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1、1岳池县岳池县 20142014 年秋高二语文期末考试试卷分析年秋高二语文期末考试试卷分析本次期末考试广安市高二语文命题特点：依纲、平实稳定，可借鉴。本次高二语文期末试题严格依据高考考纲的精神，并参照 2014 年高考四川省卷的命题特色来命制。在学科考查的主体内容、相应学科能力、试卷的长度、需要阅读的文字总量、书写字数、试卷的结构、题目的类型、题干的表述、试题的难中易基本上体现了“考试说明”的精神。试题中蕴涵的理念，无形之中将中学语文教学纳入“有据可依”的轨道，有助于今后教师在教学中进一步贯彻素质教育、提高学生的素养。一、试卷结构一、试卷结构本次广安市高二语文期末考试总分 150 分，其中写作
2、 60 分，语基 12分，现代文阅读 31 分，古代诗文 37 分，语言运用 10 分。其中第 11 题简要概括“为什么南唐会灭亡？请从南唐方面概括原因” 、第 12 题断句沿袭上个年级的考查，第 12 题断句也是夯实 2013 年高考的断句，可以说是顺应四川高考，从试题难度梯度上看，试题的梯度呈现难易适中，但试题紧扣教材，又具有很大的灵活性，如第 11 题概括，第 19 题考修辞，围绕中心说一段完整的话。总体说来试题形式灵活，侧重基础，整体成绩较以往有上升。二、试题答题分析二、试题答题分析1第 1 题、2 题考查字音字形，没有偏僻字，都是常见易错，并且都是本学期教材上的，难度为易，但学生第
3、1 题字音题错误率却相当高，如“蹿红”的“蹿” 、 “模样”的“模”等字或多音字或形近字，也易造成误读，但这些字都是平时常见到的，老师也常提起，依然出错说明学生上课时不注意听，平时也不积累，导致考试时是是而非。第 2 题字形以往也是常错题，但命题者有意识地降低难度，除 A 组“一柱香”难辨别外，其余每组都非常容易辨认，所以错误率低。但今后2命题是否考虑将字音字形合在一起考查。2第 3 题考查词语的运用，主要考了副词、成语和俗语。错误率相当高，经抽查，四个选项基本平衡，连最易辨析的 C 项“不分伯仲”选中的人都是最多，说明学生的辨析能力很差，教师要注意引导学生分析语境。像 B 项“作客”学生只要
4、掌握了它的搭配，也是不难辨析的。所以成语常错的几种类型多引导学生做一做。3第 4 题考查病句的辨析，出错率较低。这跟考查的都是典型病句有关，考查了“不合逻辑，成分残缺导致搭配不当和结构混乱”三种，这些都是典型病句。平日教学教师也要注意典型病句，加强练习，有意识提高学生辨析能力，这样在语言运用中也有助于学生能正确运用祖国的语言文字。4第 5-7 题是社科文阅读。必修三第四单元学习的是科技文章。培养学生的科学素养和认真仔细的习惯，以及严谨的逻辑思维能力。第 5、6题答案相应明显，正确率高。但第 7 题根据文中信息进行推断，出错就相当严重。5第 8、9 题是文言文阅读的选择题。第 11 题，主观题，
5、对南唐灭亡原因进行归纳概括，分值有所提高，难度应该有所加大，但我发现 5 分的题，学生基本能拿到 3 分。第 8、9 题分别考实词和虚词的辨析。学生的错误相当高但仔细辨析题，却发现题并不深。说明学生学习文言文缺乏兴趣，平时不放声朗读背诵，缺乏语感，也缺乏积累。如第 8 题 B 项“又贬损制度，下书称教” ， “ 教”解释为“接受指教” ，肯定是不正确，很明显它是用现代汉语中最常用的意思来解释古汉语，放入原文中就成了“李煜又降低消减礼制法度标准，将自己颁布的文告改称接受指教” ， 自己颁布的文告怎么可以改称接受指教。所以“教”不是“接受指教”之意，而是“诸侯王公的文告”之意。第 9 题辨析虚词更
6、是考查学生对课内知识的3掌握和灵活运用。学生选 B 项和 C 项的较多，这两个虚词“之” “而”都是平时常练习的，出错乃高说明学生的基础有效期。 “长江无为梁之事”和“无望民之多于邻国也” （孟子寡人之于国也 ） ， “之”都是“助词”。 C 项“顺流而下”与“君子博学而日三省乎己”两个而字以位置看，分析前后词性， “而”均为连词，一个是修饰，一个是递进。考查的“而”都是我们熟悉的，也没什么难度，回答这样的题应引导学生多积累多思考方法。D 项“煜率其近臣迎拜于门” 、 “其可怪也欤”比较一下结构，便知道用法不相同，一个是代词，一个是副词，表反问。由于学生初中语法不考不学，到高中分析语法与结构，
7、全是乱的，叫高中教师“怎一个愁字了得” 。6第 10 题现在考查的是翻译，效果奇差。第 1 句“内” “外”两个词类活用，应该是平时常练习的，有学生翻译为外面穿着，内心，在翻译时没有介词；实词“修” “缮”理解不准确。第二句主要是省略句，很多同学都没把省略的主语补充出来。7第 12 题句没有多大难度。平时周练多多强化练习就行，还有多朗读古文，培养语感。8诗歌鉴赏第 1 题对画面描绘的概括不够精准，第 2 题难度较大，对作者的思想感情理解不准确。9名句默写大多数学生都能完成，8 选 6 本来就降低了难度，再加上都经常考的名句，只是学生书写上不注意，依然错在几个常错的字上。10现代文阅读的难度进一
