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1、老人与海鸥老人与海鸥说课稿说课稿嘉陵区光彩实验小学 刘书红 1、教材分析教材分析老人与海鸥是人教版六年级上册第七单元第一篇精读课文。这篇课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。2 2、学情分析学情分析六年级学生已经具备了一定的自主学习能力，能够根据课前预习要求在阅读中思考、做批注，并能抓住感受深的词句发表自己的看法。但他们揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的还有一定难度，需要老师帮助理解。三、
2、教学目标教学目标工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。针对这一特点以及对高年级阅读教学的要求，我把本课的第二课时的教学目标定为：（1）通过对重点词句的剖析理解，体味老人对海鸥及海鸥与老人的深厚情谊。(2）有感情朗读课文，品味人与动物之间的真情，感受人与动物的和谐美。(3)揣摩课文是怎样真实、具体的表达出人与动物之间的感情的。四、教学重难点：四、教学重难点：1 1、重点：、重点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情。2 2、难点：、难点：揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来。五、教法、学法五、教法、学法情境教学法情境教
3、学法：语文是一门工具性、思想性、情感性很强的学科，根据学生的年龄特征和心理特点，我创设了一定的教学情境，使学生身临其境，受到感染，激发他们情感的表达。2、抓细节悟情感法抓细节悟情感法：紧扣老人与海鸥之间的那份爱与恋的情感线索，以及“抓细节谈体会悟情感”的方法展开教学，让学生与文本亲密接触，产生共鸣，体会其感情的强烈，写作的巧妙。3、归纳总结法：归纳总结法：在教学中把自主权交还给学生，我进行适当的点拨和引导，学生在我的引导下，对文章的思想感情和表达的方法能进行归纳总结。学法为：“读、画、谈、写”相结合的学习方法。让学生在读中走进文本，在画中亲近文本，在谈中融入文本，在写中流露真情与作者产生共鸣。
4、1、读：读：通过多种形式的朗读，让学生走进文本；2、画画：通过画出感受最深的句子，让学生亲近文本；3、谈：谈：通过抓细节谈感受，让学生融入文本；4、写写：通过写下自己真情的流露，与作者产生共鸣。六、设计理念六、设计理念：本课教学我以读为本。以“情”为线索，以“读”为依托，使学生在自主探究与对话中升华。抓重点文句，品重点文段，充分感受老人与海鸥之间的亲情，感悟和谐之美。 七、教学过程：七、教学过程：一 识字写字、奠定基础识字写字、奠定基础 新课程标准强调了识字教学在语文教学中的重要地位，明确指出：识字写字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障。所以在第一课时学习的基础上，结合本课四字
5、词语较多，我采取听写的方式检查掌握情况。并强调“塑”和“抑”的书写要领。方式：听写-同桌评价-集体评价-再写再读听写要求：把字写正确 规范 美观。二、二、创设情境、导入新课创设情境、导入新课接着我播放课件伴舒缓的音乐让学生观看看红嘴鸥飞来翠湖的视频，创设情境，导入新课。三、整体感知，大胆质疑三、整体感知，大胆质疑整体感知课文，理清文章脉络。我让学生先默读课文，并出示阅读要求：1 用较快的速度默读课文，说说课文将了什么内容？可以将课文分成几个部分？2 带给你怎样的感受或提出不懂的问题。本篇课文的脉络非常清晰，通过学生的自主阅读很容易就能理清文章可分为两个部分：第一部分是老人每天喂养海鸥，第二部分
