《小班化合作学习教学策略研究(修改意见)》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小班化合作学习教学策略研究(修改意见)（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1合作学习是小班化教学中一种比较好的教学方式，也是研究中的一个难点，如何体现小班化教学中合作学习的优势，是一个研究的趋势。所以本课题较有研究意义。接下来就本论文我提一点个人的意见，由于水平有限，如有不对之处请谅解。题目：标题比较大，最好增加一个副标题，如：小班化合作学习的教学策略研究以四年级下册语文为例摘要：一般包括意义与现状、策略、假设的效果。而本文中只有意义，没有现状，策略“我们从四方面进行控制”表达不是很清楚，假充的效果没有。一般论文：正文由三部分组成，为什么要研究，怎么研究，研究有何成效。而本文只呈现了怎么研究，缺少头和尾，因此似乎更像经验总结，格式上需要修改。论文中每一个观点的呈现，
2、都要有比较贴切的案例呈现，来佐证你的观点，而本文中只有第一点呈现了一个比较简略的例子，而且也看不出什么，后面观点的呈现没有案例呈现，需要增加。为什么要研究最好以一个具体的教学例子呈现，从中分析出合作学习的必要性；研究成效最好以对比前后测呈现，这样比较显性而且有说服力小班化合作学习教学策略研究【内容摘要】小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展。小组合作学习能够很好的体现这一教学理念。如何对这一教学形式进行强化，来实现最优化教育，使小班化教学在实践中更富有操作性。我们从四方面进行控制。合理分工让每一位学生都能实现自己的价值，让学生在讨论的2过程中情感得到交流，能力得到培养，并能学会
3、交往。合理选择合作契机，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。教师要启发、引导学生积极参与小组学习，主动参与到学生的讨论、交流活动中。在教学中教师要随时注意各小组的学习情况，加以指导帮助。建立科学的评价机制，利用多元评价提高小组合作学习的积极性。【关键词】小班化 合作学习 小班化教育由于人数在 30 人之内，改变传统教育的模式，单纯的人数减少并不是真正意义上的小班化教育，小班化教育的核心在于实现以人为本，充分开发每位学生的潜能，充分调动每个学生的主体性和能动性。强调师生之间、教学之间、书本与方法之间等诸多方面的和谐互动，注重每个受教育者平
4、均所能得到的教育和关爱时间、精力的扩大。小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育，增加优质教育的机会等。小组合作学习能够很好的体现这一教学理念。小组合作学习所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案，是小班化课堂教学的基本依据，是激发学生主体参与教学活动，做学习主人的课堂教学设计的中心环节，其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容，引导学生活动的方法和步骤。通过探求、摸索、借鉴、吸收，我校对小班化课堂中小组合作学习教学进行了一些研究，旨在通过对教学形式的强
5、化，来实现最优化教育，从而达到质的飞跃，使小班化教学在实践中更富有操作性。一、合理分工小组合作学习的基础学习小组由 46 人组成，按照“组内异质，组间同质”原则分组，除考虑学生人数、性别、知识基础、学生成绩、学习能力等因素外，还要注重学生的个性特点，每组最好都安排有较为活跃，善于关心、鼓励他人的学生，这样有利于小组学习中调动学习气氛，增强合作意识。分组中要注意优生与学困生的搭配，同时小组成员要没有矛盾，选择好的组长也很关键。过一段时间后，合作学习人员组合的各种问题就会暴露出来，教师应随时、充分关注小组合作学习的情况，分析原因进行重组。合理分工有一个过程，刚开始教师可以根据学生特点进行分工，然后
