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1、 初中语文教学中活用课文中的作文资源进行写作指导的实践研究报告 初中语文教学中活用课文中的作文资源进行写作指导的实践研究报告【写作指导】 池锝网 2017-04-19 本文已影响 人篇一：基于初中阅读教学的写作指导实践研究基于初中阅读教学的写作指导实践研究 阅 读教学和写作教学是语文教育教学中的两个重要组成部分。实践中，教师必须重视 并改变重教轻写、读写脱节的不良现象，要充分认识读写结合的“整合性”“序列性” 等特 点，运用科学的策略，借助名篇引路等多种途径和方法，充分利用阅读文本 中的“写作 资源”，相机渗透地在阅读教学环节中或单元整组阅读教学后，有效开 展读写结合的写 作指导。成也作文，败
2、也作文”，足见作文的重要。但在实际的教 学过程中，“重教轻 写”或“读写脱节”一直来是语文教学中存在的现象。从教学课 时上讲，设定一个学期共 20 周（除去放假、考试等因素），每周教学课时为 6 课 时，学期总计为 120 课时。假 如两周 1 次 2 课时的作文指导课，一学期用以写作 指导的课时合计为 20 课时，占学期 总课时的比率仅为 16.7%。这是与学业评价中 “作文”的高分值比重（占卷面分值的 40%）似乎很不“和谐”。从两者关系上讲，正 如叶圣陶老先生在论写作教学中说， “阅读与写作，吸收和表达，一个是进， 从外到内；一个是出，从内到外，当然与吸收 有密切的关系”，“阅读得其方，
3、写 作能力亦即随而增长。”但在实际的教学中，读、写 脱节现象十分严重：论写作教 学中说， “阅读与写作，吸收和表达，一个是进，从外到内；一个是出，从内到 外，当然与吸收 有密切的关系”，“阅读得其方，写作能力亦即随而增长。”但在实 际的教学中，读、写 脱节现象十分严重、台阶的 阅读教学中，补充了汪曾 祺多年父子成兄弟、刘心武父亲脊背上的痱子和梁 晓声普通人等作 品。通过主题阅读的指引，让学生进行写作（要求学生写出一个 丰满立体的父亲） 。通过“学课文、主题阅读、再写文章”的写作流程，使学生的写作 过程有了一个 深刻的体验。为此，让阅读成为写作的前提，让学生在阅读中感受精选 的材料， 丰富的形象
4、和真实的生活显得尤为重要。（二）让修改成为写作的保障 以说明文写作为例，故宫博物院（八上）是一 篇可以借鉴的说明文。该文既让我 们了解了故宫的宏大规模、富丽堂皇，又没有 让我们感觉到眼花缭乱，而是让我们在 头脑中有了一个清晰的故宫模样。到底是 什么可以让这么大的故宫介绍做到如此井井 有条？阅读发现，最重要的就是有清 晰的顺序和分类介绍。为了让学生借鉴该说明文 的这一写法，笔者就进行了我 的校园写作指导：台阶的 阅读教学中，补充了汪曾祺多年父子成兄弟、 刘心武父亲脊背上的痱子和梁 晓声普通人等作品。通过主题阅读的指引， 让学生进行写作（要求学生写出一个 丰满立体的父亲）。通过“学课文、主题阅读、
5、 再写文章”的写作流程，使学生的写作 过程有了一个深刻的体验。为此，让阅读成 为写作的前提，让学生在阅读中感受精选 的材料，丰富的形象和真实的生活显得 尤为重要。（二）让修改成为写作的保障 以说明文写作为例，故宫博物院（八上）是一 篇可以借鉴的说明文。该文既让我 们了解了故宫的宏大规模、富丽堂皇，又没有 让我们感觉到眼花缭乱，而是让我们在 头脑中有了一个清晰的故宫模样。到底是 什么可以让这么大的故宫介绍做到如此井井 有条？阅读发现，最重要的就是有清 晰的顺序和分类介绍。为了让学生借鉴该说明文 的这一写法，笔者就进行了我的校园写作指导（八下）的“移步换景、定点特写、由近及 远、环顾四周、抒 发感
