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1、1基于基于 SOLO 理论的理论的“了解了解-理解理解-见解见解”历史教学模式实践历史教学模式实践天津经济技术开发区第二中学 许 军知识是主体与外部世界相互作用过程中获得的认识，这种认识以相互作用所产生的经验为基础，它表明这是具有主观性的本质特征；另一方面， “人们在建构自己的知识时，又在努力追求所建构知识与它的基础经验相一致、相符合，即追求知识的客观性，这就是知识的客观性追求 。 ”这表明，知识并非孤立存在于主体之外的绝对真理，它本质上是一种认识，具有暂时性、历史性、发展性等特点。追求知识（经验）的客观性过程便是对知识的建构过程，人文社会科学类知识尤其表现出典型的社会建构特征。知识建构的成效
2、会因人们的思维品质、认知能力、认知环境（如相关材料、兴趣、性别、同伴关系等）等的影响而表现出很大的差异性，呈多元化特征。教学实践只有建立在准确把握这种差异性和多元性的基础上，才能确定学生的最近发展区，才能尊重课堂上每一个独特的学生、发展中的学生。我本着突出学生主体地位，优化课堂教学结构，发挥人文学科社会功能的宗旨，将人本主义和建构主义相结合，以 SOLO 分类评价理论作支撑，引导学生主动求知，初步形成“了解-理解-见解”型历史课堂教学模式。本文结合以经济为视角品读 17-19 世纪中英历史的教学实践，就“了解-理解-见解”历史教学模式略谈点滴体会和认识。一、基于一、基于 SOLO 理论的理论的
3、“了解了解-理解理解-见解见解”模式的学理分析模式的学理分析“了解-理解-见解”模式是一种三段式教学模式， “了解”针对具体史实，是对基本事实的认定和接纳的学习活动；“理解”是基于史实所生成的认识，是根据“了解”的事实进行有效反思的学习活动；“见解”是基于此前的反思而生成的应用性认识，是根据“理解”进行抽象、拓展、展望的学习活动。“了解-理解-见解”模式中三个阶段体现了认知上层层递进的关系，这符合人们认知的规律和特征：SOLO 理论认为人的认识不仅在总体上表现出阶段性，在具体知识点的学习上也呈现出阶段性特点。SOLO 理论依据能力、思维操作、一致性与收敛等因素将回答具体问题时学生的应答表现分为
4、前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象扩展结构等五个层次；下一层次的认识往往以前一层次的认识为前提和基础，认识上的突破和思维上的飞跃，离不开对基础知识的接纳和积累。2基于 SOLO 理论的“了解-理解-见解”模式是以 SOLO 分类评价理论为参照，结合历史学科特点和学习要求所形成的历史教学模式，它不仅在总体上表现出多点关联抽象拓展的特征，且在每一层次的教学中，含有单点结构、多点结构、甚至包容个别学生的前结构层次。一方面它以生为本，能满足不同层次学生的学习需求，在课堂上都能学有所获；另一方面，也给学生提供了向上攀升的途径，学习不再是扁平式的单一层级，使学生立足现有层次瞄准下一层次，因此课堂不
5、再是限制学生思维的课堂，而是富有弹性和张力的课堂，促进学生自主建构并不同程度的发展。二、基于二、基于 SOLO 理论的理论的“了解了解-理解理解-见解见解”历史教学模式的实践历史教学模式的实践（一）教学目标的设计（一）教学目标的设计教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是教与学活动的出发点和归宿，尤其在人文学科中还包含着教育的目的和培养的目标。在“了解-理解-见解”模式中，我根据学习内容逻辑关系及学生认知差异，尝试将教学目标分为前后相继、层层递进的三个层次：了解层次了解层次：对英国率先发生产业技术命相关史实的学习，包括发生这场命的原因的认定和影响的归纳，感受英国谋求发展的积极态度和不懈
