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1、基于建构主义学习理论的远程教育【摘 要】传统教育与远程教育是两种不同的教育模式，建构主义学习理论对远程教育的发展起着重要作用，基于建构主义学习理论的现代远程教育的出现使得教育有了新的颜色，而新的理论和新的教育模式对教育和学生提出了新的要求。本文是通过分析研究建构主义理论与远程教育的一些课题研究和文献，提出基于建构主义学习理论的现代远程教育对学生终身学习的适应问题的初步探索。【关键词】建构主义；远程教育；学生21 世纪的人类面临着文明史上的又一次重大飞跃,由工业化社会进入信息化社会。多媒体和信息技术改变了我们的工作方式、生活方式和思维方式,同时对教育产生的影响也是全方位、多角度的。运用计算机和远
2、程通信技术可将教育信息发送给因地理上分散或与教师被物理距离分隔的有学习需求的个体,异步远程学习形式、实时远程学习形式、分布式学习形式为远程教育提供了多元的学习方式,教师、学习同伴同在网络空间,学习者得以在时间和空间上根据自身的需求自由地进行学习1。远程教育是信息时代的产物，而建构主义学习理论的思想引导着我们对教育进行反思。基于建构主义学习理论的现代远程教育的发展对教师和学生提出了新要求，但怎样解决学生在建构主义指导下的远程教育的终身化学习仍有待进一步探究。一、 远程教育的现状远程教育在我国经历了函授教育、广播电视教育和以信息和网络技术为基础的现代远程教育三个阶段。相比传统远程教育，现代远程教育
3、具有时空自由、资源共享、系统开放、便于协作等优点，教学媒体和教学资源先进、学习手段多元化、学习交互性更强、学生学习更主动。有别于传统教育，远程教育中的学生与教师在时间和空间上处于分离状态，必须采用多种媒体和手段来传播学习内容。现代远程教育通过计算机网络等向学生传送多媒体教学信息，充分发挥视频流媒体的优势，实施交互式的教学。教师与学生、学生与学生之间能够进行实时与非实时的交流，通过网上论坛、BBS、邮件等，学生可以向教师提出学习上所遇到的问题，得到来自教师的反馈，实现了教与学之间的交互性，使学习由被动变为主动。学生可以自主选择学习内容和选择学习进度，满足学生个性化学习的需要2。这些特点都为学生在
4、建构主义学习理论的思想指导下实现学习中深化提供了基础。现代远程教育已经成为我国成人高等教育发展的重要组成部分。实践表明，远程教育的主要战地是成人继续教育，对大多数已经工作的成年人而言，他们希望能够再返回学校充电，提升学历和掌握更多的工作技能，但是他们因为兼顾忙碌的工作和家庭而无法保证有规律的学习时间，远程教育由于学习方式的灵活多样，学习手段的多元选择和学习支持服务的日趋完善，成了他们的最佳选择，可以在方便的时间、合适的地点用适合自己的学习方法进行学习。现代远程开放教育，是现代远程教育和开放教育的有机组合，是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑学习型社会和终身教育体系框架的重要
5、元素。它采用多媒体教学和开放的学习模式，为学习者创造了一个崭新的学习环境，采取多种教与学的方法和手段，突破种种学习的限制和障碍，使学习者可以在社会的任何一个场所主动地进行学习。电大教育的特点就是远程教育和开放教育，如何才能充分利用网络信息技术和多媒体技术来开展远程开放教育，探索以学生为中心、能充分调动学生的主动性、满足学生的自主学习与个性化学习的教学模式，正是我们的研究目的。当然，如何让学生顺应自主学习，满足学生终身学习的要求也是当下研究的主题。二、 建构主义学习模式的引入建构主义学习理论是一种学习哲学，是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。建构主义学习理论在 20 世纪 80 年代开始流
