六、七年学生学习心理调适的对策

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1、1初中低年级学生的学习心理及调适对策初中低年级学生的学习心理及调适对策问题提出的背景及解决的意义1 背景近年来，我国青少年学生的心理问题较多，有关恶性事件常披露于媒体。为了更好地了解初中生心理问题的现状及成因，加强心理辅导的针对性和实效性，为学校和家庭提供有效的心理干预对策，我们从 2001 年 11 月起便进行了初中起始年级学生心理调适对其学习成绩的影响的研究。经过对六、七年级 356 人的问卷调查和心理测试，我们发现：许多学生有学习心理问题，主要问题有：1、自觉性差，2、自律性差。3、任性，4、厌学，5、缺乏责任心和良好的习惯，6、自卑、苦闷等。其中，有相当一部分学生因心理问题而影响了学习

2、，家长和老师为此十分担忧和苦恼。因此，我们就有关问题进行了调查研究，以期解决学生心理问题，提高其学习成绩。2 概况近年来，我们对六、七年级学生进行了多次心理调查和测试，结果发现有 35.5%的学生存在学习困难和学习心理障碍，28%的学生存在中度心理问题，至少 19.5%的学生因学习心理问题而影响了学习，成为“学习困难生”， （学困生）。其中，只有大约 1/8 的学生得到一定的心理调适。有关详情见表一、表二、表三、表四。2六年级学生学习心理调查统计表 （表一）类别问题和情况百分比如果别人不督促，就不主动学习14.8不主动学习60.7自觉性能够主动学习24.9盼望早点离校，以求解脱16.8上课经常

3、走神，注意力很难集中14.5有时上课走神，注意力很难集中34.5自律能力从未重视学校的规章制度26.如果一只杯子落地，希望“杯子不碎”30希望“杯子摔得粉碎”35责任心“碎不碎无所谓”35七七年年级级学学生生学学习习心心理理自自我我评评价价抽抽样样调调查查表表 （表表二二）学习心理学习情况学 号性 别家庭 情况学习 兴趣学习 态度学习 习惯学习 动力学习 信心学习成绩 （语、数、几、 英）理想成绩 （平均分）1男 单亲 内向 沉默寡言 较大 端正良好 较大 很大90、97、98、96 95 以上2女 工人内向 沉稳大端正好大大88、97、96、9890 分3女单职 工活泼 开朗大积极良好大大8

4、5、100、100、9890 以上项目评价 性 格34女单亲 离异内向 较自卑 较小 不太 积极 较好 较大较大55、65、90、32 70 分5男 个体 户 厚道大积极好较大较大58、100、87、7580 分 6男 单职 工诚实 正直较大 良好较好 较大较大74、100、95、94 85 分 7男个体 户懒散 固执小不端正 不太好不大较小52、83、85、3460 分8男单亲 离异偏执型小较差一般不大无28、86、87、33无六、七年级学生学习动机调查统计表(表三 -1)为国家 而学为父母 而学为个人 而学无动机学生观点备注A 班（好班）17.3%51.4%78.5%15.7%学习是义务和

5、责任。 为了个人美好前途。 为了报答父母。B 班（差班）8.3%34.7%83.5%6.3%为了个人前途。 为了父母的教导。 不上学无事可干。问题可多 项选择。不良行为习惯的调查统计表不良行为习惯的调查统计表 （表四）（表四）六年级七年级备注盼望早点离校，以 求解脱。 （早退）18.4%14.3%抄作业21.4%15.6%上课走神，做小动 作。39%25.8%不喜欢的课就不好 好学（厌学、偏科）19.5%17.8%此表为实验班学生调 查统计情况调查发现：六、七年级学生的学习态度、学习习惯、学问题比例 班级时间所 占 比 例问题4习动机、价值取向和自主学习意识均有一定的问题。如果不对他们的学习心

6、理做必要的调适，就无法完成教学任务，也不可能提高他们的学习成绩。3 意义结合学生学习心理的实际，进行有针对性的研究，具有极强的现实性和重要性，因此，进行心理辅导教育，对学生进行科学有效的学法指导，具有重大的现实意义。另外，配合德育工作，综合治理心理问题，对于培养学生乐学、好学的精神，增强其责任心，加强其动力，塑造学生完美的人格，从而提高其学习成绩，也具有深远的历史意义。主要心理问题自觉性差调查统计表明：“如果别人不督促，就极不主动学习”的占 14.8%，不主动学习的占 60.7%，能够主动学习的仅占 24.9%。六年级学生主要根据学习兴趣来学习。有 51.8%的学生缺乏学习的目的性和重要性的认

