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1、教科版义务教育课程标准实验教科书教科版义务教育课程标准实验教科书语文语文一年级下册介绍及教学建议一年级下册介绍及教学建议由教育科学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书由教育科学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书语文语文一年级下册，延续了一年级上册的编一年级下册，延续了一年级上册的编 写体例，仍采用以全体课文为核心，听说读写密切配合的形式构建主题单元。写体例，仍采用以全体课文为核心，听说读写密切配合的形式构建主题单元。全书共编有全书共编有 10 个单元，单元主题分别为：爱国；课外生活；春天；自然现象；现代科技；关心帮助个单元，单元主题分别为：爱国；课外生活；春天；自然现象；现代科技；关心帮
2、助 他人；益智；可爱的动物；名人勤奋学习的故事；自立自强。他人；益智；可爱的动物；名人勤奋学习的故事；自立自强。每个单元围绕单元主题，由每个单元围绕单元主题，由“阅读阅读” 、 “能说会写能说会写”和和“语文七色光语文七色光”三个板块组成。三个板块组成。 “阅读阅读”部分包部分包 括主体课文括主体课文 20 篇篇(每单元每单元 2 篇篇)， “快乐读书屋快乐读书屋”阅读材料阅读材料 15 篇篇(前前 5 单元每单元单元每单元 1 篇，后篇，后 5 单元每单元二单元每单元二 篇篇)，总计阅读篇数为，总计阅读篇数为 35 篇；篇；“能说会写能说会写”板块编有板块编有 10 次语文交际和次语文交际和
3、 5 次写话次写话(双数单元编有写话双数单元编有写话)；每单；每单 元后均设有语文综合学习活动元后均设有语文综合学习活动“语文七色光语文七色光” 。除主题单元外，本册教材还单独编写了两组识字教材除主题单元外，本册教材还单独编写了两组识字教材(其其 6 课课)，分别编排在第三单元和第七单元后。，分别编排在第三单元和第七单元后。一、主题单元(一一)阅读阅读1选文。选文。课文是语文教材的灵魂，直接决定着教材的质量。因此，本册教材在选文上尽可能选取有震撼力和感课文是语文教材的灵魂，直接决定着教材的质量。因此，本册教材在选文上尽可能选取有震撼力和感 染力的美文，力求发掘文化精品，奉献语言精粹使教材具有文
4、化性、时代性和审美性，从根本上提升教染力的美文，力求发掘文化精品，奉献语言精粹使教材具有文化性、时代性和审美性，从根本上提升教 材的文化品位。材的文化品位。考虑到题材，体裁的多样性，根据低年级儿童的心理特点，注意激发儿童的学习兴趣，较多地选取考虑到题材，体裁的多样性，根据低年级儿童的心理特点，注意激发儿童的学习兴趣，较多地选取 了形象、直观、感性色彩强的作品。在了形象、直观、感性色彩强的作品。在 35 课共课共 37 篇阅读文本中，诗歌占篇阅读文本中，诗歌占 37，童活故事占，童活故事占 30。这些。这些 文章密切联系儿童的经验世界和想像世界，不仅有助于激发学生的学习兴趣，丰富想像，拓展学生的
5、视野，文章密切联系儿童的经验世界和想像世界，不仅有助于激发学生的学习兴趣，丰富想像，拓展学生的视野， 并且有助于他们树立正确的世界观、人生舰和价值观。并且有助于他们树立正确的世界观、人生舰和价值观。选文与单元上题密切相关具有丰富的人文内涵，追求选文与单元上题密切相关具有丰富的人文内涵，追求“于细微处见精神于细微处见精神”的品位，比较充分地体的品位，比较充分地体 现了语文的教育功能。现了语文的教育功能。与时代发展同步。选文渗透了时代精神和现代意识，反映了现代科技和现代化建设的新成果和环保与时代发展同步。选文渗透了时代精神和现代意识，反映了现代科技和现代化建设的新成果和环保 意识、自立白强意识，合
