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1、创设情境在英语阅读课堂导入环节中的实践与探索创设情境在英语阅读课堂导入环节中的实践与探索晋江市磁灶中学 江水灼高中英语阅读课堂通常显得沉闷，很大一部原因在于教学设计时没有导入环节或导 入部分过于简单和单调而起不到效果。相反地，如果教师能创设恰当的情境合理地导入， 课堂氛围就会变得轻松，并能牢牢吸引学生的注意力，使其产生浓厚的兴趣和强烈的求 知欲，从而使其参与课堂的积极性得到极大发挥。正所谓“好的开始是成功的一半。” 那么，怎样的课堂导入是成功的呢？如何创设情境呢？下面将从课堂导入的要求和导入 的方法两方面来谈谈创设情境导入英语阅读课堂的基本技巧。 笔者认为，在英语阅读课堂导入环节中创设情境时应
2、参照以下几个要求笔者认为，在英语阅读课堂导入环节中创设情境时应参照以下几个要求 （一）在创设课堂导入的情境时要考虑到情境的针对性 课堂导入时要注意针对性。要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。 但首要前提是必须引起学生的注意力，明确课堂教学的目的。当然，不能为了“导入” 而“导入新课”。导入的目的是调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，为讲授 新课作好铺垫。 （二）在创设课堂导入的情境时要考虑到情境的启发性启发性是课堂导入必须具备的条件。任何学习都要具有启发性，没有启发性的学习是 毫无意义的。一个具有启发性的课堂导入能引起学生的思考、激发学生的想象力，从而 引发学生产生寻求解
3、决问题的强烈愿望，以达到课堂教学的目的。 （三）在创设课堂导入的情境时要考虑到情境的趣味性 课堂导入要注意趣味性。我国古代著名的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好 之者不如乐之者”。从心理学角度讲，兴趣是认识事物过程中产生的良好情绪。这种心 理状况会促使学习者积极寻求认识和了解事物的途径和方法，并表现出一种强烈的责任 感和旺盛的探究精神。可见，如果课堂导入充满趣味性，学生便会把学习看作是一种精 神享受，因而能更加自觉积极地学习。 （四）在创设课堂导入的情境时要考虑到情境的互动性 课堂导入并不是一个单一的过程，而是一个师生互动的过程。在这个过程中师生间相 互交流，增进彼此之间的情感，活跃气氛
4、，从此激发学生听课的热情。这个过程不仅需 要教师的激情和耐心，也需要学生的积极接受和配合。 （五）在创设课堂导入的情境时要考虑到情境信息的新颖性 课堂导入的材料要新颖。现在的高中学生，很容易吸收新事物和新信息。他们对新 事物都有好奇感，并急切地想弄清楚。因此，新颖的富有时代性的信息，能更加引起学 生们的兴趣。材料越新颖，越是大家关心的事，越贴近学生的生活，学生参与的兴趣就 越浓，效果也就会越好。 创设情境导入英语阅读课堂的常见方法创设情境导入英语阅读课堂的常见方法 课堂导入因人因时因地不同，方法多种多样，不拘一格。这里根据笔者的教学实践和 平日的积累，列举一些方法供参考。 （一）复习导入法 古
5、语说：“温故而知新。”由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔 接。提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，一个或几个问题就可以引起学生 的积极思考，过度到新课也十分自然。 在每堂课的开始，教师可以采用复习上一课的内容作为导入新课的方法。这种方法便 于学生巩固已学的知识，便于将新旧知识有机地联系起来，便于教师循序渐进开展教学。 如：SEFC1A Unit 1 Good Friends(交朋友)，在导入新课时, Warming up 这部分的重点 是描述朋友特征的形容词和表达的句型。教师先启发学生动脑思考，用提问和造句等方式，帮助学生复习初中已学过的有关单词并引出新单词，串联句型
6、He/ She/ sb. is ;I think he/she/sb. is. 活动步骤： 师生互动：例如教师一边提问 Do you have any friends? What is your friend like? 一边在黑板上画出： 大脑风暴：让学生尽可能多的说出初中已学过的单词，教师根据学生回答板书写上 （也可以让学生自己写出）有关单词，如：kind, happy, strong, funny, etc. 小组活动：教师描述自己的一个朋友，要求学生通过小组合作，想出六个形容词，并 用 I think he is 句型进行归纳。这样不仅复习了初中学过的内容，而且又很自然的 导入了高中新
7、课。 （二）设问导入法 设问导入是一种常用的方法，它适用于各种题材的课文。课文导入以提问入手，容 易激起学生的学习兴趣。我国古代教育家孔子认为，只有当学生“心求之而未知，口欲 言而不能”的时候，提出问题进行启发，才能收到良好的效果。为此，要从学生心理状 态上去把握：当学生的思维处于“山重水复疑无路”时提问，让学生通过解答，进入 “柳暗花明又一村”的境地；当学生百思不得其解时提问，让学生通过思考产生茅塞顿 开之感；当学生注意力不集中，心不在焉时提问，收到“一石激起千层浪” 的效果。如 学习 SEFC1B Unit 14 Festivals 时，可先提问“Do you like Chinese S
8、pring Festival?”再问“Who can tell us how we will celebrate it?”，以“celebrate it”激起学生的好奇心。紧接着问“Do you know how foreigners will celebrate Christmas or Easter?”使学生想了解节日风俗，尤其是国外节日风俗的心情更为迫切， 此时教师趁机说“Ok, today we will read a passage about festivals.”这样导入课 文，显得轻松自然有紧扣课文，能唤起学生课堂学习地极大兴趣和热情。 （三）简介导入法 简要介绍课文大意或人物
