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1、高中英语有效教学的两个途径松溪县第一中学 叶双珺 我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题是：教师教得很苦，学生学得很累，然而我 们的学生却没有得到应有的发展。自 NSEFC 人教版新版本使用两年以来，很多奋战在第一 线的英语教师根据新课标及新教材的要求，努力运用了灵活多样的教学方法，使英语课上得 生动活泼，有声有色。但我们也看到不少英语教师有“穿新鞋走老路”的现象，课堂上还是以 教师灌输为主，学生被动听课，教学效率低下，收效少的不良情况。因此，如何使我们的高中 英语课成为学生喜欢的课程? 如何通过一节节生动、活泼、有效的英语课使学生的英语知识 和语言综合运用能力得到更快更好的提高？这是新一轮
2、课程改革中英语课必须面对的一个 课题，同时还需要提供多种问题解决的方案。如何使得我们的英语教师拥有有效的理念，进 行有效的教学行为，以使得我们的英语课的课程计划、课程标准和课程目标真正落到实处， 使学生得到应有的发展。在新一轮课程改革的背景下，研究和讨论高中英语课有效教学的理 念和策略，就显得十分迫切与必要了。我校作为福建省首批课改样本校，进行了高中英语课 堂有效教学的理念和策略的研究和实践，主要对课堂中对话行为的有效性进行探究，这对高 中英语教学的改进和提高有一定的现实意义。以下我力图通过对新课程背景下如何优化高 中英语课时教学目标的设计和新课程背景下如何促进课堂的有效提问进一步探讨，为英语
3、教学 实践水平的提高、为新课程的有效实施和发展提供一个新的视角。有有效效教教学学的的重重要要途途径径之之一一优优化高中英化高中英语课时语课时教学目教学目标标的的设计设计一新一新课课程程对对高中英高中英语课时语课时教学目教学目标标的要求的要求 新课程标准把教学目标划分成三个维度：知识与技能；过程和方法；情感态度和价值观。 可见，新课程倡导课堂教学目标的多元与整合。 对比传统英语教学，高中英语教学目标的设计就其本质来讲是高中英语新课程理念指 导下现代教学观的具体体现。传统教学强调“教师的主体地位”，教师备课时确定的教学目标 是“教师”在教学中所要达到的教学要求， 强调教师的教学行为，课堂实施过程基
4、本以教师、 书本为中心。至于学生的能力是否因为这堂课而切实发生变化，能否测量，就不加说明了， 因而这种目标很含糊，容易落空。而新高中英语教学目标从根本上体现的是课堂教学“以学 生为主体”，关注学生的全面发展，包括知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观、文化 意识和学习策略等诸多方面，强调学生的学习行为和学习效果。因此教师在设计教学目标时， 就要说清学生在通过一堂课的学习后其内在能力和情感的变化，并尽量使这种变化具有可 测量性。 新课程改革注重强调学生的主体性，为把这一理念真正融入到课堂实践，所有的高中英 语教师都在进行着积极的尝试和有效的探索，并取得了一定成效。但不可否认的是在平时的 听课、
5、评课、说课活动中， 我们依然会发现很多高中英语教师在具体教学目标的设计上或多 或少存在一定的问题，正如前文所述，出现了诸如知识技能目标清晰，情感态度把握不准；任 意降低或拔高目标；目标过于笼统、宽泛，甚至流于形式等问题偏差，给实际课堂教学带来了 一定的误导性。 二二课时课时教学目教学目标标案例描述及分析案例描述及分析 在当前新课改革轰轰烈烈开展的大背景下，要真正达到课堂教学的有效性，设计合理且 科学的课时教学目标是非常重要的一环。然而我们教师平时在设计课时教学目标时存在较 多问题，可归纳如下：1.课时课时教学目教学目标设计标设计不明确不明确 1) 主语定位不明或者错位。 案例一： Teachi
6、ng aims for M5u4, using language Teaching aims: (1) Train students reading ability (2) Enable the students to know writing and printing process for an article (3) Help the students to fully understand some key words, phrases and sentences. 新课程对于课时教学目标设计提出的最主要的一个要求就是要以学生为本，而很多教 师对于这一点虽有体会但却不能从课时教学目标的
7、设计上表现出来。如以上案例就完全是 定位于教师的教而不是学生的学。 2) 教学目标不明确，不具体。 新课程关注学生在一堂课上学到了多少，而不是教师教了多少。要对学生一堂课学习进行阶段性评价，必然要求教师的课时教学目标要具有可测性。只有有了具体明确的教学目标 才能测出学生是否达到了这个目标。像案例一第 3 条，就不具体明确。 “some key words and phrases” 显得内容不清，因为在此教师没有具体说明学生到底要掌握哪些单词和词组，容易 导致教师组织课堂教学的随意性。 3) 教学过程和教学目标混淆不清。 案例二： Teaching plan for M6U1 Art teach
8、ing aims: (1) Have a dictation (2) Check the homework (3) Learn some language points in the passage 此案例从 have a dictation 到 check the homework 然后是 learn some language points，完 全是教学过程而不是教学目标。类似的还有 review what has been learnt yesterday; retell the text; do some practice 等等，教师在叙写课时教学目标时要明白它们只是教学内容，或者是
