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1、学困生探因及转化策略学困生探因及转化策略崇相西初中崇相西初中国家中长期教育发展纲要明确提出：“要建立关注学习困难学 生的帮助机制。”它已成为我们社会关注的热点问题，也是素质教 育面向全体学生的一项重要任务。重视对学困生的关爱和帮助， 使他们健康成长，不让一个掉队，显得尤为重要。为此，我校将 学习困难学生转化工作作为一项课题进行初步的探索。我们具体做 法如下: 一、一、 领导重视，全员参与领导重视，全员参与 我校结合县教育局有关做好“学困生”帮扶工作文件精神，将 “学困生”帮扶转化工作作为课题纳入德育工作和学校工作计划中， 学校领导高度重视，统筹安排，要求全体教师端正教育思想，统一 认识，真正把
2、“学困生”帮扶转化工作贯穿到教育教学活动中，建 立校长总负责，分管教学副校长和德育副校长具体负责，形成政教 处组织实施，年级主任、班主任及全体教师共同参与的三级管理模 式。 二、摸底建档，明确职责二、摸底建档，明确职责 政教处每学年开学初，要求以班为单位，对学困生进行摸底建 档。新班主任通过走访老班主任、学生、家长等形式对学习困难、 单亲离异、长期留守三类学生重点进行调查。对已确认的“学困生” ，落实到各班主任和跟班教师，进行结队帮扶，做到明确转化目标， 责任落实到人。健全“学困生”帮扶转化工作制度，明确人员分工 职责，将工作分解落实到人。加强过程性的管理，及时检查指导总 结，促进“学困生”帮
3、扶转化工作。为了进一步明确教师职责，学 校还与各任课教师签订了“学困生”帮扶责任书，实行承包责任制， 把帮扶“学困生”工作作为每个教师教育教学工作中的一项重要内 容，把转化“学困生”工作作为考核教师的重要依据之一。 三、三、探因及转化策略探因及转化策略 （一）、心理疏导，找回自信力（一）、心理疏导，找回自信力 自卑是学习困难学生一个非常重要的心理特征。多表现为性 格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想。为让学困生找回自信， 我校每月安排 2 课时心理健康教育课，重视学困生的“心理健康”引 导，把心理健康教育工作贯穿到教育教学活动中，充分体现“全面 渗透、全程开展、全员参与”这一心理健康教育的根本
4、途径，帮助 他们找回自信。1、政教处利用每周一次的升旗例会、黑板报和政教专栏，发 挥德育主阵地的作用，对学生进行心理疏导和励志教育。例如，针 对学生打架事件，我们对学生进行如何正确处理学生之间的矛盾、 孟子的天降大任、德育名人成功故事、24 孝故事等。 2、班主任利用班队会召开主题班会，针对学生校园暴力事件、 学生自杀、心理扭曲等现象，对学生进行感恩、励志、珍惜生命、 挫折等心理健康教育，促进学困生心理健康发展。班主任利用主题 班会对学生进行感恩、励志、珍惜生命、挫折等 心理健康教育。并要求备有教案。 3、全体教师在课堂教学中，首先要有尊重每一个学生的教育理 念，把每一个学生都要当做有血有肉、
5、有独立人格、独特价值和潜 能的人。更应该尊重学困生。虽然他们受到智力因素和非智力因素 的影响，在各方面都比不上优秀生，但他们是平等的人。其次，根 据学困生的不同情况，采取分层教学、分类指导的办法。在设计教 学时，在整体教学目标中，要有一定的阶段性，让学困生能有反馈 的机会；在作业及练习的布置上，要考虑学困生的基础，加强练习 作业指导。第三，创设机会，小步子，多台阶，培养学困生的“成 功意识”，增加其学习的自信心。在知识学习方面，要采取适当降 低起点、适当减慢学习进度、适当分散难点等策略。第四，实行分 组合作学习，建立学习困难学生帮助机制。在分组时，要把学困生 分配到每个小组中，以优带困、以优助
6、困，提出简单的问题让学困 生回答，提出稍难的问题让学困生思考，为了集体优胜的目的，每 个成员都要动手动脑，积极参与讨论，贡献自己的 智慧，为本组的 成功尽最大的努力。这样，既给了学困生机会和权力，也赋予了其 义务和责任，并能激发起学困生的动机；同时在合作竞争中，由于 小组的综合实力是取得胜利的重要因素，这就能促进组员团结协作， 相互激励、彼此帮助、默契配合，从而使课堂教学气氛更活跃，也 为学困生创造了参与合作竞争的机会。 （二）、依托特色，增强意志力。二）、依托特色，增强意志力。 意志力薄弱又是学困生的一个重要表现，这些学生在学习中遇 到困难，缺乏毅力，害怕吃苦，自动放弃。我校依托国学和篮球公
7、 园特色，增强学习困难学生的意志力。 1、我校自编国学百草园校本教材上中下三册，上册七年级学习 三字经和百家姓；中册八年级学习孔孟之道、弟子 规和正气歌；下册九年级学习24 孝、千字文和24 节气。充分利用教学楼、宿舍楼道走廊张贴弟子规、24 孝 、古今激励名言等宣传标语，营造氛围，让学生晓之以理，动之以 情，净化学生心灵。2、篮球公园作为我校体育特色，学生每天下午活动时间坚持锻 炼 1 小时，体质和意志力得到了增强。 （三）、家校合力，共同教育。家校合力，共同教育。 受家庭变故、家庭文化、社会环境等因素影响，导致了部分学 生学习困难。一方面，有些家庭可能因为富裕而导致部分学生产生 了学习“暂