9、简介，容易引起学生的兴趣。故事性或人物传记的课文均 可采用此法导入。可先让学生在课前稍做准备后，课堂上简单叙述，教师再作补充；也 可由教师单独叙述。如在学习 SEFC2B Unit 14 Freedom fighters 时，教师可先要求学 生“Say something about Martin Luther King.”，学生根据教师事先的要求已作了准 备，大多都能说上一两句，学生发言往往比较踊跃。诸如，“Martin Luther King was a great freedom fighter in the world.”，“He was born in the US.”，“He is
10、 famous for his speechI have a dream.”有时学生还能指出马丁 路德 金的外貌特征；“He is black.”此时教师接过话题，因势利导加以表扬：“Good, you have told us a lot about Martin Luther King. If you want to know him further, lets come to the text.”如此顺势导入课文，可谓顺水推舟。 （四）直观导入法 随着现代化教学仪器的完备，用幻灯、投影仪等电教手段进行直观教学，无疑能吸 引学生的注意力，激起学习兴趣。教师可制作一些幻灯片、简笔画、图片等，
11、设计恰当 的导语进入新课。如 SEFC1A Unit 7 Cultural relics, 教师可利用幻灯，投影仪等把一 些有关 The Pyramids, The Great Wall 的图片展示给学生，给学生以直观感觉。与此同 时，教师可向学生介绍文化遗产的相关知识，让学生跟着教师的思路向课文内容靠近并 顺势转入课文讲解。 (五）音像导入法 这种方法可分为音乐、影像单独使用或共同使用。教师利用收录机、VCD 等电教设备， 通过播放和课文有关的音乐、影碟，充分调动学生的听觉、视觉等参与到课文学习中。 如在学时 SEFC1A Unit 5 The British Isles （不列颠群岛），教
12、师可搜集有关英国地理知识的影像资料播放给学生，这样，可以把抽象枯燥的科普文章转化成有声有色的音 像，引导学生在不知不觉中进入到新课文的学习中去。 （六）图片导入法 以图片、相片、地图等实物进行直观教学，能很快导入课文，还能抓住学生的好奇 心理，引人入胜。这种方法，是目前教师们比较常用的方法之一。如在学习北师大版高 中英语 Unit 4 Lesson 4 Virtual Tourism 时，就可以展示 New Zealand 和 Auckland 的 图片，学生自然被这些美景所吸引，然后以“Today I will take you to Auckland for traveling.”导入课文
13、。 （七）表演导入法 表演是一种艺术，它能以生动的形式使信息直接输入学生的大脑。应用此法导入课 文，能受到良好的教学效果，同时也要求教师要巧妙利用教材，创造情景，通过表演的 艺术形式引导学生在欢乐的气愤中学习新的内容。如在学习北师大版高中英语 Unit 6 Lesson 3 Chinese Paper Art 时，教师可设计一个简单的剪纸情景，学生边讲边剪让同 学们一起跟着学，然后导入课文。这样既练习了口语，同时也活跃了课堂气氛。 （八）想象导入法 高中英语教材中科普文章占有一定的比例。而这类文章的内容往往比较抽象，如果 教法不当，容易使学生感到枯燥乏味，为避免出现这种现象教师要利用学生活跃的
14、思维， 丰富的想象力，引导他们围绕教师的导语，展开丰富的想象。如北师大版高中英语 Unit 6 Lesson 4 Dream Houses 就可以采用此法。教师可设问：“What your dream house would be like ?”，随后教师因势利导，以赞许的口气说：“Your imaginations are rich, now lets read a text about dream houses. ” 课文内容由此展开。 （九）游戏导入法 运用游戏导入能激发学生的兴趣，最大限度地调动学生的积极性与主动性，达到第 一个小高潮，为下一步的学习奠定了良好的基础。如在上北师大版高中
15、英语 Unit 17 Lesson 1 Whats so funny 的 Reading 时，就可以设计一些滑稽的英文双簧让学生表 演，学生感受到了滑稽的同时带着积极良好的情绪进入了新课。 （十）故事导入法 这种导入法常用于故事题材的课文。教师可就课文进行适当的改编，使内容简洁明 了。讲故事时，尽量用学生以前学过的词语和句型表达。这样学生能较容易地听懂故事， 他们的注意力被牢牢地吸引住，以达到引入新课的目的。例如北师大版高中英语 Unit 16 Lesson 3 Life Stories 这一课就可以通讲述自己小时候所遇到的难忘的老师的故事来 导入，就能深深对让学生们进入本课的情境了。导入有法
16、，但导无定法。教师应根据教材内容的特点和类型，结合所教学生的实际， 采用最有效的导入方法，进行有效的导入。导入是“点睛”之笔，有效的导入可以激发 学生强烈的求知兴趣，集中学生的注意力，形成教学高潮，就能为有效的课堂教学任务 打下良好的基础，最大限度地提高课堂教学效率，让学生在轻松愉快的氛围中学好英语。课堂导入应注意的几个问题课堂导入应注意的几个问题 首先，课堂导入，要注意时间不宜过长，35 分钟为宜。若导入时间延长过多，就 会使导入显得冗长，从而影响整节课的进程。毕竟，各种课堂导入方式的目的只是想方 设法让学生快速集中注意力，激起他们强烈的求知兴趣，同时创造愉快的学习氛围，使 他们“愿意学”、“乐于学”。 其次，“导”无定法，切忌生搬硬套。对于不同的教材和教学内容，应采用不同的 课堂导入方式；即使同一教材、同一教学内容，课堂导入对不同的班级也要有不同的导 入设计，使用不同的导入方法。这需要我们根据所教班级的具体特点，进行具体分析而 定。如较沉稳班级和较活跃班级的导入设计应有所不同。对于同一个班级来讲