9、教学手段但都不是教学目标。 4) 教学目标虚设 比方说这样的教学目标“ to practice the students listening, speaking and reading skills. “to train students reading ability” 培养学生的听、说、读、写能力，培养学生的阅读能力，这些 都是一些虚设目标，是学生无法在短短的一堂课上可以学到的或者说培养的起来的。也就是 说目标虚设。其实教师可以让学生通过一堂课的学习提高对某一题材的文章的阅读能力，如 新闻题材的文章的阅读能力。这种说法就比笼统的“提高学生的阅读能力”要实在点。 5) 重视教材知识与能力目标
10、,忽略制定情感目标. 高中英语课本具有大量内容、思想丰富的阅读材料，他们对学生的情感会产生很大影响， 教师在设计教学目标就应该将这些考虑在内，充分挖掘教材本身的思想内涵，让学生与之产 生共鸣。像案例一，案例二就忽略了这一点，完全不符合新课标对课时教学目标的要求之一： 情感态度和价值观。当然物极必反，还有的教学目标设计烦琐，条目过多，从知识目标，技能 目标到情感目标列出 10 多条，缺乏重点，不知道教师究竟想在这节课让学生真正学到什么， 教学活动无的放矢，也难以测定教学效果。 三三 优优化新化新课课程高中英程高中英语课时语课时教学目教学目标设计标设计的策略的策略 如何优化设计课时教学目标设计，提
11、高英语课堂教学的有效性呢？本人认为可以从以 下几个方面来考虑： 1. 教学目标的主体性。 教学目标是对学生学习行为结果的预期描述，是以学生为目标主体的，而不是教师，判 断教学有没有效果的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。 所以我们在关注教学目标时常见的“培养学生， 使学生， 提高学生， 对学生进行 教育” 等描述都是不符合新课标以学生为教学主体的新理念的。 取而代之的应该是“学生 能，学生的能力有所提高， 学生会使用”等课时教学目标描述，以体现学生的主体性， 真正指导课堂教学围绕学生进行。 2. 教学目标的准确、具体性 课时目标的确定应结合课时的具体内容和学生的实际
12、水平。在确定每课时的导学目标时， 要避免笼统地讲培养学生具备某种能力，应把教学目标落实到具体要求或具体某项技能上 来。 案例三： Teaching plan for revision of M1U1, “friendship” Teaching aims: (1) To review some key words and phrases and grammar, i.e., changing sentences from direct speech into indirect speech. (2) To practice the students listening, speaking an
13、d reading skills. (3) To arouse the students autonomous learning through summary. 现以案例三第 1 条为例加以说明。首先教师应讲清“some key words and phrases”具体指 哪些，最好把它罗列出来。像 some, key, useful 这些词都不够准确，具体。另外“grammar, i.e., changing sentences from direct speech into indirect speech.”这个语法学生应掌握到什么程度， 目标中没有准确说明，改为 Students ca
14、n report what others say or question in a reading material，就具体多了。 3. 教学目标的可操作性。 教学目标在表述上要尽量行为化，具有外显性和可见性，使师生双方都明确教什么、 学 什么和怎样教、怎样学。因此，教学目标必须用教学内容加上可以观察的行为动词来表述， 如：“能听懂”， “能用文中 5 个词组造句”， “能快速找出”和“比较流利地回答”等。这样的教学目标就具有了可操作性。 4. 教学目标的可测性。 所确定的教学目标在学生下课时是否真的已经达到，需要采取相应的方式加以检测，故 教师在设计教学目标时要使教学目标“题目化 ”，课后能
15、通过让学生完成相应的题目，来检 查学生学习现状与目标之间的差距。 5. 教学目标要梯度化 教学目标的设定应该是针对全体学生的。但每个学生的实际英语水平是不一样的。只为 学困生设定，目标难度定位太低，大多数学生学无所成；只为尖子生设定，目标定位过高，会 抛弃部分非尖子生；为中间生设定可能是大多数教师的选择。其实不然， 这样会让尖子生没 有成就感，学困生照样跟不上。所以教学目标设定要梯度化。如词汇教学课，可以要求绝大 多数学生能读准目标词汇并看懂例句；80%的学生能用目标词汇组词造句；60%的学生能用 目标词汇写一小段文章，可围绕单元主题。这样就能关注不同程度水平的学生。 6. 教学目标要关注学生
16、学习方式的优化新课标倡导新的学习方式，注重学生创新能力的培养。故教学目标应关注合作、探究的学 习方式，但不能简单的认为就是让学生小组讨论讨论，有点氛围就可以了。在教学设计的时 候就应该说清采用哪一种或几种学习方式，教学过程的哪一步，哪一个具体问题要采用此方 式等等，从而优化学生学习方式， 全面提高学生的综合语言运用能力。 四新四新课课程高中英程高中英语语教学目教学目标标的的设计设计方法方法举举例例 下面这份课时教学目标是模块六第二单元 poems 阅读部分“a few simple forms of English poems”,教学目标设计如下： (1) Most students can learn the key words and phrases by heart: poem, recite, convey, balloon, tease, salty, endless, translate, translation, joy, anger, sorrow; nursery rhyme, take it easy
