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1、浅谈小学音乐教学中“讲授法”与“发现法”之度的把握 摘 要讲授法是学生系统获得知识的最主要方法，发现法则立足于培养学生的创造性思维品质， 二者在教学中既各有特点，又相互统一。但在实际运用中，往往因为把握不好二者的“度” 而影响音乐教学的质量：讲授法运用的“度”过大时，会缩小学生的音乐视界，限制学生的 创新思维；发现法运用的“度”过大时，会导致学生的思维过于发散而与授课内容发生偏差， 影响音乐教学质量。若两种方法运用都不到位时，则会使音乐课堂变得无序又无实。因而， 把握好两者间的度对课堂音乐教学极为重要。本文立足于小学音乐教学中“讲授法”与“发现 法”的运用，探讨在直接讲授和引导发现过程中如何把
2、握“度”的问题。而真正把握好小学音 乐教学的讲授法与发现法之间的“度”，是把“授鱼”过度为“授渔”的关键。 关键词：小学音乐 课堂教学 讲授法 发现法 程度把握Abstract The lecture method is the most important method of the law based on the culture of the quality of students creative thinking students access to knowledge, both in teaching and found have their own characteristic
3、s, but also unified with each other. However, in practice, because the “degree“ to grasp both bad and affect the quality of music teaching: lecture method the use of the “degree“ is too large, it will reduce the students musical vision, limiting students innovative thinking; Discovery Method use the
4、 “degree“ is too large, will lead to students thinking too divergent and lectures deviations occur, affecting the quality of music teaching. The use of two methods are not in place, then make the music classes had no specific disorder. Thus, grasp good between the degree of classroom music teaching
5、is extremely important. This article is based on the use of music teaching in primary schools “teach“ and “found“ to explore how to grasp the “degree“ in the direct teaching and guided discovery process. Truly grasp the “degree“ between elementary school music teaching lecture method and the discove
6、ry method, “Give a fish“ excessive “Give fishing method“ key. Keywords: Elementary school Music classroom Teaching method Discovery method Degree of confidence绪 论 自从我国的学堂开设以来，教学法就随之悄然而生，在课堂上，教与学相辅相成的，没有 纯粹的教，也没有纯粹的学，教服务于学，学服从于教，我们常说， “取之有度，用之有度”， 在教学法的运用上也是如此的，我们要学着如何把握各种教学法在课堂教学中的实际运用 的度的问题，使我们所采用的
7、教学法能真正发挥其最佳的效果。 在音乐教育领域，随着20世纪末美育写入国家教育方针，学校音乐教育逐步受到重视，如 今小学音乐教育事业发展得如火如荼,尤其在教学形式和教学法的运用上更是各具特色。每 个音乐教师都从因人而异，因地制宜的角度选择教学方法，并形成自己的教学特色。然而， 也有很多音乐教师在选择教学法时，常常从自身的角度来设计课堂教学，而忽略学生的真 正需要，从而影响课堂教学效果。 “教学有法,但无定法”是教学上的真理。本文立足于小学音乐教学中“讲授法”与“发现法”的 运用，以“授鱼”与“授渔”的比喻形式来探讨在直接讲授和引导发现过程中如何把握“度”的问题。讲授法的度过大时，则缩小了学生的
8、音乐视界，限制了学生创新思维的培养，也违 背了音乐教学的宗旨；发现法的度过大时，会导致学生的思维过于发散，容易与授课内容 发生很大的偏差，从而影响音乐教学的质量；两者运用时把握的度过于小时，均会使音乐 课堂变得无序又无实。 文章是以小学音乐教师在课堂中结合使用讲授法和发现法为前提，而展开探讨这两种教学 法在使用时如何把握两者间的度的问题，并通过分析案例和实践调查提出解决方法，使两 种教学法在小学音乐课堂的结合使用中发挥其最大的作用，让学生在教师的讲授给予后得 “鱼”，在引导发现后有“渔”。真正把握好小学音乐教学的讲授法与发现法之间的度，是“授 鱼”与“授渔”能否达到最佳的关键。 论文主要分为绪