6、受”；苏州园林（八上）的中心句说明法，背影（八上） 的“凤头、 猪肚、豹尾”的完美结构法；春（七上）的“抓住特征、细致形象、细致 形象、 情景交融、井然有序”；走一步，再走一步（七上）的“?两块式?结构”（所谓 “两块式”结构，就是文章中的一块内容主要是“记叙”，一块内容主要是“抒情”或 “议论”。即典型的“经历+经验”式的“叙议结合”、“一事一议”的文章结构）等等。（二）“读写结合”的具体途径、方法 1.利用课文精美句段进行遣词造句训练 阅读文本中的精美语段或句子往往是“微写 作”训练的很好素材，哪怕只是一句诗，也 大有用武之地。比如，望岳的赏读 教学中，笔者让学生利用名句“会当凌绝顶，一
7、览众山小”写一段话，有学生写出 了“我喜欢游览名山大川。登泰山，我感慨于杜甫?会 当凌绝顶，一览众山小?的豪 情；临沧海，我惊羡于曹操?秋风萧瑟，洪波涌起?的壮志； 出荆门，我领悟于李 白?蜀道难，难于上青天?的咏叹名山大川给了我一种莫名的感 动和力量，如 一匹奔驰的骏马，在我流淌着青春的血液中翻腾。”通过这一训练，启发 了学生的 思考，更实现了诗歌教学从“文学的诗”到“生活的诗”的转化。2.利用课文精美文段 进行写作文体训练 模仿学习是我们最基本的学习方法，写作亦然。如，笔者曾利 用陋室铭“句式整齐， 音韵和谐，偶句用韵”的文体特点，让学生进行“铭文” 仿作。在笔者下水文（“堂不在高， 有童
8、则名。室不在宽，有梦则灵。斯是教室， 惟吾德馨。晨曦沁堂明，晚霞映室新。谈笑有自律，往来皆诚信。可以音体美，读 诗经。无散漫之乱神，无违纪之烦心。陈 中读书院，二（3/4）求学庭。师者云： 苏州园林（八上）的中心句说明法，背影（八上） 的“凤头、猪肚、豹尾” 的完美结构法；春（七上）的“抓住特征、细致形象、细致 形象、情景交融、 井然有序”；走一步，再走一步（七上）的“?两块式?结构”（所谓 “两块式”结 构，就是文章中的一块内容主要是“记叙”，一块内容主要是“抒情”或“议论”。即典 型的“经历+经验”式的“叙议结合”、“一事一议”的文章结构）等等。（二）“读写结合”的具体途径、方法 1.利用
9、课文精美句段进行遣词造句训练 阅读文本中的精美语段或句子往往是“微写 作”训练的很好素材，哪怕只是一句诗，也 大有用武之地。比如，望岳的赏读 教学中，笔者让学生利用名句“会当凌绝顶，一 览众山小”写一段话，有学生写出 了“我喜欢游览名山大川。登泰山，我感慨于杜甫?会 当凌绝顶，一览众山小?的豪 情；临沧海，我惊羡于曹操?秋风萧瑟，洪波涌起?的壮志； 出荆门，我领悟于李 白?蜀道难，难于上青天?的咏叹名山大川给了我一种莫名的感 动和力量，如 一匹奔驰的骏马，在我流淌着青春的血液中翻腾。”通过这一训练，启发 了学生的 思考，更实现了诗歌教学从“文学的诗”到“生活的诗”的转化。2.利用课文精美文段
10、进行写作文体训练 模仿学习是我们最基本的学习方法，写作亦然。如，笔者曾利 用陋室铭“句式整齐， 音韵和谐，偶句用韵”的文体特点，让学生进行“铭文” 仿作。在笔者下水文（“堂不在高， 有童则名。室不在宽，有梦则灵。斯是教室， 惟吾德馨。晨曦沁堂明，晚霞映室新。谈笑有自律，往来皆诚信。可以音体美，读 诗经。无散漫之乱神，无违纪之烦心。陈 中读书院，二（3/4）求学庭。师者云、 背影、台阶、老王 和信客）的文题都是好题目，而且这些题目 都有一个共同的特点：背影、台阶、老王 和信客）的文题都是好 题目，而且这些题目都有一个共同的特点、换糖老人等许多好的“拟题”。4. 利用课文精巧结构进行作文谋篇训练
11、对于写作，我们往往有这样的一种感受：换 糖老人等许多好的“拟题”。4.利用课文精巧结构进行作文谋篇训练 对于写作，我 们往往有这样的一种感受进行“引文小标题”的谋篇训练；可以借鉴阿长与 山 海经 进行“先抑-后仰”的谋篇训练；可以借鉴背影的“开篇设疑，点出背 影-回忆往事，追述背影-别后思念，难忘背影”结构特点进行相应的“开篇中间结尾” 的谋 篇训练；甚至可以借鉴文言文观潮进行“首句总领点题正面描绘叙写 侧面叙写 烘托”的谋篇训练。（三）阅读教学中“读写结合”的操作模式 1.教材的阅读教学环节中“相机渗透” （1）在教学环节中采取“问一问”。如笔者在亲爱的爸爸妈妈（八上）的教学 的小 结环节，
