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1、新课程标准要求下的双语教学研究新课程标准要求下的双语教学研究结结 题题 报报 告告江苏省外国语学校课题组2003 年 12 月，江苏省外国语学校承担了苏州市“十五”规划课题新课程标准要求下的双语教学 ，经过两年多的实践研究，在理论和实践上取得了一定的研究成果，有力地推动了我校教学改革的深入开展。现将课题实验情况介绍如下。一、实验背景一、实验背景江苏省外国语学校是经省教育厅批准冠名的一所现代化外语特色学校。其办学理念是“强化英语、试验双语、文理并重、全面发展” 。学校与上海外国语大学联合办学，开发和利用丰富的教育资源, 凸现外语教育和双语教学实验特色，培养全面发展文理并重有外语专长的复合型人才。
2、2002 年 10 月被命名为苏州市首批双语实验学校。1.1.时代发展的需要时代发展的需要随着人类跨入 21 世纪，以信息技术为主要标志的知识经济时代的到来，预示着世界各国的交将进一步加强，经济全球化和世界一体化的进程将不断加强，因此必然急需一批懂外语又有专业知识的高素质人才。基础教育有必要为高素质人才的培养打好牢固基础。另一方面，双语教育作为一项科学实验，在苏州教育主管部门的支持和引导下，已经在全市范围内有序展开，这为我市各校的双语教育实验提供了良好的外部环境。2.2.学生个性发展需要学生个性发展需要随着人类的进步，外语作为一种工具已经变成一种知识、思想和文化一种载体。外语教学对学生的人生观
3、、世界观的形成，必然会产生重大的影响， 成为构造完美人格的一个重要组成部分。3.3.教学改革的需要教学改革的需要英语学习“费时低效”的问题一直困扰大家，我们急需寻找一种新的教学模式，一种让学生直接进入外语情境, 拓展语言延伸空间, 用外语思考或交流的教学模式。双语教学在加拿大、南非、新加坡等国的成功范例给我们的教学提供了良好的借鉴。4.4.我们的优势我们的优势学校非常重视外语教学和双语教学，成立了以程校长为组长，周彬副校长为副组长的双语教学领导小组，组织双语教师的培训，采取出国培训和外籍教师集训等方式，提高双语教师的素质，拓宽其视野，赋予其先进的教学理念，同时在双语教师中大力推广教育科研，推进
4、双语教学方法的研究和探索及改善。组建双语教研组，由吕彤老师（由吴中区物理学科带斗人，苏州大学在职教育硕士，参加首届苏州市双语教师培训）担任组长，采用英语教师与学科教师结对子的方法，帮助学科教师提高英语水平；努力做到英语教学与双语教学的有机整合。在 2003 年在初中和高中开设了双语实验班，选用和开发双语教材，运用多媒体整合辅助双语教学。二、实验界定二、实验界定1.1.国内外实施双语教学的模型概述国内外实施双语教学的模型概述除了文献中最常涉及的浸没型（immersion model） 、保持型(maintenance model)、过渡型（transitional model）以外，还有荷兰的互
5、动型、德国的双向型和日本的双师型等等（张谦 2002） 。冯惠昌（1997）认为双语教学模型是双语教学研究的核心，足见实施模型的重要性。张维佳在双语教学的性质、条件及相关问题中，提出我国的双语教学可分为三个层级，并在描述这些层级时分别冠名以“过渡型” 、 “保持型”和“浸入型” ；另一些学者（何全旭等 2002；李萍等 2002）则断言“我国的双语教学只能是保持型” 。我们认为对各种双语教学模式名称的使用是不严谨的。以“保持型”为例，首先，它源于美国，其对象主要是以弱势语言为母语的学生（Baker 1996: 185） ，而我国双语教学的对象主要是以强势语言（汉语）为母语的学生。其次，保持型最
