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1、罗密欧与朱丽叶罗密欧与朱丽叶教学设计教学设计南京市十三学 曹勇军安徽淮南市新集矿区实验学校 刘斌【教学目标】1.理解作品中蕴含的人文主义理想；2.揣摩语言，把握人物性格；3.初步领略本剧的悲剧美。【重点难点】1.理解作品中蕴含的人文主义理想是重点；2.揣摩语言，把握人物性格并在此基础上初步领略本剧的悲剧美是难点。【课型课时】自读研讨课。 一课时。【教学步骤】一、课前准备组织全班同学认真预习课文，以竞争方式，选出两名导演，自由组织、两套班子，饰演帕里斯、罗密欧、朱丽叶及侍童。在研究剧情的基础上，、两组演出课文的“殉情”一段。二、导入新课据说 18、19 世纪英国牛津大学图书馆的阅览室放着一部 1
2、623 年版的著作，书是用铁链拴在一张高桌上的，人们只能站着阅读。尽管如此，这本书中的书页仍被人们翻烂了。这翻烂了的书便是罗密欧与朱丽叶 。的确，这是一部在全世界家喻户晓的爱情悲剧。一位评论家称之为“世界上最伟大、最典型的爱情悲剧” 。今天，我们一起来欣赏这出经典悲剧。课前，大家已熟悉整个剧情，知道课文选的部分写了“殉情”与“和解”两个内容。课前、两组演员表演了“殉情”这部分，效果很不错，下面，我想请大家谈谈，哪一组演得更好一些？为什么？（讨论可以各抒己见，目的在于将学习的兴趣引到对人物性格及剧情内容的深入理解，不必强求一致）师：大家讨论得很好。下面，我们请几位演员及导演重点谈谈他们对人物形象
3、的理解把握及他们进行艺术处理的心得体会。三、揣摩语言分析人物形象师：首先请两位“帕里斯谈谈。1.剧中写帕里斯的有几处？明确：集中写帕里斯的有三处：一是他与侍童的对话；一是他对朱丽叶倾诉爱恋；一是他与罗密欧的对话。2.三个地方在表演上应该怎么处理比较好？（两个扮演者各抒己见，导演也可参与其中）明确：这三处的表演在语言处理上是不同的。帕里斯与侍童的谈话，语调以温和平缓为主，重在表现他性格中的善良与细心；而他向朱丽叶的倾诉则是深情而优雅的，是用诗一般的语言表达对朱丽叶的深深爱恋，充满伤感与遗憾，这主要表现他是一位忠于爱情的多情而又富有教养的贵族青年；而他与罗密欧的对话则是愤慨的，充满仇恨的斥责与复仇
4、的强烈欲望，这表现他既忠于爱情又富于血性。师：谈得很好，难怪演出效果不错。下面请两位“朱丽叶”谈谈。1.文中写朱丽叶的有几处？她的感情变化有什么特点？（方法同上）明确：有三处。作者是分层次处理她的感情变化的。一是她刚醒来，第一句话便问夫君，寻找罗密欧，这反映了她渴望与爱人重逢，充满了对爱情的幸福向往；二是得知罗密欧已死，劳伦斯一再劝她离去，她毫不犹豫地拒绝了，毅然选择了留下陪伴罗密欧，选择了殉情。这表明了她对爱情的无比忠贞。三是吻了毒液之后，她此时内心充满对罗密欧的柔情，在等待死神来临，而当听到有人来了，果断地寻求速死，进一步表现了她对爱情生死不渝的忠贞。2.这样多层次地写朱丽叶，对刻画人物有
5、什么作用？ 可以点名请两位导演与同学们交流明确：朱丽叶是个 14 岁的少女，充满稚气与天真。当她找到爱情后，她变得那么执著与坚贞。剧中多层次地刻画她的感情与心理变化，充分展示了她在爱情与死亡之间做英勇抉择的献身精神，使她在封建伦理势力包围中对爱情的追求达到了一种极致，从而完成了对这个人物形象的艺术塑造，充分体现了追求爱情自由、婚姻自主的人文主义理想。师：两位“朱丽叶”及导演对朱丽叶的戏应该说是下过功夫研究了，很有心得。下面，我们再请两位“罗密欧”来谈谈。1.戏中罗密欧的戏分量最重，在表演上，最主要的应该先抓住哪一点？请两位男主角的扮演者交流，适当听取其他同学的评点明确：首先要抓住他对殉情的义无
