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1、优化课堂结构优化课堂结构,构建优质高效的小组互助构建优质高效的小组互助合作教学模式研究结题报告合作教学模式研究结题报告ok3w_ads(“s004”);ok3w_ads(“s005”);篇一：优化课堂结构 构建优质高效的“小组互助合作”教学模式研究结题报优化课堂结构 构建优质高效的“小组互助合作”教学模式研究结题报告一、课题的背景及理论支撑：时代在变革，社会在发展。二十一世纪是知识经济的世纪，更是创新的世纪。新的世纪需要具有创新精神和创新能力的一代人。面向 21 世纪的我国新一轮基础教育课程改革，提倡自主、合作、探究的学习方式，注重学生之间交流和共同发展，强调培养学生的交流与合作能力，鼓励师生
2、教学相长。新的历史课程标准指出：“有效的历史教学活动不能单靠背诵和记忆，自主探究与合作交流是学生学习的重要方式”。在教育教学中，强调学生的自主学习、合作交流与创新意识的培养，是 21 世纪中学历史教学的主旋律，面对 21 世纪的历史教育教学的挑战，作为历史教育工作者，应当用现代历史教育观、课程观、教学观和学习观去指导自己的教学。以学生的发展为本，开发学生的智力潜能，调动学生的学习积极性，激发学生的非智力因素，培养学生的创新意识和创新能力。张扬学生个性，形成学生健全个性为特征的开放式的中学历史课堂教学模式。站在未来教育的高度，特别是在实施素质教育的今天，学生在校时间大幅度减少，每一节课都应倍加珍
3、惜，再不能光靠用大量时间来提高教学质量。这就要求老师们必须优化课堂结构，努力构建优质、高效的新型教学模式，向课堂 45 分钟要质量。此课题倡导的“小组互助合作”教学，作为当代世界教学改革的重要理论和主流模式之一，已在欧美、日本、以色列、俄罗斯等许多国家获得成功，并取得了显著成绩。实际上， “小组互助合作”教学是一种既古老又现代的教学理论和教学策略。伴随着全球基础教育改革的进程，此模式以其顽强的生命力，不断的散发出新的生机和活力。前苏联教育家沙塔罗夫认为， “合作教学”应从人道主义出发，以师生之间的互相尊重、互相合作为基础，主张解放和发展学生的个性潜力，因材施教，强调学生的自愿学习和自我学习，使
4、学生心情愉快，并把学校真正办成学生学习的乐园和发展的百花园“。在教育教学中，强调学生的自主学习、合作交流与创新意识的培养，是 21 世纪中学历史教学的主旋律，面对 21 世纪的历史教育教学的挑战，作为历史教育工作者，应当用现代历史教育观、课程观、教学观和学习观去指导自己的教学。以学生的发展为本，开发学生的智力潜能，调动学生的学习积极性，激发学生的非智力因素，培养学生的创新意识和创新能力。张扬学生个性，形成学生以健全个性为特征的开放式中学历史课堂教学模式。2007 年 5 月，学校科研处召开各教研组长会议，讨论在全校实行“小组互助合作”教学的想法，得到了各教研组长的认可。号召各科老师在教学中要大
5、胆探索，大胆实验，以学生的发展为本，开发学生的智力潜能，调动学生的学习积极性，激发学生的非智力因素，培养学生的创新意识和创新能力。张扬学生个性，优化课堂结构，努力构建优质、高效的新型教学模式。会后，历史组的老师们积极响应，在教学中大胆改革，勇于探索，敢于试验，立足创新，成功的探索出了适合中学生实际的“小组互助合作”教学模式，取得了显著成效。二、研究目标：在传统的历史教学中，教师一贯采用满堂灌的教学方法，老师讲，学生听。结果老师讲得口干舌燥，精疲力尽；学生听得头昏脑胀，昏昏欲睡，久而久之学生逐渐失去了学习兴趣，课堂效率极其低下。由于教师占用了课堂上大部分时间，学生的主体地位得不到真正体现。教师为
6、了保持所谓的权威，教师既“导”且“演”，结果是“导”不明、 “演”不精，事倍功半，苦不堪言；与此相应，学生在传统教学情境中只能跑跑龙套，敲敲边鼓，充当着配角或背景，甚至是旁观者。在这种教学情境中，学生的主体地位难以真正体现，超负荷、重复性、低水平的练习与作业使学生对学习逐渐失去兴趣，疲于应付，难以达到在身心方面的和谐发展。此课题的，正是对传统教学中表现出来的弊端，有针对性地加以研究解决。解决初中历史课堂中的满堂灌问题；重讲解、轻合作，重知识、轻能力问题；重答案、轻思考，重理论、轻应用问题；重注入、轻启发，重主导、轻主体问题；重自我、轻开放问题。全面提高学生的自主学习、合作交流和主动创新意识，以