6、大的缺点就在于“保持” 。在国内，特别在义务教育阶段，我们当然不希望我们的学生只是“保持”他们的母语，而是希望他们的母语能不断进步，美国旧金山大学方帆教授的从双语教育的迷思看双语教学的课堂实践中指出保持型“没有在中国存在的理由” 。综上所述，我们的双语教学又岂能和“保持型”等名称对号入座？我们是否必须把我们正在探索实践中的双语教学往国外现存的模型中套？ 答案当然是否定的，已有学者提出：“必须探索具有中国特色的行之有效的双语教学之路” （王旭东 2002） ，我们应该根据在非英语学科中全部或部分地使用英语作为教学媒介语这样一个基本思想，探索符合中国国情的双语教学模型。我们在探索具有中国特色的双语
7、教学模型过程中，充分吸取国外各种双语教学模型特点之精华，比如来自浸没型核心特点之一的“以学生的添加性双语能力为培养目标” 、来自学科式双语教学模型（Sheltered Subject Matter Teaching）特点之一的“学科教学内容必须要有一定的难度和挑战性”和来自结构淹没型（Structured Immersion）特点之一的“提前教涉及学科内容的词汇”等，都是这些模型特别值得借鉴的地方。2.2.我校实践的双语教学我校实践的双语教学( ( bilingualbilingual teachingteaching ) )模式模式就是在非语言科中运用外语全过程性地进行教与学的活动, 即用外
8、语语言作为主要媒介语，通过学习学科知识来达到掌握该语言的目的。双语教学不是完全用外语教授非语言类课程模式，而是在非语言类学科中用外语进行教学，通过在非语言类学科知识的学习来习得外语。其次，双语教学决不仅仅是指学生听老师用外语上课，更强调的是师生之间的用外语进行课堂交流和互动。这样在教师的“教学语言”中，在教学过程的所有活动中学生得到耳濡目染的外语熏陶，从而达到双重的学习效果。为了达到上述的效果，其外部环境不仅包含物理、数学、化学、生物等非语言学科内容的教育及相关活动，还包括学校开设的英语课程及相关活动，同时还包括使用英语进行也包括对外文化交流与国际合作等教育内容。三、研究过程三、研究过程回顾实
9、验工作，可以把课题实施大致划分为三个阶段，这三个阶段既相对独立，又相互联系，总体上体现出学校双语课题实施过程中“起点高、发展快、成绩佳”这几个鲜明特点。1.1.氛围营造阶段氛围营造阶段语言学习和文化熏陶都对环境因素有很强的依赖性，因此学校首先致力于营造一个良好的双语环境，并逐步实现了图文标识、听说氛围、读写环境和校园活动的双语化工作，实现了潜移默化、润物无声的教育效果。为课题的实施创造了良好的外部环境。生活用语进校园、日常用语进课堂的实验氛围基本形成后，从“寥寥数语”讲英语到“精彩纷呈”用英语，从部分学科的双语尝试到数学、物理、化学、生物、体育、艺术等多学科的大胆实践，从最初的单向灌输到后来的
10、双语互动。为配合课题的实施，更好推广双语教学,使学生尽快适应英语语言环境,学校强化了外语特色教学,引进了一大批英语教材, 以提高学生听说读写的能力. 如牛津英语、 剑桥国际英语教程 综合英语教程等，学生经过加强英语教学后，良好的外语语言基础为双语教育的实施提供了条件。另外为创设英语氛围，丰富学生的课余生活，提高学生的英语水平，学校组织编写了英语歌曲 100 首 ，选取英美经典名歌，并且配有光盘。 （见附录成果）为配合该书的推广使用，学生会坚持每天选取一首播放，并每学期举行一次比赛，受到了师生的一致好评。2.2.构建及完善目标体系构建及完善目标体系总体目标1全面提升我校的办学水平和办学层次，带动
11、师资队伍建设和教育质量的全面提高；通过实验，不断扩大与外界的合作交流及国际融合。一方面学习国外先进的教育理念、教育思想和教育策略、共享国外优秀的教育资源，同时也通过对外的交流与合作，全面提高学生的英语综合素质，有效提高学生用英语进行学习、合作、交流、研究和创新的能力，使得学生更好地适应时代和社会发展的需求。努力把我校建设成为国内一流，外语特色学校。具体目标2教材教法研究目标：研究、学习、借鉴国外原版教材的新思想、新理念、新方法、新策略，结合国内的课程改革，不断丰富和完善新课标背景下各学科的教学实践。知识技能研究目标：探索双语教育对拓展学生知识面、提高学生英语综合技能、改善学生学习态度、思维方法
