教案-藤野先生

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1、1藤野先生藤野先生教案教案课文分析：课文分析： 这篇课文是一篇回忆性散文。1926 年 8 月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京， 到厦门大学任教。这篇就是在这期间写的回忆自己早年在日本留学时期生活的文章。这篇回忆性散 文表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚 品质。作者追述了自己弃医从文的思想变化，文中洋溢着强烈的爱国主义感情。本文依据时间的推 移、地点的转换和事件发生的先后顺序来记叙，共有两条线索，记叙了四次典个事例，表达了两种 真挚的感情，同时表达出一次重大的精神转变。教学目标：教学目标： 1积累“绯红、诘责、畸形、深恶痛疾” 等生

2、字词。 2掌握课文的脉络、结构。明确本文是按照时间的推移，地点的转换和事情发生的先后顺序 记叙的，理解文章的双重线索。 3了解本文选取典型事例，抓住人物特征刻画人物，突出人物品质的写法；学习本文围绕中 心选择和组织材料的写作方法。 4了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的伟大品格，学习鲁迅先生强烈 的爱国思想。教学重难点：教学重难点： 1 明确文章的双线索，对文章的主题进行多元化探究。 2分析藤野先生的形象，归纳其性格特征。 3归纳文章的语言风格，从语言中揣摩作者对人物的感情。 4 联系教材，领会作者弃医从文的情感因素，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。突破方法：首先，要学

3、生用各种阅读方式读懂课文，理解课文内容。 其次，通过小组讨论的方式，对文字进行深刻的体味，品味其蕴涵深刻情感的语 言。教学方法教学方法：情境导入法、朗读法、讨论法教学过程教学过程：第一课时第一课时一、课堂导入一、课堂导入 同学们，鲁迅先生曾说过，在他一生中，对他影响最大的有三位老师。一位是从百草园到三 味书屋一文写到的三味书屋中的寿镜吾先生，一位是革命家章太炎，还有一位就是本文的主角 藤野先生。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？ 鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们一起走进鲁迅的藤野先生看一看吧。二、背景介绍二、背景介绍 1、作者简介 ：（在回忆的基础上让

4、同学们回答） 鲁迅(18811936)，本名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。1918 年发 表我国现代文学史上第一篇白话文小说，抨击吃人的旧礼教和封建制度，奠定了新文 学运动的基石，是中国新文学运动的旗手。后参加左联的领导工作，成为中国共产党领导下的左翼 文艺运动的主将。著作有杂文、小说、散文、诗歌等收在。本文选自，2这是鲁迅的一个回忆散文集，写于 1926 年 2 月至 11 月，发表时总题为，1927 年 5 月编订成书改名。2、简介作者留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。19041906 年在仙台医学专门学校学医，他 原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的

5、病人，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最 终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么 一回事呢？这篇文章就给我们提供了这个问题的答案。让我们一起到文章中去寻找答案吧！ 3、文章选自朝花夕拾 。体裁：回忆散文三、检查预习三、检查预习（抽查 1-2 位同学） 1注音。 驿站(y) 教诲(hu) 系住(j) 芦荟(hu) 瞥见(pi) 畸形(j) 匿名(n) 诘责(ji) 杳无消息(yo) 深恶痛疾(w) 油光可鉴(jin) 绯红(fi) 2解释下列词语。 宛如：正像，好像。 绯红：鲜红。 油光可鉴：这里是说头发上擦油，梳得很光亮，可当镜子照。鉴

6、，原意是镜子，这里作动词。 驿站：古代供传递政府文书的人中途更换马匹或休息、住宿的地方。 掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。这里指学校发生的一些事情。 不逊：无礼。逊，谦逊。 诘责：反问并责备。 杳无消息：从此再也没有消息。杳：远得不见踪影。 瞥见：一眼看见。四、阅读课文，整体感知四、阅读课文，整体感知 1、学生速读课文，按老师的要求做好相应的标记（标段序、把握文章大致内容，准备做简单 的复述） ，并思考问题：文章叙述了一个什么事情？作者的思想情感是怎样的？（鼓励学生就文章 内容，发表自己的看法。 ） 【明确：本文叙述了作者与藤野先生的相识交往以及离别，抒发了对他的真挚怀念和强烈的爱国

7、主 义思想感情】 2、再读文章，理清文章结构 （1）划分段落，概括文意：（提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。 ） 提示：可以分三部分。段落层次的划分以“我”活动地点的变换为标志。 全文共有 38 段可分成三个部分（全文共有 38 段）： 第一部分（第 13 段）写“我”在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因。(写在公园赏 樱花；在会馆，留学生学跳舞。) 第二部分（第 436 段） ，这是全文的主体部分。回忆在仙台与藤野先生的相识、相处和离别。 主要写藤野先生的高尚品质和自己弃医从文的原因。 第三部分（第 3638 段）写“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇精神

8、品 德对我的激励与鼓舞。 【明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。 （可让学生依据鲁迅先生的情感变化，试着找出文章中的另一条暗线） 】课文的第二部分较长，内容较多，可以让学生讨论，进一步划分层次。 【明确：该部分可划分为四个层次】3第一层（第 4、5 段）写到仙台的途中所见所闻和初到仙台受到的优待。 第二层（623 段）写与藤野先生的相识，并通过写藤野先生四个典型事例赞扬他的高贵品质。第三层（2431 段）写匿名信和看电影，激发作者的爱国热情，准备弃医从文。第四层 （3235 段）写作者离开仙台弃医从文并与藤野先生依依惜别。 【明确：文章暗线：爱国主