7、识，所以， “为什么学？”“怎样学？”这些基本问题尚未解决。自律性差由于六年级学生 80%生长在独生子女家庭，从小缺乏磨难和挫折教育，生活上完全依赖父母，因此，他们较自私、任性，自律较差。调查结果证明：28.6%的学生非常不重视学校各项制度，17.9%的5学生认为：“遵守纪律”， “经常反省自己”是“无所谓”的，没必要的。责任心不强从表 1 中可以看出：有 35%的六年级学生缺乏责任心，这些学生的家庭情况较复杂，有离异、单亲、缺乏母爱等情况或者孩子本身存在娇惯、任性、孤僻等性格缺陷。（四）学习态度和学习习惯不好1、调查统计情况2002 年 3 月，我们对六年级学生家庭情况进行了调查，结果发现：

8、单职工家庭占 32%，个体户家庭占 18.8%，其余大部分是一线职工家庭。另外，学生家庭中，单亲、离异、寄养等情况较复杂，家庭学习条件和学习环境不理想，导致学生从小就缺乏一个稳定而良好的教育环境和条件。因此，不良习惯较多。2、成因简析（1）逆反心理。家长的期望过高，使孩子产生逆反心理，导致说谎，不完成作业等不良习惯的滋生。（2）家长对孩子过于溺爱，使其放任自流。（3）家庭成员教育方法不一致，导致孩子产生依赖心理或盲从心理。（4）父母离异或单亲家庭，使子女教育失控。（五）自卑、孤独和苦闷。1、测评情况6自卑型的学生，其一般表现是：情绪低落，对事情不感兴趣，容易自责，感到孤独、苦闷，缺乏别人的理解

9、。因为成绩总不如别人，因此，他们就认为自己“比不过他人”。2003 年 3 月，我们对七年级学生进行了测评。具体情况见表五。七七年年级级学学生生 精精神神状状况况自自我我评评定定量量表表调调查查统统计计表表 (表表五五 )自卑 型自律 型浮躁 型焦虑 型优等 生中等 生偏差 生男生女生责怪别人 制造麻烦35.2%13%11.7%32.8%15%11.75.8%7.6%20.5%忘记性大71.6%7.4%61.7%70.5%无20.5%100%55%42%容易烦恼65%15.3%45%35.2%17.6%32.3%70.4%32.5%45%经常责怪自己73%43%14.5%17.6%2.9%11

10、.7%64.7%9.6%12.5%感到孤独苦闷63.4%6.7%14.7%20.5%5.8%14.7%67.6%17.6%14.7%过分担忧74%17%23.5%26.4%8.8%17.6%35.2%23.5%30.3%对事情 不感兴趣56.7%无63.6%32.3%无32.3%45%21%13.8%感到别人 不理解自己85%23.4%72.7%66.6%7.8%55.5%80%21%29%感到比不 过他人75%18.4%11.2%13.6%14.7%8.8%9.6%12.3%14.2%不能集中注意 力45%35.2%61.5%57.1%38.2%65%55%41.1%21.4%感到前途无望4

11、2%无20.5%26.4%无8.8%11.7%11.7%8.8%备注1、 问题检出率指 4 个选项的总和(“较轻” 、 “中等” 、 “较重” 、 “严重”)。2、 本表只统计了 59 个问题中的 11 个问题。 3、 男女生情况只对 76 人进行了调查。2、成因简析（1）生活圈子狭小，生活内容贪乏。出类型问题检率问题7生活的范围很小，内容单一。与他人很少沟通或不会沟通，最终导致自卑、孤独等心理。（2）自我中心主义导致自尊心强而脆弱。这些孩子在较封闭的生活环境中，想摆脱成人的束缚，但又无自主和独立能力，常常自责，却又难以改变现状，因此而苦恼、自卑。（3）家庭教育不得法。由于家长期望值过高，使孩