6、是老人去世后，海鸥为老人送别。根据学生的汇报，我相机板书：（喂 送）在理清文章的脉络后我让学生大胆质疑。因为学贵有疑，只有多疑 善疑 探疑。才能获得真知。根据孩子们的汇报交流我梳理并提炼出关键问题：海鸥为什么会有那些不同寻常的举动？同时我在黑板上板书：提问题。接着告诉我他们“其实老人和海鸥是联系在一起的，读懂了老人也就读懂了海鸥。进入第一部分的学习:老人喂海鸥学习第一部分学习第一部分 ：老人喂海鸥：老人喂海鸥四、读画结合，感人鸥亲情四、读画结合，感人鸥亲情课文第一部分主要写了老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥三个画面。阅读应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验的基础上，体会课文中关键词句
7、表达情意的作用。所以在教学这一部分时，我是这样设计的：【出示课件】默读课文 2-13 自然段，看看老人的哪些举动打动了海鸥的心，用画出来，并在旁边写自己的感受。从孩子们的汇报中，我出示：画面一：他背已经驼了，穿一身褪（tu）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。（1）学生可能会抓住”每天 步行 二十余里 只为了”等词语谈自己的感受，体会老人对海鸥的精心呵护。（2）学生还可能抓住老人的衣着，从三个“褪色”，体会老人生活的勤俭，反衬老人对海鸥无私的爱。并让孩子们带着自己体会到的感情读句子
8、。刚开始，学生可能只会正确地读通顺，但读不出感情，我让他们反复揣摩，然后抽读，生生评价。接着，我让学生展示课前收集的有关老人的资料：学生通过上网和查阅书籍了解到：课件出示 1.这位老人叫吴庆恒，是昆明化工厂的一位退休工人，每月只有 308 元的收入，老人品是最大的开销是两角钱一包的金沙牌香烟，出门绝不坐公交车，因为他舍不得花那 5 角钱车费。2.为了省钱，一碗干饭，一个馒头，一碟咸菜是老人一天的伙食，连生病也绝不会去医院看病，能拖就拖，实在不行就买些草药，但老人却舍得每天买四元 5 角一斤的饼干给海鸥吃。老人去世以后，人们发现他家里最值钱的的东西竟然是 6 个鸡蛋，而这六个鸡蛋也是他给海鸥做饼
9、干的配料。学生结合资料谈感受，并带着感受再读句子。此处的资料无疑又是对学生心灵的一次冲击，学生的心灵无比的单纯和感性，此时他们的内心必定因此而震惊，们很难想象：一位生活这样拮据的老人会这样做，也能更深入的体会老人对海鸥的爱是多么伟大和无私。同时培养了学生语文实践能力-借阅课外资料理解课文内容的方法，再回到文本，就能读出不一样的韵味，起到事半功倍的作用。小结学法并板书：抓词句 借资料五、读说结合，五、读说结合， 欣赏和谐画面欣赏和谐画面继续交流：老人还有哪些举动打动海鸥的心？从学生的汇报中出示： 画面二：在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵（n）得变了调的地方话“独脚”
10、 “灰头”“红嘴” “老沙” “公主” 这是老人喂海鸥的另一幅画面：呼唤海鸥。新课标指出：在阅读教学中要说善于将读与写，读与说有机结合，互相促进。因此，在教学这一部分时，我是这样设计的：出示课件：（1）用自己的话说说“亲昵”的意思，或找近义词。（2）联系生活实际，想想有谁亲昵地跟你说过些什么话？让学生体会到老人对待海鸥就像对自己的儿女一样，给他们起名字，亲切的呼唤他们。然后我创设情境，让学生透过文字去想象画面并练习说话，让孩子们也用这样的语气，语言对海鸥们说说话。说话练习：师引：独角曾经受过伤，平时她最受老人的关爱，有一天，老人亲昵的对独角说-公主那可是名副其实的大小姐，干什么事都不紧不慢的，
11、连吃东西的时候也一样，于是老人假装生气对她说-老沙是鸥群里的老大哥，吃东西的时候总是让着弟弟妹妹，老人心疼的对他说-孩子们多元而个性化的表达，展现了孩子们对老人，对文本价值的独特理解。深化了孩子们对语言文字的理解，也发展了想象的思维和语言。引导学生小结这一环节的学法并板书：想象画面学习画面三：老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。语文教学应该是以读为本。特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学会是残缺的。在这一环节中教学中我以读代讲，以读悟情，通过学生悟读，同桌合作互读互听，老师创设情境读引读：引读：海鸥来的多