8、步降低。答案给的也详细，分条也多，总分 22 分，平均分 1213 分。第 15 题选择题共 4 分，平均 2 分。E 答案很多同学未选到；第 16 题得分较低，大概 23 分，主要原因：对题干审读不够，一是题干要求分条概括，学生很少分条，二是“概括”二字理解不到位，大多学生阐述了很多理由，却没得到总的结论，三是性格特点，学4生没看到，很多学生概括了外在形象的特点；第 17 题得分也较低，大概23 分，主要是学生审题不准：“如何揭示” ，很多同学几乎忽略“语言” “动作” “环境” ，内心世界理解不到位，答题不规范，三句应分别阐述，很多同学融合在一起答，有的同学遗漏了一、二句，只分析了一句；第
9、 18 题属于开放式题，答案较为灵活，得分较高，大概 45 分。总的来说，在以后的教学中，老师们要反复强调，要求学生一定要审题，仔细认真地读题干，按要求答题，而且答题要规范，学会分条陈述。11语言运用题，平均分在 4 分，两道题一个贴近生活，一个考查名著阅读，导向很好。第 19 题从学生的答卷来看，存在以下问题：因审题不准，有一部分学生没有运用排比的修辞手法，没有分清什么是仿写什么是续写，有的同学就以画波浪线的“以刻画人物为例，作者塑造了一个又一个丰满的女性形象”进行了仿写，造成了失分，有少部分同学根本没有读题，写的不是红楼梦的女性形象，有写老人与海的，有写高老头的，有写三国演义的，更有写贾宝
10、玉的，由此造成了不必要的失分。第 20 题学生能够找出不得体的地方，但不能进行改正，由于题目中的“改正”误导学生，使本可以删去的词进行了改正，造成了失分；还有，学生没有分清什么是谦称、敬称。12作文。这次作文给学生带来了审题难度，不大适合高二上期的学生，较适合高三学生，而且阅卷老师在讨论立意之时，也是意见纷纷，莫衷一是。因此学生的作文写得较差。另外本学期学习的议论文，学生写规范的议论文也不怎样，没论点或论点不明确，论据与论点脱节，论证不充分。这些情况在今后教学中要注意解决。三、存在问题三、存在问题 （一）学生方面（一）学生方面 51.文化积淀较薄弱，学生答题表述欠规范，欠准确，欠简洁，欠连贯，
11、有时心里理解明白可表述不当。 2.鉴赏能力不强，分析能力不强，观点明确了，在评价时缺乏有力的论据支持。少数同学阅读量严重不足，积累不够。 现代文阅读中主观表述题语言组织能力较差，亟待加强训练。 3.学习态度存在功利性，不肯下功夫背诵，背诵时讲条件，对语文学习总的投入时间不多。 4.作文书写仍有几例不按要求书写，不写题目，不完篇。在批卷时每人被扣了分，整体书写水平不高。作文的结构意识不强，议论能力有待提高。 写作是时感到材料匮乏，词汇贫乏，语言缺乏表现力，立意不深，更缺少创新。 5.阅卷教师对评分标准把握不一致，特别是作文。 6.文言虚词的意义、用法及文言句式和词类活用方面的基础知识和基本能力掌
12、握不牢。 诗词赏析困难较大，如意象、语言运用、表达技巧等方面。7. 少数同学卷面很差，要端正态度加强训练。 8. 体验到高考的压力和痛苦，主动性和积极性有很大提高，这主要体绝大部分同学身上。 9. 上课困倦、瞌睡、想心思、发呆、用手机发短信、作业拖拉或不交、早读晚休无所事事；这些现象主要体现在极少数同学身上。 （二）高二教学方面（二）高二教学方面 1.对作文教学投入的总教学时数尚不够达到要求。 62.补差工作做得较好，但语文学科的辅优还有待加强。 四、建议与对策四、建议与对策 1.加强高二语文备课组内成员的分工协作，提高整体效益。 2.绝不可过高估计学生，尤其是任课教师。 3.阅卷教师对评分把
13、握要到位，建议阅卷教师先做卷，再试批，对接近答案的该给分就分。4.任课教师要加大背诵的检查力度，增加学生的文化积淀。 5.重视作文教学，增加课时，建议每周为一课时，作文学生应多写教师应精批，提高作文效益。 6.重视学生书写，要下点力气纠正不良书写习惯，美化作文文面，且要求学生规范书写。 7.逐渐培养了文言文的语感，基本掌握了正确翻译和分析浅易文言文的方法，记忆了大量的文学常识。 8. 注重对学生学习过程的关心和指导。 9.在心理指向上要给学生以写作常规和阅读方向、方法上的指导。 10.阅读教学要训练注意力、训练速度、训练概括抽象能力；能用最快速度准确划出文章（文段）中最重要的一句话，或用一句自己的话概括文章（文段）的意思。 11. 阅读要加大有效信息量，以研读为主，以略读为辅。 12. 阅读要调整好心态，立好规矩；可采用视听、视屏阅读、同学之间交流、师生双向交流等形式。 13. 语文复习训练中不能拼时间、拼精力、要拼智慧、拼心态。 714. 诗词阅读鉴赏的落点要在文本中得到真正具体体现。 15. 加强写作命题能力的培养和训练。