7、学生的发展为本，开发学生的智力潜力，调动学生学习历史的积极性，激发学生的非智力因素，培养学生的创新意识和创新能力。让学生成为课堂的主人，把课堂、时间还给学生，让学生充分的合作、交流、探究、评价，让学生自己问题，解决问题。充分尊重学生的潜能和主体地位，把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋，共同提高。提倡“教师当好导演，学生当好演员”，不能把学生当成“听众”。而“小组互助合作”教学正好适合这种理念，几个人围在一起，面对面，让学生尽情的合作、探讨、交流，创造出一种民主、和谐的教学氛围，从而达到优化课堂教学，提高课堂效率的效果。我们对“小组互助合作”的研究，旨在让我们的学生改变长期以来一
8、直恪守的被动地接受教师知识传输的学习方式，即偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用的学习方式，在帮助学生开展有效的接受性学习的同时，将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态；改变学生只是单纯从书本学习知识的传统，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程，丰富他们的学习经历；改变学校教育始终围着考试转的局面，真正把教育的重心放在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力上。全面提高学生的自主学习、合作交流和主动创新意识，以学生的发展为本，开发学生的智力潜力，调动学生学习历史的积极性，激发学生的非智力因素，培养学生的创新意识和创新能力。“小组互助合作”教学以“问题”为载体，整个课
9、程主要围绕着问题的和解决来组织学生的学习活动。 “小组互助合作”教学呈开放学习的态势。首先它提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，在了解知识发生和形成的过程中，推动他们去关心现实，了解社会，体验人生，并积累一定的感性知识和实践经验，使学生获得了比较完整的学习经历。其次，学生在这样一种学习中将培养起一种开放性的思维，这种思维方式的形成对于中国学生创新精神的培养尤其重要。 “小组互助合作”教学是一门主要由学生自己预问题自己解决问题的教学方式。“小组互助合作”教学重视结果，但更注重学习的过程，注重学习过程中学生的感受和体验。总之，和以往的教学方法相比， “小组互助合作”教学突出的是它的实践性、开放性
10、、自主性、探究性和过程性。 “小组互助合作”教学以“问题”为载体，创设一种和谐的教学氛围，让学生通过自己预习、收集、分析和处理信息来实际感受和体验问题的解决过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创新能力。这种教学模式主要是要改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践。三、研究意义：“小组互助合作”教学具有时代性、全员性、互动性、自主性、开放性特点，他们依据教学目标、教学内容的不同而呈现出不同的作用力度和显现状态，使教学活动充满激情和活力；有利于充分开发和利用学校的教学资源，最大限度的为教学服务；有利于促进学
11、生全面发展，培养适应新时代需要的创新型人才，为学生自主发展提供了更广阔的空间和舞台；为张扬学生个性，健全学生人格，锻炼学生能力，促进民主、和谐的师生关系，构建优质、高效的课堂教学模式，具有重大的现实意义。“小组互助合作”教学模式，以教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的满堂灌的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。在这种模式中,学生可自己的观点或见解，师生共同研究学习。这种教学模式一方面满足了初中学生思维发展的需要，另一方面又能满足初中学生自我意识