6、返顾。从戏的一开始，他与侍童的对话以及他与帕里斯的对话，都表明他必求一死的决心。2.这种必求一死的背后是什么？深入一层，引导学生立体地多层次地把握人物明确：这种求死之心是缘于他对朱丽叶的强烈的爱。朱丽叶一死，他就下了必死的决心，来到坟地，他面对爱妻的“遗容” ，爱潮在胸中激荡，死不再是痛苦与恐怖；他诗一般的倾诉之中，表达的是与爱妻同生同死的向往与激情。因此，坟是“充满光明的欢宴的华堂” ，死让他“觉得愉快” 。这是一种近乎疯狂的爱，又是一种令人欲哭无泪的深情。3.两位通过亲身表演，你们认为罗密欧是怎样的人物形象？这个形象的塑造有什么意义？（引导学生由感性上升到理性）明确：罗密欧是既富有教养，风
7、流俊雅又勇敢多情的人。他对爱情怀着至高无上的忠诚与迷狂之情，对封建伦理道德有着强烈而坚决的反抗精神。课文“殉情”一节，完美地完成了对这个人物形象的艺术塑造。这样，他和朱丽叶共同为爱情而死，就将这出爱情悲剧推向了高潮。这就充分表达了作者对封建家族伦理道德的强烈控诉和批判，对自由恋爱与婚姻自主的深情讴歌，使整出悲剧闪耀着人文主义的思想光辉。师：刚才，大家一起对“殉情”部分作了比较深入的探讨和赏析，确实，也让老师获益不少。不过，我还想请两位导演从整体把握的角度再谈谈，课文后半部分写了两家和解，这是否可信？明确：这样处理重要的不在于是否可信，因为，它实际上体现了作者更深的美学思想。从全剧看，罗密欧朱丽
8、叶两人从恋爱、结婚到度过新婚之夜，这表明人文主义爱的理想在一定程度获得了胜利，因为爱战胜了恨，美丽的青春与生命的激情战胜了古老丑恶的封建仇杀。而作品最后又通过两人殉情，使得人文主义理想与封建伦理道德的冲突达到了高潮。在这之后，两家和解了。这就表明，罗密欧、朱丽叶虽然死了，但他们的爱情永生。人文主义爱的理想获得了更加广泛而永恒的胜利。这就体现了作者对人文主义理想抱有的坚定信念，以及对其具有美好未来的乐观主义精神。四、扩展学习，课堂小结师：课前大家已欣赏了这出戏，刚才，我们又互相作了交流。那么，这出戏最打动我们的是什么？（分组讨论，选代表发言）明确：这出戏最打动我们的是戏中生死与共的爱情，是男女主
9、人公对爱情的执著追求以及在这个过程中爆发出来的青春的激情，他们义无返顾地献身爱情的高尚精神。师：现实生活中常说的悲剧会不会这样打动我们？（可以各抒己见，不强求一致，以求得自然而然地拓展与延伸）明确：一般是不会的。第一，主体不同。现实中的普通人不具有我们这出戏中人物的英雄性格，比如罗密欧与朱丽叶性格中的核心是人文主义精神；第二，动机和行为方式不同。现实中普通人的不幸的原因很少有同于罗密欧与朱丽叶，罗密欧与朱丽叶的反抗精神与对爱情的大胆自由的追求，代表了人类对爱情的普遍理想，闪耀着人性美的光辉；不仅如此，更重要的是他们的这种追求与封建伦理道德展开了激烈的矛盾冲突，在这种冲突中遭毁灭的结局有着一种必
10、然性。第三，我们面对现实生活中的悲惨或不幸产生的往往只有同情，而罗密欧与朱丽叶的悲剧，使我们不仅同情，还有悲悯，更有因他们的高尚精神而获得的一种崇高感，我们的灵魂受到净化，心灵为之振奋。由此可见，课文中的悲剧不是通常意义上的悲剧，而是具有美学意义的悲剧。（投影）所谓悲剧是指描写具有正面素质或英雄性格的人物，在具有必然性的社会矛盾的剧烈冲突中，遭到不应有的但又是有必然性的失败、死亡或痛苦的过程，从而引起人们同情、悲悯与震撼，使人们灵魂得到净化并奋发起来的艺术形式。师：今天，我们学习了罗密欧与朱丽叶 ，莎士比亚还有许多有名的悲剧。比如，那个终日在“活着，还是不活”中犹豫的丹麦王子哈姆莱特，还有因为捍卫自己荣誉而杀死美丽妻子的奥赛罗 ，还有在暴风雨中激情如火山一样喷发的李尔王等等，这些都是世界文学史上的经典之作，大家都应该找来一读，陶冶情操，净化灵魂。五、布置作业一、印发孟称舜娇红记 ，要求课外阅读，将之与罗密欧与朱丽叶作一比较。二、如有条件和精力，课外阅读莎士比亚悲剧五种 。中学语文教学2002 年第 4 期