6、过渡到学生自己协商分工。各小组成员的分工不是一直不变的，在一定周期后，调换小组成员的角色。例如在上小学四年级下册全神贯注一课中的第一次合作学习时，我在学生小组合作学习之前就3明确提出：1.按组员顺序号将各自整理的要点在小组内交流交流，小组成员要认真倾听。2.后交流的学生不要重复前面同学的观点。3.每组评选一份优秀作品。这样每一位学生都有说的机会，也有听的任务。明确了职责任务，每个学生就知道了合作活动中做什么，怎么做。专家分析建议：组织小组学习，教师要善于思考，让这一学习方式与所教内容融为一体，让每一位学生都能实现自己的价值，让学生在讨论的过程中情感得到交流，能力得到培养，并能学会交往。二、寻找
7、契机小组合作学习的前提合作的价值在于通过合作，实现学生间的优势互补，为此，教师要合理选择合作契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有思考性或开放性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习，把学生领进“最近发展区” 。 “三个臭皮匠，赛过诸葛亮” 。我们要充分相信孩子的智慧和创造性。事实上许多学生个体不能解决的问题，可以通过同桌、学习小组之间的合作、相互学习、互为补充来达到探究和解决疑问的目的。当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习。 我经常在识字学习中
8、进行小组合作学习。识字教学贯穿于小学一至六年级语文教学在低年级课堂教学中, 可以先让学生在小组内读读字音、记记字形、给生字找找朋友、用生字说说句子。当教完某一课的生字后, 我们也可以让学生以小组为单位进行复习巩固, 小组成员间互相帮助, 一人讲读音字形结构等, 其他成员进行检查纠正; 一人读, 其他成员听写等等。然后, 在小组学习的基础上, 将学习中发现的问题提出来, 进行组际交流。这样, 不但可以让教师腾出时间对困难学生进行个别指导, 而且可以培养学生自主学习的意识与合作互助的精神。在对词语理解时也是进行小组合作学习的好契机。我让学生以小组为单位用词语说句子, 通常情况下, 一个学生一般只能
9、说出一两句, 最多也不过四五句, 而让学生采用小组合作学习的方法时, 结果好几个小组说出的句子竟达到了十多个。我们在课堂实践中发现,这种方式可以充分发挥每个组员的积极性和作用, 促进了学生发散思维和创造性思维的发展。在教学中要注意让学生进行独立思考。讨论前，要指导他们认真读书，做到“三看一查一发现” ，查检生字难词。要求边阅读边动笔，在课本上根据自己阅读情况圈、点、4批、划，还可以把想法的要点写下来。学会倾听和表述是合作学习的基础。在合作学习中，需要每一个成员都要学会表达和倾听，这是一种双向互动。教师要指导学生完整地表述自己的见解，同时注意倾听别人的意见，吸取别人思考中有益的东西，来修改和完善
10、自己的理解。在此基础上形成集体的意见。3、教师指导小组合作学习的保障为了让学生更好地完成学习任务，教师在学生合作前应创设恰当的问题情境，向学生展示合作学习的内容、合作学习的目标及方法。一般情况下，教师的讲述时间不宜过长，量不宜太多，规定要求不宜过细，因为这样会影响学生的学习时间，会制约学生思维的广阔性。学生在小组合作学习时教师也不应该放任不管，要启发、引导学生积极参与小组学习，主动参与到学生的讨论、交流活动中。在教学中教师要随时注意各小组的学习情况，对合作任务不明确的小组教师要补充说明；对偏离主题或有困难的小组教师要加以指导帮助；对组内成员合作较协调，完成任务较好的小组教师要予以及时的肯定等等
11、。我在教学中主要进行以下三方面的内容。1.进行组织协调。学生毕竟是学生，即使他们拥有较强的自学探究能力，在没有组织的学习中，会使课堂变得嘈杂而又散漫。在刚开始实施合作学习时，要教会学生如何与同伴一起学习的方法，如选择学习的内容、学习的顺序、学习的方法、注意照顾到全体等等。一般而言，班内总有部分学生组织能力较强，教师当然可以最大程度发挥这些同学的才干。但如果总是委以重任于这些同学，那么，其他同学的学习积极性必然受到影响，以至于最终影响合作学习的效果。因此，我在实践中，采用合作学习小组组长轮流担当的方法，真正让每一个同学都有锻炼的机会，真正使自主与合作互相促进。在学生动起来，课堂活起来的情况下，有