12、了，吃的快了，请你欢快地读-海鸥来的更多了，吃的更欢了，请你更欢快地读-海鸥吃的心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读-让学生在读中感悟老人动作的娴熟和海鸥配合的默契。为了更好地引导孩子们读出节奏，读出味道。我将其变换成诗，并配以音乐，并不断闪现老人喂海鸥的画面，再次领读、齐读，入情入境地读。相信会将师生的情感引向深入，将教学推向高潮出示课件：引导学生小结老人喂海鸥这一部分：十多年来，老人与海鸥就是这样相依相伴，在老人的心中，海鸥就是他的儿女，老人就是海鸥的父亲。他们之间就像亲人一样。板书：亲人学习第二部分学习第二部分 海鸥送老人海鸥送老人六、读写结合，再悟人鸥亲情六、读写结合，再悟人鸥
13、亲情当孩子们身心都沉浸在老人与海鸥之间和谐，其乐融融的美好瞬间时，老师告知老人走了，瞬间的失落与海鸥不谋而合，再读海鸥送别，祭奠老人的段落，感情真实，这样既理解了前面的疑问，有让老人与海鸥之间的情意紧紧相连。为此，我播放音乐一个人的离开并动情渲染老人去世的消息，为学习海鸥送别老人奠定感情基调。然后让学生找出在安放老人遗像的地方海鸥作出了哪些意想不到的举动？学生默读以后找出出示课件，学生读A 一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。B 海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。C 过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在
14、老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。D 当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋（xun）涡（w）中脱出身这四个句子都是描写海鸥知道老人去世以后的举动。我把这四个细节描写放在一起，学生自主学习稍微有点困难，所以我让孩子们四人小组合作学习，并提出合作学习要求：1 勾画出海鸥动作的词语2 互相说说海鸥“纷纷落地、站成两行、肃立不动、急速扇动，瞻仰”这些特殊语言所包含的的感情。并孩子们带着体会到的痛苦、哀伤，不舍等感情读句子。3 升华感情：练习写话。此时此刻，画面将再次出现老人的遗像以及
15、他喂海鸥的相片并伴随着哀伤的音乐，引导孩子们：此时此刻。你就是那群海鸥中的一员，你想对老人说点什么呢？出示小练笔：将海鸥要对老人所说的话写下来。生伴着音乐写话读话。因为学生们早已了解老人与海鸥之间建立了深情厚谊。所以才有了这意料之外又是情理之中的感人场面。 ，此时，我不用过多的讲解，孩子们已经完全融入了文本之中，与海鸥产生了强烈的共鸣，有了强烈的表达欲望，对老人去世的哀伤、痛苦，难过，不舍、 、 、 、 、我趁热打铁，顺势迁移，注重读写结合，有效地培养了学生的语文素养，同时也让情感目标得到了有效的落实。超越文本的读写也让学生变得智慧、变得美丽。七、小结写法、内化运用七、小结写法、内化运用：新课
16、标第三学段明确规定：让学生在阅读中体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。所以我设计揣摩文章写法这一环节，让他们发现写作的小妙招。并学以致用。这样的设计有效的突破了难点。揣摩写法：（1）写老人时，主要通过哪些方面的描写表现出老人对海鸥深厚的爱？（1）写海鸥时，主要通过哪些方面的描写表现海鸥对老人的深深依恋？八、扬情寓意八、扬情寓意 升华情感升华情感我小结全文。老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人,后来,人们在翠湖公园里建立了一个雕塑(出示 PPT),师解说:老人依旧满脸慈祥的笑容,周围,海鸥翩然翻飞,多么和谐的场面!、最后我让孩子们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达最崇高的敬意!2、我告诉孩子们生活中,像老人一样爱护动物的人还有很多,有你,有我,有大家,补充介绍养鹤女孩徐秀娟的故事。设计意图本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读,用心灵