12、发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力，自学习惯，教会他们怎样学习，怎样思考，提高学生分析问题，解决问题的能力。“小组互助合作”课堂教学改革理念具有超前性、先进性和时代感。 “小组互助合作”课堂教学改革的着眼点是以人为本，关注学生全面发展，促进健康人格的形成，为学生终身发展服务；倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展的有效途径；最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率。“小组互助合作
13、”课堂教学改革，促使教师教学观念的根本性转变。 “小组互助合作”课堂教学改革主要从学生的角度，从学生学习实际出发，帮助并促进他们自主学习。解决的是“学什么”、 “怎样学”的问题。 “小组互助合作”课堂教学改革把教学重心从研究教法转变到研究学法上。教师的主导作用体现在教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学习活动，教师要从主演变为导演，走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。“小组互助合作”课堂教学改革，促使学生学习方式的转变。 “小组互助合作”课堂教学改革有助于改变学生的学习习惯，转变学生的学习方式。学生由过
14、去依靠教师灌输、消极等待的学习习惯，转变为在学习过程中自主探索，积极参与。有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率。总之， “小组互助合作”课堂教学改革有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，使学生由被动学习变为主动学习，提高学习实效，达到减负增效的目的。四、课题研究的对象和方法1. 研究对象：阳信实验中学的实验班学生。2. 研究途径与方法（1） 、课堂教学研究在学校七年级 8 个班中集中进行课堂教学实验研究。1-5 班实行传统的教学模式或其他教学方法；6-8 班实行“小组互助合作”教学模式。对学生的纪律、课前预习情况、学习兴趣与态度、课堂发言积极性、合作交流效果、课堂评价、课
15、堂目标达成度、语言组织表达能力、心理素质、人际关系、教学成绩等方面进行全面比较，期中、期末各比较一次，得出结论，并进行阶段性总结。（2） 、调查问卷经过一段时间课堂教学研究，我们将对学生、老师、家长等进行问卷调查。让学生与老师面对面，真心地谈一谈自己对学习的感受与体会。特别是对自己感兴趣或不感兴趣的地方谈出来，并填好调查问卷表。对学生的课前预习情况、学习兴趣与态度、课堂发言积极性、合作交流效果、课堂评价、课堂目标达成度、语言组织表达能力、心理素质、人际关系、教学成绩等方面进行全面比较，期中、期末各比较一次，得出结论，并进行阶段性总结。五、研究步骤1、2007 年 9 月-2008 年 3 月：
16、理论论证，进行可行性分析。前苏联教育家沙塔罗夫认为， “合作教学应从人道主义出发，以师生之间的互相尊重、互相合作为基础，主张解放和发展学生的个性潜力，因材施教，强调学生的自愿学习和自我学习，使学生心情愉快，并把学校真正办成学生学习的乐园和发展的百花园”。在教育教学中，强调学生的自主学习、合作交流与创新意识的培养，是 21 世纪中学历史教学的主旋律，面对 21 世纪的历史教育教学的挑战，作为历史教育工作者，应当用现代历史教育观、课程观、教学观和学习观去指导自己的教学。以学生的发展为本，开发学生的智力潜能，调动学生的学习积极性，激发学生的非智力因素，培养学生的创新意识和创新能力。张扬学生个性，形成学生以健全个性为特征的开放式中学历史课堂教学模式。此课题倡导的“小组互助合作”教学，作为当代世界教学改革的重要理论和主流模式之一，已在欧美、日本、以色列、俄罗斯等许多国家获得成功，并取得了显著成绩。在我国教育改革发展的今天，很多专家学者也都非常重视合作教学。站在未来教育的高度，特别是在实施素质教育的今天，学生在校时间大幅度减少，每一节课都得应倍加珍