6、行，受到教育界的极大关注，并在教学实践中得到广泛应用。建构主义是当代学习理论的革命，是影响教学理论与实践发展的重要力量。可以说建构主义学习理论兴起了一场改变人类学习理念与教学设计的革命。建构主义学习理论认为，在教学中不能无视学生的原有经验，应该把学生现有的知识经验作为新知识的起点，引导学生从原有的经验中建构新的知识经验。建构主义学习理论认为“情境” 、 “协作” 、 “会话” 、 “意义建构”是学习环境的四大要素。所谓“情境”是与学习内容相关的一切信息，其组织是有利于学生对所学内容进行意义建构；“协作”贯穿于学习过程的始终，是教师及学习同伴为了建构所学知识相互帮助、相互合作的过程；“会话”是学
7、生与教师、学习同伴之间的交流；“意义建构”是整个学习过程的终极目标，通过一系列的活动，使学习者对事物的性质、规律以及事物之间的内在联系得到深刻的理解，从而完善其已有的认知结构，建立新的认知结构3。建构主义学习理论主张情境化教学并强调知识的表征与多样化的情境相联，以及根据不同情境来组织课程教学。这启示我们在具体教学设计中情境教学的重要性。现代远程教育利用先进的通讯技术、多媒体技术和计算机技术，能够轻松的创建建构主义学习环境，学生甚至可以在虚拟现实创建的情景中学习，可以利用视频会议系统进行交流和协作，充分发挥创造性，达到意义建构的目标。综上我们可以看出，建构主义学习理论对远程教育的指导意义重大，两
8、者有着很多契合点，并且建构主义学习理论推动着远程教育的发展，它是远程教育的一大理论支持。三、基于建构主义学习理论的远程教育(一)建构主义的学生观建构主义学习理论强调以学生为中心，教师是引导者、组织者和辅导者，提倡自主学习，学生处在一个主动的位置，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学习者应该建构自己的只是，而不是被动地接受教师所传授的内容，学生自己掌控学习，并与教师进行互动，学生的学生是有意义的。建构主义认为，只有学生真正明确学习动机和目的，根据自己的学习动机通过意义建构从而达到学习目的，学习才是成功的。建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。在日常
9、生活和以往各种形式的学习中，他们已经形成了有关的知识经验，他们对任何事情都有自己的看法。即使是有些问题他们从来没有接触过，没有现成的经验可以借鉴，但是当问题呈现在他们面前时，他们还是会基于以往的经验，依靠他们的认知能力，形成对问题的解释，提出他们的假设4。学生不能简单地接受教师传授的知识，学习必须是主动的意义建构。(二)建构主义的远程教育手段随着信息技术的发展，远程教育已成为未来教育的一种趋势。这就要求学生学习不再局限于课堂教学，而是借助网络像 BBS、E-mail、电子信箱、虚拟学习社区等工具，通过在线问答、协作和讨论，组成交互式学习共同体。学习者作为学习活动主体的理念与我们传统教育理念有很
10、大的不同,但却是建构主义学习理论的核心,是现代远程教育赖以建立的基础。在这种教学环境中,学习者是信息加工的主体、是意义的主动建构者,而不是被动接受者和被灌输者,学习者是认知活动的主体。学习的质量是学习者的意义建构能力,而不是学习者对教师思维过程的重现。亦即,获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力,而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。所以，意义建构知识的能力直接体现者学习者的学习能力5。在传统的教育模式中,教学过程的时空观是较为机械、呆板的。教和学是不可分的,学生在学校的学习完全依赖于学校的管理及教师的监控。在远程教育中,教育方式、学习方式都将发生根本性的变化,
11、它使得任何人,在任何时间、任何地点,以适合自己的任何方式选择任何的学习内容、任何课程。这样,教育的灵活性、长远性、有效性才能得到更充分的体现。现代科学技术带给教育的最直接的形式应该是教育手段的更新。以前教师使用的教材、黑板、粉笔等教学工具以及站在讲台上满堂讲授式的教学模式,已不适应现代远程教育的需要,教师讲课也不再仅仅是“动口” 。多媒体网络 CAI、基于客户/服务器方式的 Web、通过 Internet 的远程教育等,是近几年计算机网络技术的产物。它已经强烈影响和深刻改变着现代的教育模式、教育手段,开发式、交互式的多媒体网络教育手段是现代教育的显著特点。现代远程教育使得传统教学组织形式发生根