6、作意识等。意识、自立白强意识，合作意识等。追求童心童趣和审美价疽。选文中有不少富有童心童趣的美文，尤其是追求童心童趣和审美价疽。选文中有不少富有童心童趣的美文，尤其是“快乐读书屋快乐读书屋”中选取的文中选取的文 章，力求使孩子们真正感受到渎书的乐趣：课文还注意将教育意义寓于儿童化的表现形式之中，对学生进章，力求使孩子们真正感受到渎书的乐趣：课文还注意将教育意义寓于儿童化的表现形式之中，对学生进 行真善美的熏陶。行真善美的熏陶。在文字上精雕细琢，字斟句酌，进行精细加下，奉献语言精品和文化精品。在在文字上精雕细琢，字斟句酌，进行精细加下，奉献语言精品和文化精品。在 37 篇阅读材料中近篇阅读材料中
7、近 一半的文章经过改编或精细加工，力求达到文质兼美。一半的文章经过改编或精细加工，力求达到文质兼美。追求崭新面貌和令人眼亮心动的效果。追求崭新面貌和令人眼亮心动的效果。37 篇课文中新篇目占篇课文中新篇目占 43，如，如风风 存天的声音存天的声音 科学科学 的大门的大门 自己去吧自己去吧等。这些清新精巧的小文，令人眼亮心动，提升了教材整体的品位和格调，表现了等。这些清新精巧的小文，令人眼亮心动，提升了教材整体的品位和格调，表现了 编者选文的匠心独具。编者选文的匠心独具。2主体课文后语文学习活动的设计。主体课文后语文学习活动的设计。主体课文后语文学习活动的设计本着注重知识与能力、过程与方法，情感
8、态度与价值观有机统一的指主体课文后语文学习活动的设计本着注重知识与能力、过程与方法，情感态度与价值观有机统一的指 导思想，更加注重学生的学习过程，而不是过分关注学习的结论。导思想，更加注重学生的学习过程，而不是过分关注学习的结论。主体课文后学习活动的设计因文而异，基本上分为主体课文后学习活动的设计因文而异，基本上分为 3 类：类：整体把握文章内容的练习。这类练习在设计上不仅力图巩固学生的学习成果，而且更加重视学习过整体把握文章内容的练习。这类练习在设计上不仅力图巩固学生的学习成果，而且更加重视学习过 程，力求引导学生通过反复阅读课文，进行思考，受到教育。例如：第程，力求引导学生通过反复阅读课文
9、，进行思考，受到教育。例如：第 10 课课神奇的塔神奇的塔文后第一项练文后第一项练 习：中央电视塔是一座什么样的塔习：中央电视塔是一座什么样的塔?第第 18 课课怀素写字怀素写字文后的第一项练习：怀素是怎样认真写字的文后的第一项练习：怀素是怎样认真写字的?你你 是怎么做的呢是怎么做的呢? 从阅读文本向课外扩展，开发利用生活中的语文课程资源的练习。这类练习力图充分利用生活中的从阅读文本向课外扩展，开发利用生活中的语文课程资源的练习。这类练习力图充分利用生活中的 语文课程资源，使语文学习与生活结合起来，引导学生在生活中学语文、用语文。如：第语文课程资源，使语文学习与生活结合起来，引导学生在生活中学
10、语文、用语文。如：第 7 课课风风文后文后 第一项练习：你还能从哪些方面感觉到风第一项练习：你还能从哪些方面感觉到风?模仿课文说一说。第模仿课文说一说。第 15 课课小壁虎借尾巴小壁虎借尾巴文后第一项练习：文后第一项练习： 你还知道其他动物尾巴的用处吗你还知道其他动物尾巴的用处吗? 语文知识技能的落实与训练。这类练习设计的主要思路是，提炼课文中出现的应知应会的字、词、语文知识技能的落实与训练。这类练习设计的主要思路是，提炼课文中出现的应知应会的字、词、 句和典型的语言现象，引导学生通过有层次、有计划的练习，落实语文基础知识，培养基本技能和语感，句和典型的语言现象，引导学生通过有层次、有计划的练
11、习，落实语文基础知识，培养基本技能和语感， 比较集中地反映了语文工具性与人文性的结合。如：第比较集中地反映了语文工具性与人文性的结合。如：第 17 课课法布尔观察昆虫法布尔观察昆虫文后第二项练习：读一文后第二项练习：读一 读，说说这两个句子有什么不同。第读，说说这两个句子有什么不同。第 14 课课乌鸦喝水乌鸦喝水文后第二项练习：比一比，选字填空文后第二项练习：比一比，选字填空? 3 “快乐读书屋快乐读书屋”前阅读提示的设计。前阅读提示的设计。设计设计“快乐读书屋快乐读书屋”的目的是扩大学生的阅渎范围，开阔视野，增长知识，使他们感受到读书的快乐。的目的是扩大学生的阅渎范围，开阔视野，增长知识，使