12、的学生参与不够积极，有的学生发言不够大胆，有的小组展示机会较少等等，这时教师应当加以调控，让发言机会多的同学让给发言机会少的同学，鼓励不敢发言的同学大胆发言，积极与别人沟通。对于发言机会不均等的小组，也要适时加以调控，让学生在合作中竞争，在竞争中合作，分享合作学习的成果与快乐。2.适当点拨指导。在自然状态下，小学生的所谓帮助即简单地把答案告诉对方，要指导学生尽量避免这种弊端。这时教师要及时进行点拨指导，引导他们进行联想、对比、分析，使学生的思维活动不断深化，逐步排疑解难，顺利完成学习任务。在小组合作学习过程中，时常会有学生因学习难度偏大而思维受阻，使学习陷入困境而不能深入进行。优等5生要从老师
13、启发、辅导同学的行为中得到启发，依据实际情况帮助同伴，而不是直接把答案告诉同伴。3.及时总结评价。合作学习时，由于缺少了教师的直接指导，学生的学习较易“走过场” ，流于形式，此时，教会学生评价同伴的学习就显得尤为重要。具体包括：讨论时的评价（学会赞同、反对、补充） ；作业时的评价（同学间互相批改作业） 。每个时段的小组合作学习进行完毕，教师都要对小组合作情况进行点评。肯定成绩，指出不足，激励先进，鞭策后进。每一课时结束，教师应当对学生当堂在小组合作中的行为表现、参与态度、能力的生成变化等给予总结评价。评价应当以激励为主，对存在的突出问题也应指出纠正，让学生体会到成功的乐趣，反思不足的教训，进而
14、使每个小组不断进步。4、多元评价小组合作学习的催化剂小组合作学习能使每一个学生都能积极的参与到课堂学习活动中，但是由于学生在学习成效上存在明显的差别，学生发展参差不齐，教师如果用同一把尺子来衡量学生的学习成绩,势必不合理，因此建立科学的评价机制是提高小组合作学习有效性的催化剂。首先，评价内容多角度。评价内容不应该只是针对学生合作后的结果评价，应该包括：学习态度，组内互助，课堂表现和学习结果评价。其次，评价方式多样式。用语言评价、文字描述、分值制、等级制等多种方式相结合。多样的评价并非要教师简单的把评价方式不断变换花样，而是要以学生自身的实际特点和获得情况为基础，根据学生的掌握情况作出中肯的评价
15、！对于课堂上的即时提问，主要采取语言评价的方式，评价语言因人而异，对基础差的学生，评价语言应该以鼓励为主，把简单的问题留给他们，鼓励其参与教学过程。而对于那些思维敏捷的学生，应尽量提一些稍微有难度的问题，让学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去。再次，评价主体多元化。(1)同伴互评。日常的教学活动中，我们一定要逐步培养学生自学的习惯，在自学的基础上组内合作。这样的话，既可以培养学生对事物的判断能力和客观公正的态度，还可以使学生学会欣赏他人。为了能得到同伴的肯定，学生会主动积极的学习，得到同伴的肯定后，他参与小组合作学习的热情会更高。 （2）组际互评。小组展示合作成果之后，别的小组要对这个小
16、组的成果进行评价。这就改变了以往教师评学生听的局面，让学生真切地感受到自己是学习的主人。通过这种评价，既能使学生增强集体责任感、集体荣誉感，还进一步提高其分析能力。 （3）教师评价。教师在评价学生的表现时，要注意作出恰如其分的、具体的评价。如：在学生回答不正确或不完全正确时，可采用“敢于积极发表意见，但思路要换一换” ， “这个问题，答对6了一半，也是一份贡献，另一半，再想想，老师相信你一定会想出来的。 ”等等。这样的评价会让学生感到老师态度诚恳亲切，也给学生指出了明确的努力方向。 （4）学生自我评价。每节课最后腾出 3 分钟，让全班的学生从知识结构、 方法收获、知识疑问、合作表现等方面进行自我反思、评价。学生回顾这一节课所学的内容，已经掌握、收获了哪些内容。遇到哪些问题已经通过讨论研究解决了，如有疑问不能解决，可以记录下来作为下一节课小组合作探究的问题等等。总之，新时期素质教育需要小班化教育。在小班化课堂教学中经常利用小组合作学习的教学策略，它能充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势，使全体学生得到较充分的发展，从而体现小班化