12、本的变化。网络学习、协商学习、研究性学习形式将占据主导地位。被誉为人类历史上“最伟大发明”的 Internet 具有丰富的信息资源、多样的信息服务,其实行的分散化管理,极大地增强了学生之间、教师与学生之间的交互性、协作性。现代远程教育为学习者提供了一个信息交流、资源共享的网络协作学习环境,交流时空的扩张使学习者从个体封闭的学习和认识中走出来,学会合作学习,获得群体动力的支持,增加其学习效率。同时,这种学习也为学生创新能力的培养创造了环境与氛围,也可以克服传统教育模式下学生思想受局限性的一面。为学生提供多元的、全方位的、自主的学习形式及学习模式,学习活动是基于主题、问题设计开展的;学习过程是基于
13、探究和发现;学习的社会性环境提供了学生之间的协作机会,视频会议、聊天室等同步交流技术和公告板、可分享的数据库、内嵌式问题等异步交流技术提供了一对一、一对多、多对多的交流方式,决定了教师及学生之间交互的便捷性,可帮助学生更深层次地理解学习内容;学习资源的结构的非线性、关联性更符合人类的思维特点,对于激发学生的学习兴趣、调动学习的积极性、诱发其探究精神、培养其创造意识具有重要意义6。同时帮助学习者提高自身对知识进行意义建构的能力，在探究中创新，结合已有经验对新知整合应用。(三)基于建构主义的远程教育实施建构主义学习理论的思想和方法与远程教育存在契合点，建构主义学习理论强调以学生为中心，教师是引导者
14、、帮助者，学生的学习是知识意义建构的过程。远程教育的特点是教育学的时空分离，学生是学习的主体，远程教育正在向大众化、终身化发展。由此，远程教育的实施也是在日益普及。从高校教育到基础教育，远程教育几乎无处不在。我们最熟悉的网络学习，电大遍布全国，视频课，坐在家也能听到名师的指导。远程教育应充分利用网络资源，为学生提供优质得学习内容，同时开发一系列的网络平台，通过学生自主学习，与老师进行在线交流讨论，同学之间相互合作，实现任务共同体，真正做到新旧知识的意义建构，充分理解自身的需求，在学习动机下不断完成任务直至达到学习目标。远程教育已成为未来教育的发展趋势。在建构主义学习理论的指导下，远程教育与教育
15、个性化、教育终身化相结合，上面已经谈到建构主义下的远程教育手段，通过这些手段远程教育的实施就显得顺理成章了。建立了完善的辅导教师制度，采用更为完善的网络教学平台支撑，建立了基于网络的面向远程学生的学习策略支持系统和技术支持系统，建立了网上学习社区，高校还强化图书馆为远程服务的功能，强化当地教学站的学习辅导咨询功能等等。为学生的自主学习提供了开放的资源和平台，在学习方法和策略上得到指导。四、 建构主义下的远程教育学生的终身化学习终身学习体系的建立是知识经济和社会信息化、学习化的必然要求。终身学习已经在世界范围内受到广泛重视,并成为 21 世纪世界教育改革和发展的共同趋势。1996 年,联合国教科
16、文组织 21 世纪委员会发布德洛尔报告 5 教育)财富蕴藏其中 6 中指出: 21 世纪是强调 “把人作为发展的中心”的世纪,教育是人的发展和社会发展的主要途径。 “终身学习是打开 21 世纪光明之门的钥匙。 ”报告提出终身学习的四大支柱:“学会认知” 、 “学会做事” 、 “学会共处”,“学会生存” 。这份报告全面阐述了国际社会对未来人类学习问题的理解,再次强调终身学习和学会学习,从而成为国际社会的学习宣言。欧洲终身教育促进学会在 1996 年的年会上提出未来社会的发展方向是走向学习化社会,并概括了学习化社会的五个特征:(1)学习被当作是终身的一种连续不断的活动;(2)学习者把自己的进步当作个人的责任;(3)学习的评价是肯定成绩;(4)个人能力和共同的价值观,团组活动与学习知识一样重要,学习是一种合作关系;(5)学习是学生、家长、老师、雇主和社会之间共同的合作改进过程7。那么学生如何进行终身化学习呢？终身学习着重从学习者的主体角度出发,强调个人在一生中能持续地学习,以实现个人在一生中各个时期各个阶段的各种学习需求的满足。现在远程教育大力发展，而学生坚持终