6、努力。理解层次理解层次：基于英国率先发生产业技术命的认定和归纳，分析理解导致同一时期中国与这场命擦肩而过的相关因素，反思中国逐渐落后的症结，并为此而感到遗憾、叹息。在这一层次中，包括同一时期中国经济运行相关史实的认定和归纳，即理解层次本身是由“了解+理解”构成。见解层次见解层次：用历史关照现实，基于 17-19 世纪中英经济运行情况的“了解”和“理解” ，生成关于 21 世纪新的时代背景下中国如何发展壮大、立于不败的经验教训和相关启示，对今天中国所做出的努力在事实上和情感态度上双重认同。见解层次是由“了解+理解+见解”构成。从以上目标设计中可以看出，在“了解-理解-见解”教学模式中，随着课堂教
7、学时间的推进，学习的容量和难度在不断增加，使课堂成为富有挑战的课堂、逐步发展的课堂。另一方面，该模式关照所有学生，教学中并不会因为随着容量难度的增加而使部分学生无所事事，相反，不同能力层次的学生都有相应的学习机会和内容。第三，情感价值的渗透贯穿于整个教学活动过程中，自然而然，不为目标而目3标，体现了历史学科强大的育人功能。（二）相关认识论从史出，预期目标动态达成（二）相关认识论从史出，预期目标动态达成目标是方向，通往目标的路上提供了充足的“营养物质”供学生采摘，是终点处学生取得好收成的关键因素。基于此，无论在教学的哪一个阶段，都应有充足的资源准备，要为学生学习提供支持系统。比如，在“了解”阶段
8、教学中，我以英国率先发生产业技术命为主线组织教学：重重商商主主义义政政策策史史料料教教师师活活动动学学生生活活动动重重商商主主义义影影响响史史料料产产业业命命前前其其它它社社 会会背背景景史史料料产产业业命命结结果果史史料料市市场场扩扩大大与与手手工工业业 生生产产供供应应不不足足矛矛盾盾政政治治体体制制保保障障尊尊重重知知识识 重重视视人人才才 专专利利保保护护等等1832议议会会改改自自由由主主义义政政策策经经济济政政治治必必要要性性可可能能性性原原 因因影影 响响发发展展工工商商业业 鼓鼓励励对对外外贸贸易易分分析析概概括括归归纳纳探探讨讨在这一阶段教学中，以重商主义政策为起点，通过史料
9、研读，学生了解了英国为产业技术命所做的多方面努力的难能可贵，也认识到这场命使英国在国际贸易中处于有利地位而无须惧怕一切竞争，因此经济政策由重商主义转变为自由主义。纵观这一段时间英国历史发现，它是求变创新的历史，而求变创新的努力给予英国更丰厚的回报。在“理解”阶段教学中，以“了解”教学为基础，以“17-19 世纪的中国为什么与技术产业命擦肩而过”为讨论反思的核心话题展开教学：重重农农抑抑商商相相关关史史料料闭闭关关锁锁国国相相关关史史料料思思想想文文化化相相关关史史料料教教师师活活动动学学生生活活动动限限制制工工商商业业 妨妨碍碍国国内内市市场场几几乎乎与与世世隔隔绝绝妨妨碍碍海海外外市市场场君
10、君主主专专制制 思思想想专专制制 不不尊尊重重知知识识分分子子 不不重重视视技技术术创创新新无无必必要要性性无无可可能能性性对对比比反反思思4在对比讨论中学生的反思逐步深化：在中国既没有发生产业技术命的经济基础，又没有相应的政策环境的支持，更没有必要的技术人才准备，等等。总之，这场命对中国来说既无必要也无可能。在认识的深化中，学生也无不为中国这段因循守陈的历史感到惋惜，也意识到1840 年中英之战是创新与守陈的碰撞，是工业文明与农耕文明的交锋，更能理解并接受中国战败之必然。但他们的情绪在积聚、升腾：中国，你为什么这么不争气？我抓住这一有利时机，因势利导：“反思中我们更清楚地意识到也许像英国那样
11、主动求变出击才是最好的防守，否则，像大清国这样即便想防，结果也只能落得个心有余而力不足。历史是反思，历史还是现实。意大利历史学家克罗齐曾说“一切历史都是当代史” ，关注现实才是关注历史的真正目的，真正的历史研究的起点并不是着眼过去，而是着眼现在，是为了解决当时人们所关心的问题。作为 21 世纪的我们，关心的并非英国曾经多么辉煌，也不是大清国多么落后，我们真正在意的是在新的时代背景下中国如何发展壮大。 ”通过这一环节，顺利过渡到“见解”阶段的教学。在见解阶段学习中，我要学生结合 17-19 世纪中英历史发展的情况以及 21 世纪初的国际形势，畅所欲言，思考讨论：处在 21 世纪时代背景下中国如何
