《高效课堂的途径和方法》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高效课堂的途径和方法（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高效课堂的途径和方法 1、高效课堂的概括知识的超市、生命的狂欢2、高效课堂的解释A、三高：高效率、高效益、高效果B、三动：身动、心动、神动C、三量：思维量、信息量、训练量D、三特点：立体式、快节奏、大容量E、三学：肯学、想学、学会F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益3、高效课堂的途径A、核心：自主、合作、探究B、技术：掌握模式：通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过 开放实现拓展C、技巧：小组学习：独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑D、对学生的要求：三宝：活页夹、双色笔、纠错本E、功底：导学案：通过四级目标，致力于学生“学习能力”的培养。4、高效课堂的基本模
2、式A、时间划分：10+30+5B、环节划分：预习、展示、测评C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。5、高效课堂的三条高压线A、预习不充分的课不准上B、严禁教师与学生“抢风头”C、必须当堂达标测评6、高效课堂的评价A、以学生的“学”评价教师的“教” 。让学生学会的课才叫好课。让学生学会的老师才叫好老师。B、学生“三看”：自主的程度、合作的效度和探究的深度具体是：一是学生在课堂上参与的人数，是 100%参与，还是大于或小于 100%二是学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，板演书写 整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。三看学生
3、的预习笔记。C、教师“四看”：就是一看课堂中是否坚持了以学生发展为中心；二是否依据课程标准 施教；三是否体现了人文性、综合性和实践性；还要四看教师的备课情况。7、高效课堂的要求A、文本挖掘：学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事 例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩 论等；寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；举一反三，拓展演绎，深化提升， 形成自己的人生观、价值观、情感流露。B、课堂形式。合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚， 人人踊跃；个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能
4、到 板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；板面设 计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；点评恰当，突出要 点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；每节 要有总结、反思、测评。C、课堂结构：预习交流，确定目标；、分配任务、立体教学；完成任务，合作探 究；展现拔高，师生互动；串插巩固，全面掌握。达标测评，检查验收。D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动， ，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度没被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是
5、当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和 升华。9、高效课堂对教师的要求教师要成为“第四者”：促进者、学习者、决定者、幸福者A、首先要完成角色的转换，教师由传授者变成学生学习的促进者，做学生成长的推手。B、实现教学相长，教师还应该成为学习者，与学生一起“同学” ，我们常讲，教师上课也 是“上学” ，教书也是“进修” 。C、一节高效课，它是由教师和学生合力打造而成的，这其中教师的作用是不容忽视的。 尽管教师不再是教学中的主角，但他毕竟是“平等中的首席” ，因此，教师决定着一节课能 否成为优质课、高效课，也就是说争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终； 拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活
6、动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高， 效果好，达标率高。8、预习、展示、反馈的具体要求A、预习：让 50%的学生自主掌握 50%的问题，然后通过合作，再让 70%的学生掌握 70% 的问题；建构起初步的知识结构。B、展示：“先学后交，当堂达标” 。教师根据学情组织学生把学习成果进行展示。展示分 为：小组内部的“小展示”和集中进行的“大展示” 。大展示要讲究技巧：展示“普遍”问 题，具有代表性的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会 取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自 身能力差异的资源共享， “兵教兵” 、 “兵练兵” 、
7、“兵带兵” 、 “兵强兵” ， “兵教官” 、 “官教兵” 。C、反馈：实行验收制度，检查目标达成的情况，优秀的教师才能上出高效课，责任心不 强的教师只能上出低效课来。所谓教师的“决定者” ，还因为存在着这样的事实：有什么样 的教师就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，有什么样的教育就有什么 样的国家和民众。D、从职业特点上，教师还要改变生命现状，做一个幸福的职业者。10、教师职业幸福的途径：A、 “小课题”研究：拒绝假大空泛绣花枕头般的“大课题” ，揪住问题，捻针尖，坚持数 年，必有所成B、教师个人俱乐部：与学生社团组织的“双边互动”C、总结反思实践总结模式11、对小组合作学习的
