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1、利用趣味实验 建立快乐课堂宿豫区来龙初级中学 吴晓燕大家普遍认为化学是“第二英语” ，是“理科中的文科” 。化学中那些繁琐的符号、抽象的概念、复杂的推理判断等，使不少学生感觉到化学是一门比较难学的学科，使他们产生了对化学的畏惧感，学生的这种心理给教师的教学也增加了一定的难度。若要改变这一局面，首先必需培养学生学习化学的兴趣，消除他们的畏难情绪。美国心理学家布鲁姆说“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。 ”兴趣是最好的老师，是学生探求知识的原动力，是发展学生内在动力。化学是一门以实验为基础的科学，化学实验本身就充满了一定的新奇性，因此我们可以充分挖掘实验本身的趣味性，激发学生学习化学的兴趣，从而调
2、动学生学习化学的积极性。也就是说教师可以在课堂中运用趣味实验激发学生学习化学的兴趣，从而营造轻松、有趣的学习分为，建立快乐课堂。一、利用趣味实验，激发学生学生学习化学的兴趣初中化学是化学教育的启蒙阶段。初中化学的第一节课尤为重要。第一节课的成功与否关系到是否能激发学生学习化学的兴趣，也关系到学生是否能够很快地走进化学殿堂。在初中化学的启蒙课中教师可以利用多个趣味化学实验，引发学生学习化学的兴趣，引导学生走进化学世界，感叹化学世界的奇妙，同时也可以引发他们的求知欲。趣味实验的选择也要有所考虑，特别是在初中化学的第一节课。刚接触化学的初三学生，化学知识十分缺乏，甚至可以说没有。因此，教师在选择趣味
3、实验时要充分考虑学生已有的知识经验，从骨头么身边熟悉的物质入手，让他们从身边的物质中感受化学世界的奇妙，跟着教师的办法走进化学世界去探究化学世界的奥妙。案例 1 会“ 跳舞”的鸡蛋【仪器、药品】量筒、量杯；饱和食盐水；鸡蛋【实验原理】鸡蛋在水中要下沉，但在 饱和食盐水中却能浮起来，因为饱和食盐水的密度比水的密度要大。【实验操作】取一 500ml 的量杯，加入 250ml 饱和食盐水，在沿着量杯的内壁缓慢加入 250ml 水，这是仔细观 察可以看到在这两种液体之间能形成一个“界面”、在取一个鸡蛋（约 1 两重）丢进量杯内。 这时鸡蛋不下沉到杯底，也不漂浮在液面上，而是沉入上次液体的下面，漂在下层
4、液体的上面，就是那个 “界面”上，自由的 “踩水”，非常的有趣。二、利用趣味实验，强化学生的化学知识根据学生认为化学比较难学，对于一些抽象的概念、复杂的推理判断，他们总是记不牢，而球难以理解。这时就可以在课堂重管理用过去为化学实验，吸引学生的注意，调动学生的积极性，同时也可以帮助学生更好的理解及强化化学知识。案例 2 会“变脸” 的花【仪器、药品】玻璃钟罩、长宽各 25cm 的木板、坩 埚、扇子、60ml 广口瓶；用滤纸做成的小花、2%酚酞溶液、35%浓氨水【实验原理】氨水有碱性，能使酚 酞变红。 对红花扇风是，按期会发，水的碱性消失，因此红色的酚酞变为无色。【实验操作】取一块木板，在它的正中