12、有意地向学生提出问题（这篇文章的题目是怎么来的？）学生纷纷 回答说：阿长与 山 海经 进行“先抑-后仰”的谋篇训练；可以借鉴背影的“开 篇设疑，点出背影-回忆往事，追述背影-别后思念，难忘背影”结构特点进行相应的“开篇中间结尾” 的谋 篇训练；甚至可以借鉴文言文观潮进行“首句总领点题正面描绘叙写 侧面叙写 烘托”的谋篇训练。（三）阅读教学中“读写结合”的操作模式 1.教材的阅读教学环节中“相机渗透” （1）在教学环节中采取“问一问”。如笔者在亲爱的爸爸妈妈（八上）的教学 的小 结环节，有意地向学生提出问题（这篇文章的题目是怎么来的？）学生纷纷 回答说（八 下）一文，学生往往认为这只是作者写的一
13、篇回忆性记人文章而已， 但语文都知道这 样的理解是肤浅的。为此，笔者在教学中曾顺势抛出问题（这篇 文章仅仅只是抒发作 者对老师的一片深情吗？），通过师生互动交流，学生才真 正明白：本文并不只是为 记先生而记先生的，它主要记作者在日本的留学生活，以及这些 年的所思所想，目的 在于清理自己，先生是作为深刻影响了作者“人生选择”的人 而被载入文章的。因此， 本文首先是回忆录，而不是一般的纪念性文章。通过这 样的深入分析，老师的 “点一点” （双线结构：明线是“我”与先生的交往及先生的高贵品质；暗线是“我”的情感变化及爱 国思想） 就水到渠成了。（3）在教学环节中采取“练一练”。主要是结合句、段、篇的
14、“模仿点”进行相应的 练笔。比如，笔者在教学芦花荡（八上）一文中，在让学生真切地感受了小说 诗化的语 言魅力之后，让学生结合生活进行类似“诗化语言”的模仿训练。有学生 就写出了“天上 星星稀疏，我脚步匆匆，老街依旧灯光暗淡，但路的尽头一盏灯光 格外明亮”（写 的是晚自习后回家的心情）、“特殊的日子，清爽的晨风，我 踏入那熟悉而陌生的校园， 心中感慨万分。”（写的是开学初第一天的心情）等这 些很具有生活化的“诗化”的语言。之后，笔者让学生背读天净沙秋思（七上） 以进一步感受诗化语言的味道，并顺 势“点一点”“诗化语言”的一般性特点：芦花 荡（八上）一文中，在让学生真切地感受了小说诗化的语 言魅力
15、之后，让学生 结合生活进行类似“诗化语言”的模仿训练。有学生就写出了“天上 星星稀疏，我脚 步匆匆，老街依旧灯光暗淡，但路的尽头一盏灯光格外明亮”（写 的是晚自习 后回家的心情）、“特殊的日子，清爽的晨风，我踏入那熟悉而陌生的校园， 心中 感慨万分。”（写的是开学初第一天的心情）等这些很具有生活化的“诗化”的语言。 之后，笔者让学生背读天净沙秋思（七上）以进一步感受诗化语言的味道， 并顺 势“点一点”“诗化语言”的一般性特点（以小见大，以事寓 理：要着眼于那最初的一小步，走了这一步再走下一步，直到抵达我所要到的地方） 为例，对学生进行了构思指导（提示：无论写人、记事，还是写景、状物，都要升华
16、出一点什么，以表达一个什么感悟。 表达感悟的那一句话力求精炼，有那么一点哲理、 有那么一点诗意、有那么一点 理性）。再次，在作文讲评课中，结合学生习作进行 互动点评，并作“升格” 指导。最后，让学生进行“美文赏析”，并对此类作文作了总结式 的理念指导：要想写好感悟类作文，就要多积累生活，多观察现象，多积累富有哲理 的语言。 归结起来，这种模式遵循的是一个基于体验的操作过程，即“课文引路技法提 炼 真题演练习作讲评病文升格佳作赏读”。篇二：初中生个性化作文实践研究结题报告初中生个性化作文实践研究结题报 告初中生个性化作文实践研究结题报告 初中生个性化作文实践研究是本 人 2017 年 11 月申请并被立项的 xx 市“十一五” 个人研究课题。该课题的研究得到 了市
