广西南宁市中小学教师招聘考试用书

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2、由于说课的目的不同，说课可以是课前说，也可以是课后说。前者主要关注教学设计中的思想方法、策略手段，后者主要关注教学设计所引起的教学效果，并对其原因加以探讨和反思。面试中的说课以前者为主。二、说课与备课、上课的关系1.说课与备课的关系(1)相同点主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。主要任务相同，都是课前的准备工作。主要做法相同，都要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。(2)不同点概念内涵不同。说课属于教研活动，研究问题要比备课更深入;备课的主要任务是设计教学任务如何完成的方法步骤，属于教学活动。对象不同。说课是面对其他教师，说明自己为什么要这样备课;而备课是要把结

4、学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。2.说课与上课的关系(1)说课与上课的共同之处说课是对课堂教学方案的探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都是围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学艺术，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。从说课的成功，可以预见其上课的成功，说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论依据，使上课更具科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。而上课实践经验的积累，又为提高说课水平奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。(2)说课与上课之间的区别要求不同。上课主要解决教什么，怎么教

6、研组。评价标准不同。上课的评价标准虽也看重教师对课堂教学方案的实施能力，但更看重课堂教学的效果，看重学生实际接受新知、发展智能的情况;说课重在评价教师掌握教材、设计教学方案、应用教学理论以及展示教学基本功等方面。一般认为，说课水平与上课水平具有正相关关系，但也有例外，即某些教师说课表现不差，但实际课堂教学却不理想。一个重要原因是上课比说课多了一个不易驾驭的学生因素。学生不是被动接受灌输的听众，而是随时参与并作用于教学活动全过程的主体。这就要求教师上课时自觉、能动地发挥调动学生积极性、机智处理教与学中的矛盾、有效控制教学进程等方面的才能，而说课则往往涉及不到这些方面。三、说课的意义1.有助于营造

8、集思广益，取长补短，促进理论素养与教学实践水平的提高，使教学实践获得成功。3.有助于为学校进行教研活动提供实用的活动模式目前，学校多以年级组形式组织教师办公备课，缺少一种有效地将全体学科教师凝聚在一起进行实实在在的教学研究活动的常规化的制度安排。说课即为学科的教研活动提供了一种实用有效的活动模式。4.有助于理论与实践的结合备课、讲课是运用理论进行实践的过程，而说课侧重于理论，运用教学理论分析、阐述备课和讲课的目的、要求和程序。要说好课，就必须以现代教育理论为指导。这就促进了教育理论与实践的结合。新课程标准的实施，要求教师在教育理念、教学方式、教育评价等方面实现变革。为适应新课程改革的要求，教师

10、过说课，可以评价教师的教育理论水平，可以评价教师对专业知识的掌握程度，可以评价教师的教学业务能力。3.培训提高作用常规课堂教学侧重体现教师的课堂组织能力、教师对教材的驾驭能力、教师的专业知识功底，而不能体现教师的教学理论水平。要说好课，教师就必须钻研教材、钻研教法、钻研教学理论，提高自身的综合素质。4.研究探讨作用很多研讨型、竞赛型说课，是为突破某一教学领域中的重大课题，探讨其解决办法而进行的。这样的说课对提高教师的教育科研能力有很大的帮助。五、说课的类型1.研究型研究型说课最便于以学科组为单位进行。通常由组织者根据教学中发现的问题，提出一个主题，通过活动寻求解决的办法。这是大面积提高教师业务

12、委按事先制订的评分细则对参赛教师进行量化评分，评出不同名次并予以奖励。第二节说课的基本环节【知识概览】本节通过系统地阐述说课的具体表现，将说课划分为六个基本环节：说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计。【名师讲堂】一、如何划分说课的基本环节目前，理论界对于说课的基本环节该如何划分众说纷纭，各种划分方法都有一定的道理，但也存在不足之处。现行的教师公开招聘考试面试中，说课的内容有“六说”，即说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程与说板书设计。这样设计说课的环节有逻辑、有层次、有内容。其具体表现为：1.这样的顺序安排完全符合教学的基本程序国家公务员| 事业单位 | 村官 | 选

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