12、自强自立？学生的确知无不言、言无不尽。在学生讨论表达中，最终生成本节课的板书。（三）（三） “了解了解-理解理解-见解见解”课堂教学结构示意图课堂教学结构示意图517-19世世纪纪的的英英国国经经济济17-19世世纪纪的的中中国国经经济济重重商商主主义义政政策策技技术术产产业业命命自自由由主主义义政政策策1832年年议议会会改改重重农农抑抑商商政政策策闭闭关关锁锁国国政政策策君君主主专专制制强强化化21世世纪纪中中国国自自立立自自强强科科教教兴兴国国改改开开放放和和谐谐社社会会民民主主法法治治创创新新求求变变因因循循守守陈陈工工 业业 文文 明明农农 耕耕 文文 明明了了解解理理解解见见解解上
13、图就是本节课的板书，它将课堂上了解、理解、见解三个层次的教学过程做了精要的记录。它不同于课堂小结，即这份板书不是学习完所有内容后在总结过程中集中书写的，而是对学生学习过程的即时记录，边学习边书写，动态生成。在学完课程所有内容之前，学生并不知道终点在哪儿，直到这份板书呈现在他们面前时，方能明了本节课暂告一段落；而此时，学生们辛勤攀爬之后的自我认同感也会油然而生。它真实记录了课堂学习活动步步深入、层层递进的过程，最终也直观地再现了“了解-理解-见解”教学模式结构特征，实现了对基本认识的重点回归。三、基于三、基于 SOLO 理论的理论的“了解了解-理解理解-见解见解”历史教学模式的思考历史教学模式的
14、思考SOLO 分类评价作为一种标准参照评价体系，更为关注学生学习的过程和质量，它为历史课堂教学中充分体现面向全体，以及知识与能力、情感态度价值观的动态生成等，都提供了新角度、新途径。尽管这种探索和尝试刚刚开始，但依然发现基于 SOLO 分类评价理论的“了解-理解-见解”历史课堂教学模式的点滴价值：第一， “了解-理解-见解”历史课堂教学模式优化课堂结构，争取不同层次学生都参与到教学活动中。每一个教学环节对于处于单点、多点、关联、抽象扩展等认知结构层次的学生均提供了展示的机会，每位学生都可以从自己的认知结构出发，为课堂学习活动的推进出一份力。课堂也为每位学生的发展留有余地，可以使不同智慧水平、认
15、知结构、思维方式的学生们在互相启发、互相补充，交流碰撞的过程中一同受益、共同发展。第二， “了解-理解-见解”历史教学模式能更充分体现、发挥历史学科社会功6能和价值，学史致用、以史为鉴。教学中，以历史为参照，以现实为立足点，针对现实热点、社会焦点等问题进行全方位思辨探讨，用思想作媒介，把历史与现实紧密结合起来，让历史教育超越传统，拥抱现代文明，发挥历史学科的社会功能，丰富学生思想的人文内涵。第三，情感态度价值观的培养贯穿始终。欣赏别人、反思自己、展望未来是一种态度。不懂得欣赏别人，容易盲目自大；不懂得反思自己，容易我行我素；不懂得展望未来，不足以体现生存与发展的价值。本节课中，学生对英国为产业
16、技术命的发生发展所做的努力以及命后的新变化抱以赞赏，又以反思的态度审视清政府蹉跎岁月致使中国与世界潮流差距越来越大的个中原因，继以主人翁的情怀和意识探讨 21 世纪中国如何自立自强。此过程环环相扣、节节攀升，每一步都有情感的滋润，每一节都有价值取向的引导，真正体现了历史作为人文学科的人文性和育人功能。我们还应当看到，基于 SOLO 理论的“了解-理解-见解”教学模式对教师提出了更高的要求，课前教师必须认真探索、仔细研读、精心备课，方能使该模式成为有效的教学模式，否则， “一堂三段式”的课终了变为“三堂一段式”的课，效果上不能突出课堂的生成性和发展性，也不能体现面向全体，部分学生在课堂上会显得多余而无所事事。
