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1、从陶行知教育思想角度看信息化课堂陈文快（汕头市东厦中学，手机 189480220006，邮箱 ）摘摘 要：要：陶行知反对传统教育，提倡开放型、密切结合生活实际的新教育，提出“教学做合一”、 “六大解放”、 “创造的考成”等素质教育思想。这与新课改中自主学习、自主探究、合作交流的理念相吻合，也与信息化课堂所能达到的教学效果相一致。反之也然。关关键词键词： ：陶行知；素质教育思想；信息化课堂；教学效果1946 年，人民教育家陶行知先生在小学教师与民主运动一文中指出：“教育方法要采取自动的方法、启发的方法、手脑并用的方法、教学做合一的方法。 ” 他倡导学生的“六大解放” ，要求科学地遵循教育和教学规
2、律，适应时代和社会需要，建立一种与社会生活实际密切结合的新教育，使学生解脱读死书、死读书的枷锁和困境，很好发挥人的主动性和创造性。新课改的课堂教学强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。陶先生的教育思想在新的课堂模式得到充分体现，是真正的素质教育思想。传统教学手段的单一性和教学方式的封闭性，不利于课堂上学习资源的获取、交流合作的拓展、学习兴趣的调动以及学习的综合评价，严重影响学生自主学习、自主探究和合作交流。随着信息技术的迅猛发展，计算机网络等信息化技术在各领域的普及应用，信息化呈现出开放性、共享性、
3、交互性与协作性的明显特征，教育信息化成必然趋势。陶行知早在 1935 年就号召：“做一个现代人必须取得现代的知识，学会现代的技能，感觉现代的问题，并以现代化的方法发挥我们的力量。 ”把信息化有效地运用到课堂的各个环节中，构成教学信息传播及反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的全过程，达到教学过程的优化，实现全面培养学生素质的教学目的，这就是信息化课堂。信息化课堂通过信息化手段解除传统教学手段和方式的制约，更能体现陶行知的素质教育思想，提高课堂教学的有效性。一一、教学多媒化，激发学生学习兴趣教学多媒化，激发学生学习兴趣陶行知先生在新教育中提到：“学生有了趣味，就肯用全副精神去做事体，所以学
4、和乐是不可分离的。所以设法引起学生的兴味，是很要紧的。 ”兴趣促进学生积极学习。借助信息化手段，利用多媒体，在课堂上不仅能够投映文字和图形，还能呈现声音、动画、录像以及模拟的三维景象。在信息化课堂中，通过教学的多媒化，给学生以新异的刺激感受，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。例如在分析小球的下落运动，学生单靠肉眼观察小球由静止下落是不可能得出结论。我们拍摄小球下落整个过程，利用媒体播放器的拖动播放和定点播放功能观察小球的运动轨迹，利用 excel 电子表格的统计和图表功能，记录小球在相同时间内运动的位移创建v-t 图像，非常直观地把小球的运动规律呈现出来。对比传统的演示实验，在多媒体的辅助
5、下，学生更加详细的观察和分析运动，而且减少数据误差和运算时间。利用多媒体技术，可以把一些难以观察、抽象的教学内容结构化、动态化、形象化，创设生动有趣的学习情境，不仅可以激发学生兴趣，还可以培养学生观察和分析能力。二二、资源共享和开放，拓宽学习的空间资源共享和开放，拓宽学习的空间陶行知对学校有这样一个形象的比方：“好像把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼子里一样。 ”而且这种教育在“学校和社会中间造成了一道高墙” ，把学校与社会隔开了。陶先生倡导学生的“六大解放” ，指出要解放学生的空间，使学生能到大自然大社会里取得丰富的学问。在传统课堂中提供学生学习的资源主要是课本以及老师统一提供的学习资料，这
6、种学习资源的单一性和统一性，没有顾及不同层次的学生在能力和个性上存在差异，不利于学生进行自主学习,同时限制了学生获得更多的知识。在信息化课堂中，利用网络资源的共享和开放，可以让学生在有限的空间课堂中获取丰富的知识，特别是 Internet，可以使全世界的教育资源连成一个信息海洋，供不同的用户共享。现在很多教育资源网站，例如“中国国家数字图书馆” 、 “国家基础教育资源平台” 、 “中国科技博览” 、 “广东省基础教育网”等等，这些网站建立了学科资源库，对各种学习资料进行分类编排，学生在自主学习和探究过程中，根据自己的认识和需要，利用搜索引擎，快捷搜索到合适的资料进行学习。目前，随着云技术的逐步
