《研究性学习教案----吃零食的学问》由会员分享，可在线阅读，更多相关《研究性学习教案----吃零食的学问（47页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1小学数学教学案撰写范例11 概念教学基本流程概念教学基本流程1、创设情境，提供素材。2、分析素材，理解概念 。（1）根据素材，提出问题；（2）独立思考，分析素材；（3）合作交流，理解概念；3、借助素材，总结概念。4、巩固拓展，应用概念。分数的初步认识分数的初步认识教学设计教学设计【教学内容教学内容】义务教育课程标准实验教科书数学 （青岛版）五年制三年级上册第 97 页98 页，三个红点问题和一个绿点问题。【教材分析教材分析】本节课的内容是在学生掌握一些整数知识的基础上，学习分数的初步认识的。从整数到分数是数概念的一次扩展。无论在意义上还是读写方法上，分数和整数都有很大的差异。因此，通过学生感
2、兴趣的“奇妙的变化”情境引入，又鼓励学生动手操作、直观感受，可以更好地感知分数的意义，为进一步学习分数知识打好基础。【教学目标教学目标】1、初步认识分数，知道把一个物体或图形平均分成几份，表示这样的一份用几分之一表示，表示这样的几份用几分之几表示。知道分数各部分的名称，并会读、写分数。2、经历认识分数的过程，提升观察、归纳、概括的能力，发展抽象思维。【教学重、难点教学重、难点】理解 1/2 等简单分数的意思。【教、学具准备教、学具准备】课件、纸制图形【教学过程教学过程】一、创设情境，提供素材21、揭题提问，引入新课。谈话：同学们，以前我们学习过好多的数，像0、1、2、3这样的数都是整数。今天我
3、们要学习一种新的数（板书课题）-分数，看了这个题目你想知道什么？（根据学生的交流，板书重点问题“什么样的数是分数？” ）下面我们就带着这个问题进入今天的学习。2、创设情境，提出问题。谈话：请看大屏幕，这是一个人没有出生以前在妈妈肚子里的时期，叫胎儿期。这是胎儿的整个身长，这是头长，头长和整个身长比较，你能发现什么？（估计学生能说出“头长是身长的一半” ，及时板书“一半” ）二、分析素材，理解概念（一）认识 1/21、认识一半。（1）提问。谈话：同学们刚才我们发现胎儿的头长占整个身长的一半。 “一半”是什么意思呢？你能选一张喜欢的图形，通过折一折、画一画的方法表示出它的一半吗？（为学生提供一定数
4、量的图形）（2）探索。谈话：不仅要找到一半，而且还要说清楚一半是怎样来的。（3）交流。谈话:谁能说说你表示的一半？这一半是怎么来的？对折后两边怎么样？每份一样大就是平均分（板书） 。再完整地说说这一半是怎么来的。谁能像这个同学一样再说一遍。还有其它的一半吗？怎样分的？“对折”就是平均分。 （对完整表述要及时评价鼓励）（4）小结。谈话：刚才我们通过折一折、画一画的方法，把一个图形平均分成了两份，这样的一份就是它的一半。【设计意图：这一环节的目的有二，一是通过引导学生完整地表述发现一半的过设计意图：这一环节的目的有二，一是通过引导学生完整地表述发现一半的过程，进一步强化平均分，为后面理解和表述程，
5、进一步强化平均分，为后面理解和表述 1/21/2 的意思奠定基础。二是通过在黑板贴的意思奠定基础。二是通过在黑板贴示不同的一半，为后面示不同的一半，为后面 1/21/2 的学习提供直观的素材。的学习提供直观的素材。 】2、认识 1/2。（1）提问。谈话：（手指“一半”素材设问）同学们刚才发现了这么多的一半，知道一半用什么数来表示吗？在数学上一半用“1/2” （板书）这个数来表示，一半就是“1/2” ，读作二分之一（板书） ，齐读。看到 1/2，有问题要问吗？那到底 1/2 是什么意思？你能用刚才表示一半的图形，说说 1/2 的意思吗？（2）思考。（3）交流。谈话：先同桌说说。哪个同学给大家讲一
