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1、初中物理实验教学中的素质教育 荆门市海慧中学 占正奎 物理实验是研究物理学的重要方法和手段，加强实验教学，不仅可提高物理 教学效果，还可提高学生的实验素质，有助于培养学生的创造性学习能力。初中物理实验 包括演示实验、学生分组实验和课外小实验，它们都是很好的素材，只要教师做实施素质 教育的有心人，对它们合理的加以应用，一定会在教学中收到良好的效果。为了搞好实验 教学，应着重抓以下三点： 一、使学生形成辩证唯物主义世界观和严谨的科学态度 初中物理教材中，许多重要的定律、概念、公式都是通过实验推理出来的， 具有很强的客观性，如光的反射定律、二力平衡条件、欧姆定律等。学生由于亲身经历和 学识限制，对书
2、本内容不可能一听就懂，并且会怀疑其客观性。而实验就起了帮助他们发 现规律，掌握规律，理解获取知识的桥梁作用。所以，教师应尽最大努力做好一切演示实 验和学生分组实验，切忌不做实验或少做实验而讲实验。因为单纯的讲实验，便贬低了定 律、概念的客观真实性，学生也难于理解和接受。 教师在做演示实验时，必须把准确无误的物理现象清晰的展现在学生面前， 让每个学生看清楚，使学生确信定律、概念的客观性。所以教师必须是一个坚定的唯物论 者，要具有严谨的科学态度。在学生分组实验中，要以得出的数据来验证或推导出定律、 公式，绝对不允许涂改实验数据，使之与物理定律、公式相符。而应协助学生找出错误原 因，重做实验，直到得
3、出正确的结论为止。只有这样，才可使学生逐渐形成辩证唯物主义 世界观和严谨的科学态度。 二、培养学生识别和应用实验仪器的能力 学生识别和应用实验仪器的能力不仅是学生正确完成物理实验的保证，也是 以后在工作和学习中必需的最基本的能力，如生活中各种测量工具的使用无不需要这方面 的知识。 开始几次学生分组实验，实验仪器都是学生首次接触，如刻度尺、天平、电 压表等，教师要着重指导学生识别仪器的规格和性能，察看铭牌或说明书。弄清：（1）测 量范围；（2）最小刻度；（3）零点及其调节方法；（4）使用方法。只有掌握以上四点， 才能保证实验精确的完成和仪器、人身的安全。 三、培养学生的实验操作能力 学生的实验操
4、作能力的高低对他们今后的工作和学习有着重要的影响。生活 中小到照明电路的安装，各种物体质量的测量，大到交通运输和生产劳动都需要这方面的 能力。所以教学大纲把培养学生的实验操作能力作为素质教育中很重要的一个方面。 物理实验本身就是一个操作过程。学生分组实验，每个人都有操作机会；在 演示实验中，可让部分学生配合教师一起完成实验，条件许可时，将演示实验改为学生实 验；课外小实验更是学生操作的天地，如在学习量筒、弹簧秤、天平等知识后，可布置小 实验自制天平、量筒、橡皮测力计等，学生的积极性一定会很高，效果一定会更好。总之， 应尽量多给学生亲自动手动脑的机会，这对提高学生的操作能力是很有帮助的。 在学生
5、分组实验中，教师要加强主导，既不能统得太死，又不能放松，努力 创造一个活跃、快乐、紧张、有序的良好氛围。教师的主导作用表现在：1、加强示范操作。 学生对教师的所做的示范操作的模仿是形成动作技能的最初阶段，可减少实验的盲目性。 示范可采用投影、挂图、示教板、实验小组长等形式。2、指导学生操作。实验操作可采取 不同的形式，如独立操作、小组协作操作，放开式讨论操作等。采取何种形式，要视实验 内容而定。在实验中，教师要巡回指导，发现问题，及时纠正，好的及时肯定表扬，使每 一个学生都掌握物理实验的基本操作方法。3、引导学生创造性的操作。如学生通过做测 定小灯泡功率实验后，可布置：只有电压表，无电流表，其