9、义思想的升华，最终弃医从文】五、板书设计五、板书设计 藤野先生藤野先生 鲁迅鲁迅 时间的推移时间的推移 相识前相识前 相识相处时相识相处时 离别后离别后 见闻感受 相识：肖像、声调 深切怀念相处：四件事例 珍藏讲义离别：神情 话语 悬挂照片多写文章地点的转换地点的转换 （离）东京（离）东京（往、初到、在）仙台（往、初到、在）仙台 （回）中国（回）中国 清国留学生的丑态 日暮里与水户 弃医从文 不学无术 思想腐朽 匿名信事件看电影事件第二课时第二课时一、深入探究一、深入探究鲁迅笔下的藤野先生 1让学生默读 610 段，找出有关描写藤野先生外貌、语言等方面的语句，谈谈你对藤野先 生的初步印象。 【

10、明确：描写人物的方法有：动作、心理、外貌（肖像） 、语言描写】 肖像：“黑瘦” “八字须” “戴着眼镜挟着一叠大大小小的书 衣着“模胡” ， “冬天是一件旧外套，寒颤颤的” 动作：讲课是“缓慢而很有顿挫” 作者采用白描手法，写人抓特征，几笔勾勒，非常传神。 读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们眼前了。2学生默读 1123 段，提问：在与藤野先生交往中，作者记叙了几件事?表现了藤野先生怎 样的品质? （要求学生给每件事情拟一个小标题。明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。 ） 【明确：作者在跟藤野先生的交往中，着重选写了他的四个典型事例。从四个方面来表现藤野 先生的崇高品质

11、。 】 （1） 添改讲义 提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？ （2）纠正解剖图 藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错， 可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。 （3）关心解剖实习 担心放心高兴。由“很担心”到“总算放心了” ，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的 关心，为人是多么热情诚恳。4（4）了解中国女人裹脚3问题：以上四例，作者采用了怎样的写法?，可以为我们写类似作文提供哪些借鉴呢?（引 导学生讨论，归纳） 【明确：围绕文章中心选择和组织材料选择典型事例突出人物品质的写法。写作者与藤野先生 交往中经历的实事，既

12、可信，又耐人寻味。这些事从不同侧面，不同角度表现了藤野先生为人正直 热诚，对工作认真负责，治学严谨，没有民族偏见的高尚品质。 归纳：选择典型事例突出人物品质 叙事应该有详略 上下文注意过渡 叙事要注意刻画人物的神态】4. 读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想， 学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？【明确：原因有二：一是匿名信事件，日本学生怀疑鲁迅考试得了 60 分是先生泄露了题目， 他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是看电影事件。看电影时，鲁迅看到中国人为俄 国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日

13、本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心 受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得， “医学并非一件紧要事，凡是愚 弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻 木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心 鲁迅的人非常少，这就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，鲁迅 对他特别感激，感情也特别深挚。 】5请一个学生朗读 3235 段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行 的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。 【明确：“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话

14、，但竟没有说。 ” “凄然” 、 “说了一个他的谎话” 、 “叹息” 、赠照片、题字、 “叮嘱” 寄照片和写信。 】6齐读 3638 段， “我”后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？这一部分主要表达了 “我”对藤野先生的什么样的感情，具体体现在哪里？ 【明确：“我”对藤野先生的感情:首先是感激、怀念，具体表现在珍藏讲义 悬挂照片 多写文章把怀念之情化为斗争和力量。还包括因“状况无聊”而没有寄信和照片的愧疚之情.】二、板书设计二、板书设计 藤野先生 鲁迅 典典 型型 事事 件件 思思 想想 品品 质质 添 改 讲 义 对工作 认真负责 热心助人 纠正 解剖图 对学生 要求严格 一丝不苟 关心

15、解剖实习 为人 热情诚恳 体贴入微 了解女人裹脚 治学 严谨求实三、练习三、练习 作文片段练习：通过写一个典型事例表现某个人物的品质。5提示：先确定写谁，然后确定要表现人物什么思想品质，最后围绕中心选择事例，组织成文。第三课时第三课时（自主探究课） 一、导入、导入 有关直接写藤野先生的文字，我们上节课都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情 与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的呢？二、深入探究二、深入探究藤野先生选材的标准是什么？ （一）关于文章的语言（鼓励同学们自己感受，赏析） 1、也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭 几扭。实在标致极了。 【标致原是“漂亮”之意，这时是反语，表达了作者对清国留学生的厌恶和嘲讽。讽刺一 些在日本东京的“清国留学生”不务正业，注重容貌打扮的丑态。 】 2、但到傍晚，有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱；问问精通时 事的人，答道， “那是在学跳舞。 ” 【精通时事他们“精通”的“时事”其实是一些无聊的事，讽刺了一些“清国留学生”浑 浑噩噩、醉生梦死的生活丑态。 】3、日本报纸上很斥责他的不逊，爱国青年也愤然，然而暗地里却早受了他的影响了