5、开一个洞，洞的大小正好嵌入一个坩埚，坩埚内注入浓氨水，然后用玻璃 钟罩罩住。将 滤纸做的小白花放在酚 酞溶液中浸透，取出晾干插在广口瓶里。将瓶放进钟罩，小百花很快 变成红花。将红花取出，用扇子对这它扇风，红花又变成白花。这样可以重复做几遍，效果很明显，怪有趣的。三、利用趣味实验，引导学生思考问题趣味实验的选择，不仅可以激发学生的兴趣，同时也可以引导学生思考问题。教师在课堂教学中可以利用趣味实验创设问题情景，引发学生思考，激发学生的求知欲。如在讲解分子间存在间隙时，教师可以利用这样的实验：使用一根两端都用橡皮塞塞住的 50cm的细长的玻璃管进行这个实验。在玻璃管 25cm 处做个记号，接着向玻璃
6、管中倒入水溶液至玻璃管 25cm 处，然后倒入酒精溶液充满整个玻璃管，最好塞上橡皮塞。溶液刚刚混合的时候可以观察到玻璃管中的溶液是满的，将玻璃管反复振摇几次，最好让学生观察实验现象。学生在教师演示后发现两种溶液混合后玻璃管中出现了空隙，由于玻璃管是细长的，体积变化非常明显，学生对次知识点特别深刻。这一现象引起了他们的注意，同时也激发了他们的求知欲。学生根据教师的提示以及实验现象，积极主动地提出了各种见解，这样的教学方法不仅可以引导学生思考问题，同时也强化了学生的化学知识。四、利用趣味实验，培养学生的动手能力趣味实验不仅现象明显。而且操作简单，易被学生掌握。教师可以利用这一点，在课堂中预先讲明实
7、验原理、实验过程以及注意事项，让学生自己操作。这样做既让学生掌握了化学知识，也培养了他们的动手能力。通过自己动手草组，学生不仅能够亲身感受化学实验的魅力，激发了学习化学的兴趣，而且可以享受成功的喜悦。比如说利用金属的金属活动性的差异（ZnPbCuAg ）教会学生自己制作百变的金属树。五、利用趣味实验，活跃课堂气氛传统的化学课堂是教师讲，学生听的局面。这种局面导致的 后果是学生的积极性难以调动，课堂气氛比较压抑。课堂教学的过程，本质上是体现的教与学的动态过程。要使这个过程爆出一个和谐的积极的状态，把握教学的节奏是至关重要的。在化学课堂中，教师利用趣味实验（前提是次趣味实验要与所讲解的化学知识有关
8、）适当的调节课堂气氛，遮掩给学生可以在获取知识的同时，也调动了学习化学的积极性，从而也活跃了课堂气氛。 比如，在教授燃烧与灭火这一知识点时，用一块棉手帕，在盛有 70%的酒精的烧杯中浸泡，待均匀石头后取出，然后展开手帕，用镊子夹住手帕的两角，在火焰上点燃，当火焰熄灭后，手帕完好无损。对于实验结果，学生觉得十分惊奇，顿时精神振奋，兴趣浓厚。这些趣味实验的选用，既活跃了课堂气氛，也调动了学生学习化学的积极性。爱因斯坦有句名言“兴趣是最好的老师。 ”人们对自己感兴趣的事物，总是努力地去探索它、认识它；而学生对某一学科有强烈的兴趣时，就会产生积极的热情，将精力投入该学科的学习之中，从而提高了学习效率。
9、可见，让学生觉得学习化学是有趣的，就可以激发和保持学生学习化学的热情，那么如何让学生觉得化学是有趣的呢？因此，在教学中教师应该多挖掘一些趣味实验素材，尽量多从学生身边的物质入手。实际上，教师也只要对化学教科书上的实验稍加思考，就可以设计处与教科书上的实验相近，但又不同于它的非常有趣的化学实验。通过趣味实验给学生建立宽松、愉快的学习化境，建立快乐课堂，从而让学生不再感觉上化学课是一件很痛苦的事情，而感觉到化学是一门奇妙的学科，走进化学就会有意想不到的收获。参考资料1、李 岚： 让学生享受学习的快乐 J;宁夏教育; 1995 年 03 期;2、刘建云： 享受学习J;河北教育 ; 2004 年 Z2 期;3、李克东： 教师职业技能训练教程 ，北京师范大学出版社，1994 年 6 月4、黄慧英： 拥有好的情绪 享受学习乐趣 J;初中生之友; 2006 年 Z5 期;
