作品，不能形成系统的、完 整的情感体验的教学模式。建构体现学科教学特点，符合效益要求的高效的课堂教学模式 ，在阅读教学中达到真正丰富学生的思想，提高学生的阅读水平，实现对教材的重构，达 到活用教材的目的。二、概念界定1主题词源：“主题”一词源于德国，最初是一个音乐术语，指乐曲中最具特征并 处于优越地位的那一段旋律主旋律。它表现一个完整的音乐思想，是乐曲的核心。后 来这个术语才被广泛用于一切文学艺术的创作之中。主题是作者对现实的观察、体验、分 析、研究以及对材料的处理、提炼而得出的思想结晶。它既包含所反映的现实生活本身所 蕴含的客观意义，又
10、集中体现了作者对客观事物的主观认识、理解和评价。国内流行的写 作教科书上一般都把文章主题理解为中心思想，也就是通过文章的内容大意、具体材料抽 象、概括出来的观念性结论。（节选自应用写作杂志 1987 年第 5 期从主题、意说到 “意在笔先”与“主题先行”）2主题定义：“主题”在辞海中解释为“文学、艺术作品中，所表现的中心思 想，是作品思想内容的核心”。本课题建构的主题具体可指：以人文性为范畴的线索，兼 顾语文知识和能力、思维发展、文学形式等在材料的内在串连线，类似于比较文学中的母 题。3主题阅读：主题阅读是课标教材的建构思路，通过一定数量的具有关联的文本材 料，让学生围绕主题在不断地对相关文本
11、阅读和对话中获得整体的阅读经验和情感体验。主题阅读教学就是基于这种思路，把阅读教学的视野和课堂结合起来，将阅读教学统一在 主题创设的情境中，充分重视个体经验，在与多个文本（素材）的碰撞交融中，重过程、 重生成与重理解，实施课程以主题形式建构一种开放的语文阅读立体教学模式。4行为策略：把主题作为阅读教学的一种形式，需要我们在阅读教学实践中通过行 为研究探究实现高效的课堂教学策略。主题阅读教学的行为与策略就体现在教师可以围绕 主题对教材进行重组、删减、补充或根据自定主题选择文本，组合文本，选编与主题同一 题材的范文佳作，作为阅读教学延伸的辅助读物，使学生在有限的课堂教学时间里，尽量 多地接触大量的
12、语文材料。引导学生向课外阅读中迁移主题阅读时所获得的学习方法，形 成快速把握文本主要信息，感悟思想感情的能力。这一过程可以使学生得到较系统的语言 积累和丰富的情感体验，达成课内阅读能力向课外迁移的目的，达成自主内化的目标。三、研究依据1教育理论:为理性地思考和探索主题阅读教学过程中的教学行为与策略，必须有一 定的教育理论作为支撑。为此，我们在课题研究伊始，就集中力量组织课题组人员学习教 育学、心理学的基本理论，如布鲁纳的发现学习理论、奥苏贝尔认知同化学习理论、布卢 姆的掌握学习理论，皮亚杰的建构主义学习理论、霍华德?加德纳的多元智能学习理论等。 特别是建构主义学习理论主张教学以学习者为中心，积
13、极主动地建构知识，在教学过程中 关注学生已有生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注内容的革新和 探究教学方式的运用，关注学生的自主探索与合作交流，关注学生的情感和情绪体验，为 主题阅读教学的研究与实践提供了非常好的指导。2课程理论：在新课程的背景下研究它的孪生兄弟，课程理论是必不可少的。我们 组织课题组全面成员一起阅读了语文教育学、语文课程与教学论两书，重新接受 语文学科课程论的思想，深入研读了阅读教学部分的内容，把课程论中关于阅读教学的指 导思想提取出来植入课题组成员的知识结构中去，内化为大家的教学行为。把语文课程 标准中的关键内容再提取出来进行学习与研究，“语文课程应致力于
14、学生语文素养的形 成与发展”，“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域”，这些课程思想有效地引导了课 题组教师采用多种形式开展主题阅读教学，培养学生阅读能力和阅读创新。3母题理论：母题理论与主题阅读教学研究有着密切的联系。借鉴比较神话学中的 “母题”概念：“母题是构成神话作品的基本元素。这些元素在传统中独立存在，不断复 制，它们的数量是有限的，但通过不同排列组合，可以转换出无数作品，并能组合入其它 文学体裁和文化形态之中，母题表现了人类共同体的集体意识，并常常成为一个社会群体 的文化标识”。这个源于汤普森的定义，将母题与原型划上了等号，将母题与其它文学体 裁和文化形态联系起来，增加了母题的范围。我
15、们课题所说的母题与之即有联系又有区别 ，在课题中母题是文学作品中反复出现的人类基本行为、精神现象以及人类关于周围世界 的概念，如以生、死，聚、散，喜、怒、哀、乐，时间，自然等串成阅读材料，或者可以 以某一条线来串起一串珠式的材料而整合成的阅读材料。母题就是整合而成的材料魂魄， 不含倾向性，无褒贬意义的母题，一经作家的处理，在母题投放入作品时印上作者的褒贬 ，就有了倾向性即作品的态度和立场，从而上升为主题。在这个意义上，母题是主题的基 础，主题是母题的具体化。四、目标内容1研究目标：主题阅读教学研究目的在于探索在新课程背景下主题阅读课堂教学模 式的基本方法和策略。培养学生在立体多维的大语文生活中
16、，沐浴着母语文化的光辉，通过体验与熏陶，理解与扬弃，鉴赏与反思，使得语文素养在量的累积中获得质的提升，从 而夯实学生语言文化的根基。尤其是主题阅读教学中感性的情感和理性的思想，可以在不 自觉中引领着学生品味课文遣词造句来体味其匠心所在。对于学生成长来说，主题阅读教 学使学生的知识积累多了，眼界开阔多了，产生的思想交锋多了，观点的碰撞激烈了，放 飞他们的心灵，丰富他们的认识，开掘他们的智慧。围绕特定主题，阅读教学所带动的人 文性落实就像是一首乐曲的主旋律，而得到落实的工具性就是那不断颤动的琴弦，而教师 就是指导学生弹奏高妙乐曲的琴师。具体目标在于教师围绕主题，充分挖掘可以利用的教 学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生“入境”，再通过对重点文本的推敲、感悟、 反思，使学生感受同一主题不同文本的多角度阐释主题内涵的语言魅力，对同一主题在不 同文本中获得异样感受。学生围绕主题，进行的大量、有针对性的阅读，形成以主题为圆 心，以阅读材料为半径的圆。通过阅读这些材料与信息，这些材料或信息可以是文本（教 材）的，也可以是超文本的，以