6、讲？（教师要引导学生完整321( )21( )21 21( )表述，使其从一半抽象过渡到 1/2）再来看大屏幕，头长可以用哪个数来表示？（有的学生还说一半，要求其用数表示，并完整表达。 ）谁能完整地说说在这里 1/2 表示什么意思？把胎儿的整个身长平均分成两份，头长是整个身长的 1/2 。（3）小结。谈话：通过刚才的学习我们知道：只要把一个物体或图形平均分成两份，这样的一份都可以用 1/2 来表示。（4）练习。判断下面每个图形中的涂色部分是不是整个图形的 1/2，并说明理由。（ ） （ ） （ ） （ ）谈话：第一个是不是？为什么？第二个？第三个？（紧扣平均分）(二)认识 1/31、问题。谈话
7、：第四个为什么不是？是不是平均分？但是它平均分成了几份？（利用课件强化） 。那你能不能用一个数来表示涂色的部分？（学生一般能说出三分之一） （追问）为什么？能不能说说三分之一什么意思？2、班内交流。 （引导学生讲清楚，把大长方形平均分成 3 份，这样的一份就是它的 1/3。 ）看看这个圆形涂颜色的部分可以用 1/3 表示吗？3、小结。看来只要把一个物体或图形平均分成 3 份，这样的 1 份，都可以用 1/3表示,读作：三分之一。【设计意图：学生在学习设计意图：学生在学习 1/21/2 的过程中，理解到只有平均分才能用分数表示，平的过程中，理解到只有平均分才能用分数表示，平均分成均分成 2 2
8、份，一份就是份，一份就是 1/21/2。在此基础上，让学生在判断练习中，自觉认识。在此基础上，让学生在判断练习中，自觉认识 1/31/3，不仅，不仅学生的认识障碍轻松突破，而且有利于渗透迁移的思想方法，发展学生的思维能力。学生的认识障碍轻松突破，而且有利于渗透迁移的思想方法，发展学生的思维能力。 】（三）认识几分之一和几分之几1、认识更多的几分之一（1）提问。谈话：同学们很聪明，又认识了 1/3。那除了 1/2 和 1/3，你还能创造出几分之一？（2）独立探索。请大家选择自己喜欢的纸片再折一折、画一画，看看能不能发现更多的几分之一。4（3）交流。 （引导讲清把什么平均分成几份，这样的 1 份就
9、是它的几分之一。 ）2、认识几分之几（1）提问。谈话：（以 3/4 为例）刚才，我发现这个同学把图形平均分成 4 份后，涂的不只一份，这样涂可以用哪个分数表示呢？（2）同桌交流。谈话：同桌互相说一说。（3）班内交流。谈话：说说你这是几分之几？它是什么意思？（4）小结。谈话：像这样，把一个图形平均分成 4 份，这样的 3 份就可以用 3/4来表示。【设计意图：这里让学生动手折纸，自己创造分数，增强了学生的直观感受，有设计意图：这里让学生动手折纸，自己创造分数，增强了学生的直观感受，有利于强化学生对平均分的认识和对分数的理解。同时进一步调动学生学习的自觉主动利于强化学生对平均分的认识和对分数的理解
10、。同时进一步调动学生学习的自觉主动性。性。 】三、借助素材，总结概念1、总结像这样的数是分数。（1）问题。谈话：同学们看黑板，这些数都会读吗？齐读一遍。（2）交流总结。谈话：像 1/2、1/3、3/4这样的数都是分数。2、认识分数各部分名称。（1）那这些分数怎样写呢？请同学们看老师写这个分数（仍以 3/4 为例） ，观察老师分几步写完的？先写？再写？最后写？（教师板演 3/4）（2）谈话：对照图形看看这个 4 是什么意思？3 是什么意思？（3）小结：在写分数的时候要先写中间这条横线，叫做分数线，再写分数线下面的数叫分母，最后写上面的数叫分子。（4）指导书空写一个分数。四、巩固拓展，应用概念谈话
11、：同学们学得不错，我们一起来做道练习。1、课本第 100 页，第 1 题。 （课件）2、准备题：课本第 100 页，第 2 题。 （练习纸） 22 计算教学基本流程计算教学基本流程1 1、创设情境，提出问题、创设情境，提出问题 2 2、解决问题，探究算法、解决问题，探究算法 5（1）问题引领，明确目标；（2）独立思考，探索算法；（3）交流算法，讲清算理；（4）沟通联系，总结方法。3 3、联系实际，灵活运用、联系实际，灵活运用 4 4、梳理知识，总结全课、梳理知识，总结全课5 5、当堂检测，及时反馈、当堂检测，及时反馈两三位数乘一位数（口算、估算）两三位数乘一位数（口算、估算） 教学设计教学设计