12、子很难把握一个真实客观的自我，同时又受到许多主观性的约束和评价，导致孩子自责或自卑。（六）厌学1、调查统计情况据北京 18 个区 96 所学校的调查表明：无学习动机的学生占 19.4%，为个人前途而学的占 57.6%(见教育研究2002 年第 1 期 67 页)。2002 年底，我们的调查结果是：无学习动机的占 15.7%（好班）和 6.3%（差班）。我们和部分学生进行了个别交流，结果发现：“好班”学生之所以无学习动机，主要是因为他们把学习当成了一种责任去看待、去完成。而“差班”的学生则相反，他们觉得“学习没意思”、“不上学干嘛去呢？”。由此可见，七年级学生独立、自主的意识开始建立起来，且有一

13、定的责任感，但是，他们对国家、社会和集体利8益的价值取向却正在降低。 （具体情况见表三1）。2、成因简析（1）个人中心主义。七年级学生 85%以上是独生子女，他们有的从小养成了娇惯、任性、孤癖等不良习惯，有的意志薄弱，害怕困难，无学习动力，又不善于与他人交流，不愿听批评意见，最终导致学习成绩下降，出现厌学心理。（2）家庭教育不得法（3）学校教育不到位有些中学或小学校没有把心理辅导作为德育工作的一个重要组成部分去抓紧抓实，对学生的不良习惯和心理偏差没有及时地纠正。（4）社会性原因：社会上的非法出版物、影视网络中的不良信息对学生的影响。 （5）生物性原因：生理、智商、身体状况等方面的差异。（七）自

14、责有许多学生常常表现为在学习过程中的自我责备，造成对自己评价过低，自我漠视，甚至产生忧郁的情绪。（八）孤独感有的学生由自卑引起孤独感，认为自己的学习总不如别人；由自命清高而引起孤独感，认为别人不如自己；由家9庭问题引起孤独感，认为自己很不幸。（九）类化的消极影响所谓类化是指我们在认识一定对象的过程中，按已有的标准将对象归类的一种倾向。也叫类别化。类化在实际操作中，忽视了个性的特征，阻碍了自我的发展，有时也可能使学生丧失自我的认知，形成自卑或自傲心理。如老师在评价学生，给学生写鉴定等工作中，由于类化的影响，容易造成对学生的伤害。学生学习心理调适对策（一）转变教师的教学观，重视心理因素在教学中的作

15、用。以往的教学，大都重智育轻德育，缺乏“心育”。很少用心理调适的方法来指导或辅助教学，因此，我们采取了“用心辅导，用心教学”的总策略。即用“真心、诚心、热心、爱心；细心、耐心、实心、苦心”等心理情感来辅导和教育学生。首先，配合班主任搞好班会课的系列活动，加强对学生的养成教育和心辅教育，提出了“加强纪律，养成习惯，培养能力，提高成绩”。的口号。其次，我们针对学生的主要心理问题以及家长比较关注的孩子心理问题，制定了主要对策，如：“尊重，从心开始清除自卑的钥匙。 ”、“竞争激发学习的热情”、 “互动让自卑稍息”等调适策略，对“自卑者”进行了系列化的心理调适。同时，我们采用“表格自诊法”对有忧郁、苦闷

16、和烦躁心理的学生进行“自我诊断”、“自我调适“的心理辅导。10我们还结合语文课的周记作业，让学生写”共情日记“，让他们能站在家长的角度想家长的问题，以便中和孤独，反叛的心理。经过以上心理调适，使学生的学习习惯和学习责任心大有改变。学生的自信心和自律能力也大为增强，促进了教学成绩的提高。（二）尊重。从“心”开始消除自卑的钥匙首先应树立这样的教育思想: 为了一切学生使学生没有彼此的差距感，使他们感到每一个学生都是老师喜欢的孩子。我们尝试给较差的学生起一个“爱称”，强调他名字中的某一个字，以关爱和激励他们，如：“阿腾”， “阿犇”， “阿朋”， “阿亮”等等。使他们感到格外的温暖和兴奋，所以他们的学习兴趣和热情就会猛增，他们觉得要用学习成绩来报答老师的关爱。因而学习的动力之一就是不辜负老师的期望。一开始较自卑的学生，往往缺乏成功的体验，或者说没有成就感，因为成绩总不如别人。因此，他们就认为自己是“弱者”。所以，他们往往缺乏自信心，如果没