12、、培养学生跨文化交流的意识和能力、增强学生学习兴趣、改进学生学习方法等方面的影响，研究双语教育在各个具体学科中对学生发展的影响，建立某些实验学科双语教学的操作体系及评价体系。师资建设研究目标：研究各学科双语教师所具备的基本素质，研究双语教育对教师培养和自我发展的积极影响，探索教师培养的有效途径和模式，建立一支优秀的双语实验队伍。教学资源研究目标：通过自身实验和对外合作交流，逐步积累国内外先进的双语教育资源和校本实验资源，研究对资源的科学分类和合理取舍，构建资源体系，建立江苏省外国语学校双语教育。四、取得成果四、取得成果1.1.双语教学研究促进老师的成长双语教学研究促进老师的成长高质量的双语教学
13、实践离不开高质量的双语师资队伍。双语教学对教师的要求非常高，不仅专业要精深，英语好，还要求用英语表述专业知识，解析专业词汇。即使英语很好的教师，让他立即用英语授课也会很困难。因此，各学科教师的英语水平，教学水平是“双语教学”成败的关键因素。试想，教师的语音语调不标准，语言表达不流畅，语法错误严重的双语课是否能从真正意义上提高学生的英语水平？再想一堂完全脱离数学学科教学目标的双语课，是否能够帮助学生真正提高数学思维能力吗？外出培训：积极组织双语教师参加省、市、区教育主管部门组织的各级各类双1语师资培训和各地双语教育研讨、观摩等活动；（如积极参加苏州市双语节的各项观摩和研讨活动并积极发言） ，鼓励
14、教师多渠道的参加学历进修，提高业务素质和外语水平；（双语教师中现有在职教育硕士两名）选派优秀的双语教师出国参观、培训或考察。截止目前，参加出国培训的教师人数已超过教师总数的 15%。2002 年 9-12 月物理教师吕彤参加了苏州市教育局组织的苏州市双语教师赴新西兰的奥克兰教育学院进行为期 3 个月的学科及英语培训；2005 年 8 月-9 月，数学教师马建芳参加了吴中区教委的双语教师赴澳大利亚的培训与考察；2005 年 10 月-12 月数学教师李建参加了江苏省教育厅组织的数学教师赴英国的培训与考察。通过交流与培训，双语教师开阔了眼界，领悟了先进的教学理念，提高了外语交际能力、口语水平及专业
15、知识。外部引进：除聘请外籍教师担任英语教师之外。我们还聘请外籍教师担任双语2教师，如我们在初二年级就聘请外籍教师担任苏州双语读本的授课教师，这样，不仅为双语教学注入活力，而且提高双语教育师资力量， 。内部培训：主要包括外籍教师定期对双语教师进行的高级培训、英语教师和非3语言学科教师的互助接对培训以及双语教育实验组内教研培训三个方面，这三方面的培训相辅相成，逐步形成了“以外带内、以老带新、点面结合、跨学科融合、整体推进”的双语师资培训体系。另外，竞赛培训也是有效方法，我校每年教师基本功竞赛的必选项目中包括英语口语和演讲，年轻教师在良性竞争的环境中与学校一同成长。目前，我校双语教学师资队伍已初步形
16、成，双语实验涵盖了初、高中多门学科。各学科双语老师不仅专业知识过硬，而且双语教学水平较高，曾多次面向全国、市、区开设双语教学公开课，获得广泛好评。为不断推进双与师资队伍建设的规范化和制度化，学校每年都举办教师双语教学基本功竞赛评比活动，成效显著。在苏州市第二届双语节期间举办的“外研杯”双语教师教学基本功竞赛中，吕彤老师获中学物理吴中区一等奖、苏州市双二等奖、马建芳、周枫等 7 位老师分获区二等奖，这为我校继续稳步推进双语教育，提供了扎实的人才和制度保障。2.2.有效促进了双语课堂教学质量和双语教研水平的提高有效促进了双语课堂教学质量和双语教研水平的提高教学模式研究成果：双语课堂教学逐步告别了以往静态的、单向的、封闭的教学模式，开始呈现出与活动化、信息化有机融合的全新模式。 “贯彻新课标、利用媒体整合、加强活动” ，开始成为我校双语课堂教学的三个显著特征。双语教学课堂教学实施方面，利用动静结合的课件，为学生营造出双语教学的意境，并加强师生之间的互动。已构建切实可行的双语课堂教学模式。以高中二年级立体几何中的“pyramid
