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1、 依托依托“活动单导学活动单导学”模式提高复习课教学效率模式提高复习课教学效率复习不是单纯地重复，而是用旧知识的砖瓦建造新的高楼大厦。化学新课程的复习课要精心设计复习课的各个教学环节，吸引学生主动探索知识，从而真正提高复习课的教学效率。笔者在“溶液”一章的复习课中，采用了“活动单导学”模式，使学生在有限的 45 分钟内对溶液的定性和定量两方面知识学习都有进一步的提升。一、梳理整合教材，重视复习课知识框架图的建构复习课的教学目的应是使学生对已学知识进行梳理和整合，进一步巩固基础知识和基本技能，使凌乱、分散的知识条理化，形成概念网络，构建知识框架图，使学生的知识和能力得到提高。根据复习课的特点和目
2、的，笔者在备课时认真钻研新教材体系，分析学情，确立了从溶液的定性和定量两条主线进行复习的框架。在定性方面，突出溶液中微粒的存在，以此加深学生对溶液本质的理解，同时，为今后酸碱盐的学习作好铺垫。在定量方面，主要围绕计算溶液中溶质的质量分数展开复习活动。为帮助学生正确理解溶解度的概念，克服不加分析、死代公式计算溶质质量分数的弊病，笔者先让学生分析四杯溶液的状态，让学生对 100g 水中溶解溶质的最大值有了一定认识，再提出计算溶液中溶质的质量分数，这样有利于突破学生的思维定势，并对溶质的质量分数和溶解度的概念进行有效的梳理。二、联系生活实际，凸显化学学科的应用价值笔者认为，不论是新授课，还是复习课，
3、都应凸显化学学科的应用价值，突出“从生活中来，到生活中去”的理念。越是紧密联系生活实际就越能贴近学生思维认知的“最近发展区” ，学生就越容易自主探究学习。因此，本课一开始从“洗涤衣服上的油渍”引入溶液的,在定性方面设计了检验两组物质的探究活动，这不仅是化学知识与日常生活最常见的联系，也是复习溶液微观本质的知识再现；在定量方面设计了配制溶液的探究活动。配制溶液是生活和生产中被广泛应用的基本技能，从知识的复习层面上看，学生认真思考溶液配制方法，反复仔细地去核对计算，达到了对“溶质质量分数计算”的巩固和应用目的。三、关注中考动态，加强学生主体体验和迁移训练再高效的学习策略，如果缺少了主体体验，就难以
4、内化到主体认知结构中成为具有个人价值的智慧能力，就难以向知识的应用与迁移和新策略的生成等高级阶段推进，教学效率的有效性就不能全面实现。例如，有一年中考出现了一道要求学生看图或根据提示进行编题再计算的问题，很多学生都没看明白题目意思，失分很多。因此，在本课“配制一定溶质质量分数的溶液”活动中，笔者把该题进行了如下改编。原题：现提供一定量的硝酸钾固体和水、20%的硝酸钾溶液 125g和 50%的硝酸钾溶液 200g，设计不同的方案去配制 50g40%的硝酸钾溶液。复习课上把该题改编如下：实验室提供活动中两杯硝酸钾溶液，足量的硝酸钾固体和蒸馏水，要求配制 50g40%的硝酸钾溶液，请你选用上述化学药
5、品设计出不同的配制方法。方案 1：配制 50g40%的硝酸钾溶液，需要硝酸钾和水各多少克？g 硝酸钾 + ？g 水50g40%硝酸钾溶液计算过程: _。方案 2：配制 50g40%的硝酸钾溶液，需要 b 溶液和水各多少克？gb 溶液+？g 水50g40%硝酸钾溶液计算过程：_。这样的改变，使题目设计的思想逐渐渗透到学习中，在方案 1中是将题目和图示直接给出，这样不仅能让学生感受到配制溶液并不困难，为以下配制方案可从溶质和溶液质量方面考虑奠定了良好的基础，而且，给学生从图示和文字两方面作了提示，为下面的编写题目作了铺垫。在方案 2 中，学生在看懂图的基础上补充问题，使学生初步去尝试编写题目，但只是补充一半的题目，以使探究活动循序渐进，让学生的思维有一定的缓冲，逐渐形成编题思想，有效地培养了学生灵活多变、触类旁通、举一反三的发散性思维能力。总之，课堂教学是教与学的有机结合，教师在研究如何教的同时，必须研究学生如何学，使学生在不知不觉中循着问题解决的思路进行思维，在宽松、和谐、融洽的气氛中接受知识，领悟道理、获得启迪，真正将提高复习课效率落实到实处。