12、他们感受到读书的快乐。 因此，文前提示多采用简炼的语言激发学生的阅读兴趣，使之对即将阅读的文章产生强烈的好奇心，从而因此，文前提示多采用简炼的语言激发学生的阅读兴趣，使之对即将阅读的文章产生强烈的好奇心，从而 急切地进入阅渎状态。急切地进入阅渎状态。(二二)能说会写能说会写本册教材适当提高了写的起点，在双数单元安排了本册教材适当提高了写的起点，在双数单元安排了 5 次写话活动，连同次写话活动，连同“口语交际口语交际” ，合称为，合称为“能说能说 会写会写” ，成为一个独立的活动板块，取代了一年级，成为一个独立的活动板块，取代了一年级(上上)的的“你说我说你说我说”板块。板块。1口语交际的设计。
13、口语交际的设计。本册教材口语交际的设计遵循本册教材口语交际的设计遵循语文课程标准语文课程标准中强调的中强调的“双向双向” 、 “互动互动” 、 “情景情景”等原则，强化口等原则，强化口 语的语的“交际交际”功能，突出以下特点：功能，突出以下特点：口语交际自成体系，体现口语交际自成体系，体现“文语并重文语并重”的语文教育观念。口语交际内容紧密配合单元主题，是单元的语文教育观念。口语交际内容紧密配合单元主题，是单元 主题的扩展与延伸。主题的扩展与延伸。选择与学生生活和学习密切相关的交际话题，使学生有话可说。如：选择与学生生活和学习密切相关的交际话题，使学生有话可说。如：“能说会写能说会写”二，到同
14、学家去；二，到同学家去； “能说会写能说会写”四，打电话；四，打电话；“能说会写能说会写”六，看望生病的小伙伴；六，看望生病的小伙伴；“能说会写能说会写”八，我熟悉的小动物等。八，我熟悉的小动物等。注重交际情景的设置和交际的互动性。话题的设计更加重视其注重交际情景的设置和交际的互动性。话题的设计更加重视其“对象意识对象意识” ，每个交际话题都为学，每个交际话题都为学 生创设或提供了相应的情景，使学生生创设或提供了相应的情景，使学生“身在其中身在其中” ，获得一种角色感，自然容易形成互动的局面。，获得一种角色感，自然容易形成互动的局面。注重渗透交际过程中情感态度方面的要求，强调文明的态度和文明的
15、语言。注重渗透交际过程中情感态度方面的要求，强调文明的态度和文明的语言。提出评价要求。注重学生之间的相互评价，有利于他们在交际过程中用语规范，学会聆听和相互合提出评价要求。注重学生之间的相互评价，有利于他们在交际过程中用语规范，学会聆听和相互合 作。作。2写话的设计。写话的设计。本册教材的写话自成体系，适当提高了写话的起点，突出了本册教材的写话自成体系，适当提高了写话的起点，突出了“提前读写提前读写”的特点和优势。写话活动的的特点和优势。写话活动的 设计有以下特点：设计有以下特点：写话内容密切配合单元主题，是单元主题的扩展与延伸。写话内容密切配合单元主题，是单元主题的扩展与延伸。注重培养儿童写
16、话的兴趣，使其乐于把自己想说的话写下来。在写话题目的设计上特别注重适合儿注重培养儿童写话的兴趣，使其乐于把自己想说的话写下来。在写话题目的设计上特别注重适合儿 童的年龄特点，激发他们写话的欲望。每次写话都配有生动有趣的图画，通过图画和语言共同营造出意境，童的年龄特点，激发他们写话的欲望。每次写话都配有生动有趣的图画，通过图画和语言共同营造出意境， 激发孩子写作。激发孩子写作。鼓励孩子自由写话，写自己想说的话，初步学习口头语言和书面语言的转换。每次写话都没有限制，鼓励孩子自由写话，写自己想说的话，初步学习口头语言和书面语言的转换。每次写话都没有限制， 让孩子根据自己的理解自由表达。心里怎么想，笔上就怎么写，能写几句就写几句。只要是学生自己的话，让孩子根据自己的理解自由