9、论、主题概述及重要性、主题弊端、解决方法、结语五部分，部分间以环 环相扣、前后呼应、引用例证的方式进行论述。整体包含部分，部分组成整体，通过清晰 的结构框架，站在主客观的立场，结合实际情况和统计信息，相对全面地展开对小学音乐 教学中“讲授法”与“发现法”之度的把握的探讨和研究，及拟定如何更好处理两者关系的方 法。 一、讲授法与发现法是小学音乐教育中主要的教学法讲授法和发现法都是在课堂教学中常用的教育教学方法,但两者的含义和在课堂中的功 能都各自不同,单独运用和结合运用的程度也因课堂进度、授课内容等因素的不同而不同。 讲授法与发现法在小学音乐课堂的教学中担任着不同的角色,它们各自发挥着不同的作用
10、， 两种教学法结合运用时产生的教学效果是呈正增长的，然而两者之度的把握对小学音乐课 堂的教学有极其重要的意义。 （一）讲授法与发现法的概念及意义 1、讲授法的概念及意义 顾名思义，讲授法是施教者通过口头语言向受教者传达知识的教育教学方法，它是音乐教 育中最基本的教育教学方法之一。讲授法的优点是能够使施教者有较充分的主动性，易于 把握所讲内容，能够使受教者在较短的时间内获得较多、较系统的知识，这种教育教学方 法要求施教者要有较强的语言表达能力1。从古代的讲堂至今天的学校，讲授法一直担任 着不可替代的角色。不管是任何学科，在课堂上使用的最基本的教学方法就是讲授法，教 师通过教学语言传授知识给学生，
11、学生以其自身的条件反射来接收教师的讯息。讲授法包 含讲解、讲演、讲述三种形式。讲解是通过解释、剖析去传授知识，运用讲解重在解释， 是书面语言所不可及的，就是要讲明“书不可传者”。讲演是以言说的途径来讲授知识，这 种途径要求教师要有吸引人的逻辑思维能力和感染学生的魅力。讲述是通过叙述来讲授知 识，多用在某个知识点的来源发展或分析某个有一定发展历程的教材等2。 小学音乐课堂的讲授法来源于对其他学科的学习、借鉴和模仿，同时又结合了音乐学科的 特色，在运用的程度上也愈来愈完善。然而，在小学音乐教学中，由于考虑到学生年龄的 问题,讲授的量和时间要适当, 学生处于初级的学习阶段,思维方式较简单且逻辑性较差
12、,教师 对学生的讲授不应以繁杂的理论来灌输,更多的是引导学生用自己的方式来寻找解决方法。 2、发现法的概念及意义 发现法被美国认知主义心理学家杰罗姆?S ?布鲁纳（Jerome ?S ?Bruner,1915-）在教育过 程一书中定义为一种严格意义的教学法。这种方法要求学生在教师的引导下，能像科学 家发现真理那样，通过自己的探索和学习， “发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成 概念，从而获得原理。发现法就其思想渊源说,是个古老的方法，法国启蒙思想家卢梭在 爱弥尔中作过这样的表达：“至于我，我不是想教爱弥尔几何的，相反地要由他来教我， 由我寻找那些关系，而他则发现那些关系，因为我在寻找那些
13、关系时，采用了使他能够发 现那些关系的方法。 ”3发现法在小学教育中的运用程度是有限制的，因为小学一般分六个年级，每个年级的学生 平均年龄相差一到两岁，他们的智力和理解的程度都是不一样的。发现法是要求教师因人 而异、因地制宜来灵活运用的教学法。在音乐学科上，音乐的理论知识对于学生而言是抽 象难懂和枯燥乏味的，对于小学四年级以下的学生，教师讲授得少一些，引导发现的度就 稍大一些；四年级到六年级的学生，教师就可适当的调大讲授的度，也适当给学生自由发 挥想象和创造的空间。如，教师在讲解歌唱的声音位置时，四年级以下的学生则应多训练 和体会；四年级至六年级的学生在通过较全面的讲授后进行训练，让学生在理论
14、联系实际 中得到更正确的理解。 （二）讲授法在小学音乐课堂教学中的运用 美国著名的教育心理学家大卫?奥苏伯尔（David Ausubel）曾说过：“学生获取大量整体的 学科知识，主要是通过有意义接受学习、设计适当的教材和讲授教学实现的。 ”从讲授法的 含义及其运用的发展来看，它在小学音乐课堂的重要性是不可取代的。教师的讲授能以直 接、通俗化的方式将音乐理论知识的繁杂变成具体形象的话语让学生理解，在一节小学的 音乐课，即便教师使用多媒体等设备来教学，其基本的链接和贯穿始终是由讲授来完成的， 它具有简捷和高效的优点。 讲授法运用的把握则是体现讲授法重要性的关键，然而，运用的把握却是很有讲究的。针
15、对小学生的年龄不一、个性差异，讲授的内容既要照顾到音乐理解能力较好或较差的学生， 也要照顾到班上绝大多数学生，面向全体学生的讲授就要讲授得通俗一些，简单一些，幽 默一些。讲授的度的把握就好比一个渐强记号一样，学生的年龄越小，讲授的度就变小， 反之，则讲授的度就增大。比如，教唱歌曲小燕子时，音乐教师针对学生年龄特点灵 活使用讲授法，给三年级以下（含三年级）的学生讲授小燕子的外形和生活环境，向学生 传达小燕子的美好形象，使学生在演唱时更容易达到情感表达的要求；三年级以上的学生， 可多讲授歌曲的寓意，给学生对歌曲所表达的思想感情有进一步的认识。 （三）发现法在小学音乐课堂教学中的运用 发现法虽然在音
16、乐教学中需要讲授法的配合，但其重要性也是不容忽视的。它有利于开发 学生的潜能和激发学生的兴趣，有利于调动学生的主动参与性和培养学生的创造力，也有 利于使学生对以学习的知识温故而知新，形成举一反三的学习习惯。 在小学的音乐课堂上教师通过各种形式的游戏来拓展音乐知识，是学生在潜移默化中接受 到课堂教学的内容，并给学生创造和发现的时间和空间，让学生在规定的主题和时间内完 成学习任务，从而提高学生接收和学习音乐知识的能力和效率。比如，教师为了使学生准 确认识唱名 Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si 时，可选择发现法进行引导教学，利用柯尔文 手势来组织学生参与认识唱名游戏，简单的动作，有趣的形式，最终达成明确的教学目的。二、讲授法与发现法在运用中度之把握的意义 “讲授法”与“发现法”在实际运用中是互补的，主辅相间， “授鱼”与“授渔”的度均不可过，也 不可不足，讲授过度则是累赘，讲授不足则是遗漏；引导发现过度则是多余，引导发现不 足则是有头无尾。倘若两种教学法的运用过度或不足，就会给小学音乐课堂的教