8、时无用”的假象。这类学生从小生活在优越的环境中， 养成了高傲自私和心胸狭隘的性格。怕苦怕累，盲目骄傲，比上不 足比下有余，逐渐退步，虽多次失败，并不感到难为情，家长宠溺， 反而责怪教师教的不好；再者，父母外出务工，孩子留守在家里由 爷爷奶奶照顾，缺乏父母疼爱和沟通。这类学生自制力较差，随意 性强，平时不努力，无所谓，家长也管不了，听之任之；另外还有 一方面，单亲家庭对子女的影响或是独生子女在家庭中的特殊地位， 两辈或是更多人爱一个等因素影响。这类学生表现为：厌学，平时 逃学、不听讲、不交作业、不守纪律。为此我们从以下几方面着手：1 1、加强班主任培训力度，提高管理理念。、加强班主任培训力度，提
9、高管理理念。（1）坚持每周一第六节课观看魏书生班级管理和全国十佳优秀班 主任班级管理录像，学习先进班级管理经验，做好观看记录和反思 体会。政教处每周从网上、报纸资料搜集整理班主任学习材料，周 一第六节课观看录像时下发给班主任，采用圈点勾画式学习，周五 例会时交回政教处。（2）对于学困生管理班主任要做到做到“三多”（即多关心、多 交流、多沟通）。通过走访科任教师、生活教师和学生，及时了解 学困生在校表现情况，与学习困难学生交流谈心。 2 2、家校联系，发挥家庭教育的潜力。、家校联系，发挥家庭教育的潜力。 学校教育离不开家庭教育，定期做好家访，及时跟进了解学困 生的学习和思想状况， 努力形成学校、
10、家庭教育的合力，促进学困 生的转化。为了做到学校教育和家庭教育的有机统一，良好配合， 我们一方面利用课余时间进行家访，与学困生的家长沟通交流，在 交流中统一，完善对孩子的教育思想、教育方法等，其次，对留守、 单亲学生增加感情投资，用爱心哺育、耐心教育学困生。通过“致 外出家长一封信” 、让“留守与单亲学生”给家长写信、打电话等形 式，让家长了解“留守与单亲学生”的情感渴望和成长状态，将留 守与单亲孩子教育和监护中缺陷及建议对策告知家长，以增强家长 责任，调动家长积极性，主动做好“留守与单亲学生”工作；如： （1）九年级 101 班王静博同学，9 岁时父母离异，随母亲生活，期 间继父对该生动辄拳
11、脚相交。暑假开学后，该生又随其亲生父亲生 活，生活变故造成该生心理严重扭曲，平时在校期间，厌学逃学、顶撞师长、考试作弊、欺负同学等，有一次，在教学楼楼道，102 班一名同学因搬桶装水，不小心踩到王静愽的脚上，王静愽顺手推 了该生一下，随后二人发生口角，恰好被准备上课的政治老师看见， 及时制止，可是王静愽不以为然，随后又多次找踩脚学生的麻 烦致使 102 班的这名学生请假回家不敢上学校来，第二天，双 方家长来到学校后，得知王静愽的情况后，我们顺势对王静愽同学 加以心理引导，要求王静愽同学给家长或老师写一封信，他在信中 写到：“为什么总是让我选择，记事以来，两次大的选择，选 择了母亲，失去了父亲，
12、选择了父亲，失去了母亲，我心中的 苦，向谁诉说，我只能选择以这种方式来解脱”童言无忌，我 们做家长和教师，应换一种方式，与孩子沟通，针对性的对学生教 育。通过这件事后王静愽同学，行为习惯、学习态度发生很大的转 变，见老师主动问好。第三，班主任及时与学困生家长进行电话联 系。如学困生的学习有了进步时，任课教师便及时的告知他们的家 长，一同分享其中的快乐，当学困生的学习稍有退步时，就尽快的 询问家长，了解其中的情况，剖析其中的原因，交换看法和意见。3 3、给、给“留守与单亲学生留守与单亲学生”一个温暖的家。一个温暖的家。 为了给“留守与单亲学生”创造一个健康而有规律的生活环境， 学校尽可能关注“留
13、守与单亲学生”的生活起居、学习，使他们在 集体中感受到温暖，体会到爱心，学会与他人共处、关心照顾他人， 养成良好的生活习惯，逐步养成诚实守信、勤奋认真的思想品德。 4 4、以活动为载体进行教育、以活动为载体进行教育 （1）邀请专家来校做专题讲座，改变家长的教育观念，增加学 生与家长的情感交流。如：今年4 月 1 日特邀感恩激励讲师苗慧 志老师来我校作了“感恩，我们在行动”大型演讲活动。并邀 请学生家长前来参加，让学生学会感恩、知道感恩，增强学生 和家长之间的沟通交流。 （2）开展“改正一个缺点、做一件好事、交一份好答卷、做一 个好学生、为学校添一份光彩”的“五个一”活动，以活动为载体， 培养学困生积极参与活动的能力和积极向上、自强不息的精神品格。总之，只要广大教育工作者、家庭、社会密切配合、团结协作， 关心学困生生活，尊重他们人格，与其真诚相待，共同探讨转化的 规律和方法，就一定能使学困生踏上积极向上的人生轨道。