7、成熟，还可以根据学生的实际需要，自动推送资源，更加方便信息的获取。“随手抓来都是学问，都是本领” ，我们的教育再也不能拘泥于书本，我们可以充分发掘和利用教材内容，引导学生通过网络去学习新知识，掌握学习生活基本技能。面对丰富的网络资源，我们要注意指导学生对信息的辨别和挑选，提高学生获取知识的能力。三三、活动的网络化，实现高效的合作交流活动的网络化，实现高效的合作交流正如陶先生所说：“大家的事大家做，大家谈，大家想” 。新课改的课堂教学不仅培养学生独立自主的能力，还要求学生学会合作交流。合作交流使教学过程不仅仅是一个训练开发智商的过程，而且成为训练情商的过程，有利于学生形成良好的人际关系，促进其人
8、格的健全发展。在课堂上，学生们根据学习任务通过自主学习掌握一定的知识，形成一定的结论和看法，这时需要通过小组合作交流的方式，拿出自己的学习成果与其他同学讨论交流，集中大家的智慧，共同完成学习任务。 有效的合作交流不仅要求老师设计有可探究性和发散性的学习任务，还必须组建结构合理的学习小组。目前，合作学习的模式的应用很广泛，但是在实施合作交流时，由于教室座位相对固定，为了保持课堂秩序，老师一般把前后桌同学组成合作小组，没有充分考虑到成员搭配问题，小组里活动不是成为优秀生的“一言堂” ，就是小组成员各做各的无法集中讨论，这样的合作学习流于形式，还会挫伤学困生的学习积极性，导致两极分化严重，失去了合作
9、的意义。再者，总是采用一种合作方式，学生会感到厌烦，活动时学习情绪难以调动，无法达到预期的目的。比起传统的教学手段和方式，采用网络信息化技术能够更好的解决以上问题。老师根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质搭配成若干异质学习小组，在网络中为各小组创建不同的圈子或聊天室，学生通过网络就可以进入小组进行合作交流，解除座位的限制。对于同一班级的各科老师能够根据学生在本学科的学习能力进行编组，不同学科就有不同的小组组合。通过信息化技术，还可以使合作交流的形式多样化，例如这次四人小组讨论，下次六人小组讨论或找好朋友商量，还可以让计算机扮演学生同伴角色与计算机合作交流，甚至可以组织不同班级和学校
10、同时进行合作活动。把信息化手段运用到合作交流中，学生学习时的积极性就被充分调动起来，讨论时热情高涨，讨论得出的结果当然也会不错，目的就能顺利达到。四四、管理自动化，实现综合性评价管理自动化，实现综合性评价陶行知在 1934 年写的杀人的会考与创造的考成说：“会考所要的必须教，会考所不要的不教，甚而言之不必教所要教的只是书，只是考的书，只是会考指南！” 这是六十多年前陶行知的呼吁，真好像是针对我们今天片面追求升学率的应试教育而说的。陶行知“考成”教育思想发挥评价的教育功能，反对以考试结果作为评价学生学习的唯一标准，提醒我们要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立
11、自信，促进学生在原有水平上的发展。课堂学习就需要这样的“考成” ，评价学生不仅看结果，还要看过程，注重过程性评价和多元化评价。在课堂中，利用计算机等信息化设备和软件，可以代替老师人工收集学生在探究学习过程中“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”的表现，完成各种信息的记录、统计工作，把每位学生的学习过程通过表格和图表等形式直观详细地呈现出来，老师综合这些信息判评判学生是否能进行“自我评价和反思” ，评判学生学习过程是否有创造，拿陶行知的话来讲，即要考察学生是否真正做到“知行创合一” 。利用计算机管理教学过程的系统叫做 CMI（计算机管理教学）系统，包括计算机化测试与评分、学习问题诊断、学习任
12、务分配等功能。现在的发展趋向是在网络上建立电子学档，其中包含学生身份信息、活动记录、评价信息、电子作品等。教师采用 CMI 系统就可以做到学生学习过程评价与学习结果评价相结合，以及小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，实现过程化和多元化的综合性评价。总之，陶行知先生“教学做合一” 、 “六大解放” 、 “创造的考成”等素质教育思想，与新课改中自主学习、自主探究、合作交流的理念相吻合，也与信息化课堂所能达到的教学效果相一致。反之也然。参考文献参考文献：陶行知：陶行知文集 ，江苏教育出版社，2008 年版。陶行知：陶行知文集 ，江苏教育出版社，2008 年版钟志贤：信息化教学模式 ，北京师范大学出版社，2006 年版贺治国 ：教育信息化与传统课堂教学 ， 教育教学论坛2012 年S2 期 谢金平 孙星梅：课堂教学的信息化建设， 教育技术研究 2012 年第 3 期