8、要求A、异质同组，同组采用 AA、BB、CC 分法；同质结对，竞争合作。小组组长又叫“教师助理” 。一间教室里的 N 个小班：每个小组视为一个“小班” ，高效课堂等同于“小班化”教学。B、组内展示由组长负责组织和考评。C、教师以小组为抓手进行“即时性评价”：一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、 动作语言。D、一节完整的课堂包括：完成既定的教学进度和任务；完成小组、个人评价。12、高效课堂的文化建设A、团队概念最好的概括是“家” ，生生之间最佳关系是“家人” 。B、班级文化的构建应基于“责任”进行，从真正的班规入手，强化自主、平等、尊重、 合作、温暖的班级文化C、穷人的孩子早当家。放手就是爱。
9、一份信任换取百分惊喜。13、高效课堂的“命门”A、学生的主体地位和主体意识：回到教育的“原点” ，探索“人”的教育，解决学习的 “内驱力”B、开放的程度决定了教育的高度：要敢于颠覆传统课堂C、学校的产品是课堂：要制定课堂标准，淡化教师的“课堂艺术” ，想提高教学技艺“包 打天下” ，是一厢情愿， “茶壶里面起波澜” ，唯有重视课堂标准，才能生成出合格的课堂。D、模式产生效益：模式的“硬着陆”14、高效课堂的终极目标A、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习B、素质教育的素质最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）C、实现学生的解放、教师的解放、学校的解放15、高效课堂的四
10、个核心词：教育、教师、学生、教室A、教育即解放 B、教师即开发 C、学生即创造 D、教室即成长16、高效课堂的管理A、抓“两头” ，促中间：一头指导学案的编制与预习；一头指当堂的达标测评；“中间” 指教师要关注学习的学习状态和结论生成的过程。撬动一切问题的那个“支点” 。毋庸置言，教育“百病缠身” ，正因为此，我们才需要戒除 一些急病乱医的鲁莽。时下课堂教学的某些观点和所谓的“见解” ，大都属“盲人摸象” ， 因而一线教师要对某些“专家”的指点保持高度的警醒。教育首先需要解决问题，解决问 题的教育才是好教育。要解决问题，就要奉行“实践的力行” ，今天的中国教育不是不需要 “理念” ，可悲在理念
11、过分泛滥，却又绝少有哪位专家愿意手把手教给我们如何解决问题的。 千万记住，我们不能因此自乱阵脚，要咬定“行动” ，寻找“途径和方法” ，要知道教育是 “做”出来的，而不是“说”出来的。19、在尊重的前提下客观评价洋思在中国教育从“猿”到“人”的进化发展史中，洋思是最重要的一个链条。如果把传统课 堂比喻为四肢着地的“猿” ，洋思教育应该属直立起来的“猿人” 。没有猿人的出现就没有 今天真正意义上的“人”存在！感谢洋B、领导班子上观摩课，骨干教师上示范课，普通教师上达标课；校长要“清心” 、 “正气” 、 “洗脑”C、学科、年级、班组组织自己的听评课。D、立足课堂，狠抓落实：一谈二警三停。E、两手
12、抓、两手都要硬：既抓教师的观念转变，同时更要抓学生学习观念的转变，让学 生充分认识到学习是自己的事。17、高效课堂符合新课改理念A、真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教 学为主”转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以研究性学习为主”转变。B、围绕的就是自主、合作、探究。C、教师是平等中的首席，实现师生相长。D、教书育人的完美体现。E、18、揪住“七寸”找“途径”其实课堂不仅是教育的牛鼻子，更是思。但历史的局限性决定了洋思的“进化”程度。以 杜郎口为标志的高效课堂的出现才真正是划时代的，她解决了中国教育的“四大难题”： 即教育与育人的关系；学生个性
13、与全面发展的关系；教师发展与学生发展的关系；素质教 育与升学率的关系。杜郎口始让我们恍然大悟了教育原本最朴素的一些道理，教育原本不 复杂，可我们却越来越“解不透” 、 “说不清”了，解不透说不清，又怎能从事这份工作？共同体的高效课堂出发原点，是从瞄准两率开始动手术的，即课堂精力流失率和高效学习 率。20、脱胎于“应试”的东庐讲学稿正如对洋思，我们同样应该对东庐身怀感激，饮水思源，没有讲学稿就没有高效课堂今天 的导学案。但导学案较之于讲学稿是本质的超越。导学案重“学” ，讲学稿重“讲” ；导学 案服务于学生，讲学稿方便于教师；导学案重在对学生能力的培养，讲学稿重在对知识的 传授；导学案是传统课堂
14、教学的“革命” ，讲学稿是对老动作、就姿势的“革新” ；导学案 重学习的“过程” ，讲学稿重课堂的“结果” 。21、从“传统”到“高效”的教学比喻传统课堂是教师抱着学生走、洋思等课改一类典型均属于教师牵着学生走、高效课堂是教 师放手让学生自己跑着走。教学是什么？就是教会学生如何学。关于几个教学的比喻。“养猪说”：饲养员不应该代替“猪”吃食，而只应该把猪养肥；“育儿说”：让孩子吃 饱吃好，而不能替代孩子吃饭。“妈妈解放”的启示：在襁褓中的孩子让当妈的最累，只有当孩子可以独立吃饭和行走时， 妈妈才意味着得到了解放。22、高效课堂模式先“继承”再“生成”我们要求所有共同体学校用四个月时间进行“临帖” ，这个阶段叫“继承” ；第二个阶段叫 批判与生成，在这个基本模式的基础上嫁接生成不同的课堂特色，这个特色应该讲是“同 质异性”的，相同在“高效” ，不同的形态上。没有批评就没有超越，当然也不会有真正的 生成， “临帖”是为了“破帖” 。但一开始就忙着批判，结果一定是画虎不成反类犬，批判的学往往呈现为“貌似有见地” 。另外，即便是批评，我们也主张“行动批判” ，而不是指 手画脚瞎白话，有些批评，显然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中国的传统文化 就是这样，木秀于林，风必折之。但天降大任，总得有人亮出肩膀去“扛”起这个伟大的 民族分配给我们的责任！ （文章转自博友李逵的空间）