6、它仪器自选，测定标有 3.8V 的小灯泡的额定功率。这个实验的目的是，在给定条件下，让学生自己设计实验方案来完 成实验操作，这极有利于培养学生的创造性操作能力。 作者：shitulaoma2006-7-9 06:27 回复此发言 2 回复：初中物理实验教学论文 综上所述，物理实验是培养学生操作技能和科学方法、科学态度的重要过程。 我们教师要组织好物理实验，获取实验教学的最佳效果，真正提高学生的素质。 促进手脑结合，培养创新能力关于初中物理实验教学 2005-9-26 沙漠之舟 初中物理教学要以实验为基础，重视手与脑的结合，培养学生创新能力。在 而今知识经济的时代，科学技术面临挑战，通过物理教
7、学培养适应知识经济时代需要的创 新型人才具有重要现实意义。 一着眼于做，突出实验教学的实践性 学习最根本的途径是学习者自己的活动，把这一原则应用于教学过程，就应 该放手让学生动手动脑探索万物，通过活动及其协调，逐步形成、发展和丰富自己的认知 结构。物理实验教学作为一种基本活动形式，应当努力通过动手做的实践活动，突出实验 教学的实践性。 1要开拓实验的范围。众所周知，演示实验在物理实验中占有“绝对多数” 的比例。而这些演示实验习惯上都是由教师在讲台上给学生看，学生通常没有动手的机会。 由此导致学生动手机会显著偏少，动手能力普遍不高。因而我们有必要相方设法将尝示实 验扩展到学生自己动手实验。可以把
8、演示实验通过改进、改组和改造等方法适合于学生自 己去实验。如：将一引起演示实验改为师生合作实验或共同实验，创造条件将一引起演示 实验改为分组实验或者将一些演示实验在课堂正常安排的情况下，改为课外实验或家庭实 验。 2增加实验时间：将主要在课上实验的时间向课外延伸。由于课外活动的时 间比较充裕，形式上可灵活多样，并照顾到学生兴趣爱好等特点，有针对性，通过实验操 作加强动手能力的培养。结合教材中安排的小制作、小实验，让学生课下去做，然后同学 间进行殿评，使不同层次的学生都能在自主的气氛中积极自由动手，动脑。 二着重思考，注意实验教学的启发性 由于物理实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合学
9、习过程，因 而必须通过有效的刺激，去强化实验教学的启发性，努力使实验过程中出现实验现象或实 验结果能够激励学生进行深入的思考。物理实验对被动接受间接经验为主的学习者来说， 其本身就具有一定的新颖性和味性，加上物理实验本身就具有较强的启发性，新颖、意想 不到的现象会吸引和诱导学生在进行认真观察、操作的同时，积极去“深省”和“回味” 。 但学生实验中有一大部分是测量性和验证性的实验，为了防止学生在实验中会懒于思考或 不求甚解，满足于简单机械操作的倾向，需要教师在增强实验过程的启发方面动脑筋。 三着眼于疑，强化实验教学的探索性 教学的过程就是教无疑者有疑，教有疑者无疑的过程。在物理实验教学中， 教师
10、要不失时机地设疑，造就强烈的问题情境，进而引导学生通过实验进行积极的探索活 动，促进手脑结合和创新能力的培养。 为了强化实验教学的探索性，要鼓励学生对实验中可能出现的实验现象和实 验结果进行预测和猜想，这样对培养学生的创新能力也是大有益处的，牛顿正是根据苹果 落地现象猜想到，进而发现了万有引力。因此在实验教学中要让学生在预测和猜想基础上 设计实验方案，选择实验器材，再用实验去验证，这样对学生创新能力的培养也是有积极作用的。 四扩大实验教学的自主性 实验过程要给学生留有较充分的思维空间。充分发挥学生在实验过程中的主 观能动性，调动学生思维的积极性、主动性。培养学生逐步形成独立引出实验步骤，独立
11、选择实验器材，独立进行操作实验，独立设计记录表格，独立分析实验结果的能力，使学 生能够独立地提出问题，尤其是能在别人看来没有问题或不能问题之处提出有些新意或有 价值的问题，体现创新能力。 在实验教学中，学生运用形象思维在头脑中形成实验方案，需要通过实践的 检验，才能判断是否可行，设计过程中的错误和缺陷也只有在实践中才能不断地修正，脑 的活动不断纠正着手的失误，手的操作同时也不断修正脑的错误，手脑结合，相得益彰。 因而物理实验教学中促进手脑的有机结合是物理实验的客观要求，又是培养适应经济时代 的创新人才的要求。 作者：shitulaoma2006-7-9 06:46 回复此发言 3 回复：初中物