12、【教学内容】青岛版义务教育课程标准实验教科书，五年制二年级下册第 86 页-90 页，前两个红点问题和一个绿点问题。【教材简析】本单元是在学生学习了表内乘法、正确地口算百以内加减法和加减混合运算的基础上进行教学的，是以后学习两位数乘两三位数和比较复杂的混合运算的基础。本节课主要学习整十、整百数乘一位数的口算和两位数乘一位数的估算。【教学目标】1学生能结合具体情境，理解两、三位数乘一位数的口算算理，掌握算法。2能正确进行两三位数乘一位数的估算，能运用估算知识解决实际问题，并且能够说明估算的思路，体会估算的必要性。3从整十到整百的转变中，培养学生的类推、迁移能力。【教学重、难点】重点：理解算理，掌
13、握口算方法。难点：灵活运用估算解决实际问题。【教学具准备】教师：课件。学生：练习纸。【教学过程】一、创设情境、提出问题1揭题提问，引入新课。谈话：同学们以前我们学习了乘法，现在来做几道题，你是怎样计算的？今天我们继续学习乘法：整十、整百数乘一位数（板书课题） ，看了这个题目，你最想知道什么呢？（引导学生提出：该怎样算，为什么这样算等问题）下面我们带着这些问题开始今天的学习。62搜集信息，提出问题。（1）提问。谈话：同学们渔民打鱼归来的情景可热闹了，想看看吗？请看屏幕，仔细观察这幅图你能发现哪些数学信息，根据这些信息你能提出什么问题？（2）思考。谈话：先自己看看，再和同桌说说。（3）交流。谈话：
14、谁能把信息和提出的问题连起来完整的说一说？预设 1：学生提出有关船的问题和鱼的问题会比较顺利，教师可以随机点拨：要提出一个问题，需要找到两个有联系的条件。预设 2：学生根据螃蟹的信息提出估算的问题会有难度。学生可能提出精确计算的问题，这时教师可以随机板书，待到解决这个问题时，再引导学生将精确计算的问题改成估算的问题。如果学生提不估算的问题，教师可以这样谈话引导学生提问：船的问题和鱼的问题，都是根据两个条件提出来的，看了“每千克螃蟹 29 元”你能补充一个条件并提出问题吗？ （4）小结。谈话：同学们能分类搜集信息，有根据的提出问题，很好。二、解决问题，探索算法1解决第一个红点问题，学习整十数乘一
15、位数的口算方法。（1）问题引领，明确目标。谈话：我们先来解决第一个红点问题，怎样列算式？为什么用乘法计算？谈话：20 乘 4 怎么算？（2）独立思考，探索算法。谈话：能自己口算吗？不仅要会算，还要讲清楚为什么这样算。有了一种方法，看看有没有其它方法。先自己算算，再和同桌说说。 （学生独立计算，教师巡视指导了解情况，为有序的组织交流做好准备）（3）交流算法，讲清算理。预设：学生可能将乘法转化成加法进行计算，即 20+20+20+20=80，也可能利用口诀进行计算，即，先算 2 乘 4 得 8，再在 8 的后面写 0。在引导学生交流用加法进行计算时，要适当点拨评价，使学生知道根据乘法的意义转变成加
16、法来计算是可以的。在引导学生交流用口诀计算时，教师要通过追问引导学生讲清算理：二四得八以后，为什么要在 8 的后面写 0？如果学生讲不清楚，教师可以直接点拨：因为，2 个十乘 4 等于 8 个十，就是 80，所以要在 8 的后面写 0。（4）比较优化，总结方法。谈话：刚才同学们用加法和口诀两种方法进行了计算，你比较喜欢哪一种，为什么？下面请利用你认为简便的方法计算几道题（利用卡片让7学生抢答并讲清算法，比如，203 504 等）2解决第一个绿点问题，学习整百数乘一位数的口算方法。（1）提出问题，明确目标。谈话：怎样列算式？ 200 乘 4 怎么算呢？预设：估计多数学生会将 204 的方法迁移到 2004 上，直接说出得数，教师要直接让学生交流算法，在此基础上再追问算理。（2）独立思考，探索算理。谈