12、理实验教学论文 初中物理边学边实验 苏州市三十三中学 钟鹏明 几年来，我们在初中物理教改实验中，对中学物理实验教学进行了认真 的研究。中学物理实验教学从其教学组织形式来说，可分为教师的演示实验、学生边学边 实验、学生分组实验和学生课外实验四种类型。如何进一步弄清各类实验的特性和作用， 并把它们和谐起来，使它们在培养学生能力上发挥最佳功能，则是值得研究的课题。本文 就初中物理边学边实验教学谈一点粗浅的认识。 一 边学边实验教学是指在教师指导下，让全班学生通过自己动手、动脑、 动口去获取知识，培养学生用实验方法探索物理知识能力的过程。这种教学形式有利于调 动学生学习的积极性。边学边实验，时间可长可
13、短，灵活机动，与学习新课结合紧密，不 一定需要正规的实验室，也不需要写正规的实验报告，很受学生欢迎，教学效果一般都很 好。因此积极创造条件，开设这类教学实验，对于大面积提高物理教学质量，培养学生的 能力无疑将起到重要的作用。 几年来，我们认真调查研究了学生学习物理的思想状况，我们发现在做 演示实验的基础上。认真做好学生分组实验是激发学生学习物理兴趣的较好手段，是初中 物理教学中大面积提高教学质量很重要的一环。但是，在教学过程中，我们发现演示实验 和学生分组实验都存在着一定的弊端。课堂中的演示实验是教师为学生提供感性认识材料 的过程，它无法代替学生自身的学习活动，教学中如果把教师的演示实验改为学
14、生的边学 边实验，既能使学生对实验获得更加清晰的印象，学到物理知识，又能培养学生的实验能 力，提高学生的学习兴趣和主动性，这是初中物理教学的一项重要改革。同时我们又发现， 在学生物理分组实验中，常出现两种情况：一是学生多，仪器少，实验中常出现“男同学 抢着做，女同学怕动手；成绩好的积极做，成绩差的旁边坐”的倾向；二是由于初中学生 实验能力差，学生对实验的注意力常常集中在操作上，教师忙于协助学生排除故障，师生 完全处于被动状态，以致无法达到获取知识、培养能力的目的。采用边学边实验的形式后， 学生在教师的指导下边看书、边实验、边思考、边讨论，以物学理，能较快地掌握物理知 识。由于边学边实验课不同于
15、学生分组实验课，其教学形式如上课，一般不允许随便走动， 互相抄袭，每个桌上都有一套仪器， “逼”得学生人人动手、动脑学习，容易纠正学生实验 中出现的不良倾向，有利于学生实验能力的培养。因此，从某种意义上讲，边学边实验起 到了演示实验与学生分组实验的综合作用。例如在学习“浮力”时，我们根据教材的精神， 将书上 135 页图 61 的教师演示实验改为学生边学边实验，每个桌上发了一块形状规则的 正方体木块，让学生将木块投入烧杯中。然后设法将木块按人水中，有意识地让学生感受 “浸在水中的物体受到水的向上托的力” ，这样，对课本关于“浮力”的定义就领会更深一 了，再引导学生做图 61 的实验，并增加了在
16、用弹簧秤称了物体在空气中的重量后，让学 生用手向上托物体，观察弹簧秤读数也会减小的实验，使学生进一步体会到：不仅浮在水 面上的物体受到浮力，浸没在水中的物体也受到浮力，对浮力产生的原因也更容易接受了， 同时还领悟到浮力的大小可以用弹簧秤直接来测量，即 F 浮G 空一 G 水。这种类型的实 验课起到了演示实验和学生分组实验起不到的作用。 边学边实验教学是融知识学习和实验操作为一体的课堂教学过程，能够 大大地提高课堂教学效率。其主要原理为： （一）调动学生的学习积极性在课堂教学中，通过动手、动脑、讨论、 讲述、小结，教师肯定和赞扬学生的认知情况以及学生之间的相互评议，使学生及时认识 自己的学习成绩和学习能力，极大地鼓舞和调动了学生的学习积极性，尤其增强了基础较 差的学生的学习信心，激发了直接学习动机。据对实验班毕业前物理学习兴趣的调查，喜 欢物理的占 864，不喜欢的仅占 27。从初二到初三对物理一直感兴趣的占 3488，一直不感。兴趣的仅占 698。在学生所学的七门主课中，物理是最受学生
