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1、CAI 课件在小学科学教学中的应用内容摘要：CAI 课件作为一种新型的多媒体技术，随着多媒体技术在小学科学课中的引入,CAI课件逐渐成为科学课堂教学中很重要的一部分，他在课堂中我们完成了传统教学模式不能完成的工作，具有很强的教学功能。为我们的科学教学带来了诸多方便。但对于这种新型技术我们不能过分依赖，要试可而止 ，还是要针对科学课的特点有针对的教学，使 CAI课件能够与课堂教学完美结合。论文提纲：科学课程标准中关于科学课中多方位的使用多媒体资源的要求。一、 CAI 课件及其表现形式二、 CAI 课件在教学过程中的教学功能有利于知识的获取和记忆能力的培养创设情景，激发学生探究欲望突破教材重难点，
2、提高学生学习兴趣创设思维空间，培养学生多方面的能力三、 CAI 课件在小学科学教学中应注意的问题一切勿出现“教学手段先进，教学思想就先进”的现象二切勿出现“无多媒体不成公开课”现象三针对科学课的特点，结合 CAI 课件高效的教学总结，CAI 课件的重要性以及提出的设想。CAI 课件在小学科学教学中的运用科学（36）年级课堂标准 （实验稿）明确指出：在一切有条件的地方，科学课程的教学应尽可能的运用诸如各种音像、计算机软件、网络等现代教育技术为教学内容服务。要求我们必须开放教育空间，拓展教育渠道，引导学生参与自主的实践活动，为学生提供发展创造性思维和实践的机会，为学生自主学习创设空间。而 CAI
3、课件的应用正是对这一要求的真实体现。一、 CAI 课件及其表现形式CAI 是“计算机辅助教学” （ ComputerAssisted Instructing）的英文名称的首字字母缩写。CAI 课件又被称为“多媒体教学软件 ”，是一种具有一定功能的计算机软件，它是进行多媒体教学的先决条件。多媒体教学软件（CAI 课件）是指根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多媒体的表现方式和超媒体的结构编制而成的课程软件。CAI 课件的教学内容是用文字、图形、声音、图像等多媒体信息表达的，它在教学中信息组织不是线性的顺序结构，而是非线性的网状结构。这种超媒体信息组织方式不仅为CAI 课件提供
4、十分有效的信息呈现方式，而且使 CAI 课件具有让学生根据自己的需求来处理知识和取得信息的功能。在 CAI 课件中，多媒体信息量巨大，内部信息之间的关系复杂，学生在学习中容易迷失方向。为了避免学生偏离教学目标，多媒体课件应提供引导措施，以保证学生进行有效学习。CAI 课件通过丰富的交互方式实现友好的人机界面，学习是通过人机界面完成人机交互的。根据 CAI 课件的内容与作用不同可以分为：资料工具型、课堂演示型、个别化交互式学习型、联系复习型、教学游戏型。CAI 课件的不同类型，在教学过程中起到的作用是不同的，尤其在小学科学课中，不同课件的运用会给学生带来不一样的体验。二、 CAI 课件在教学过程
5、中的教学功能在小学科学课堂中随着 CAI 课件的引用，使这门学科更有了活力，也为我们的课堂教学注入了新鲜的“血液” ，他强大的图形功能，灵活的交互操作，使我们的课堂教学手段更加灵活多样，使课堂教学效果更加出色。CAI 课件图、文、声、像并茂，所呈现的多媒体信息可以为学习者提供视觉和听觉的综合刺激。例如青蛙一课，城市的孩子对青蛙的形态特征、活动、捕食情况都不是很了解，因为受到环境条件的限制，他们根本无法接近青蛙的真实生活，更无法透过青蛙去了解整个蛙类世界的精彩。我们可以制作一资料工具型的课件，收看音像资料，进行拓展性阅读，做思考题，从青蛙着眼，拓展到整个蛙类世界，为学生提供一个开放型的学习空间。
6、教学过程中，教师可以出示一组思考题，确定研究目标，然后通过课件查找相关资料。还可以自动切换进入音像资料部分，学生可以自由选择图片、动画、录像等内容观察青蛙的生活。拓展性阅读部分是课内学习向课外学习的延伸，这里是青蛙生活的资料库，学生可以兴致勃勃的从资料库中查找资料，解决问题，主动性得到充分发挥。根据信息的储存时间及编码方式不同。记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个系统。由于 CAI 课件的音、像、动画能刺激多个感官，又能引起很强的注意，所以感觉记忆和短时记忆较好。又由于画面形象生动，必要的内容又能停留与分解。因此，更容易组织编码，形成较好的形象记忆和理解记忆，即长时记忆。如：教学化石一课中
7、“琥珀”化石的形成。我们都知道，琥珀是一种比较罕见的东西，其形成比较复杂，难于理解，更不容易记忆了。我们就可以利用 CAI 课件巧妙的将蜘蛛向苍蝇扑去和树枝上落下一滴松脂油这两个小昆虫裹住两个过程，进行串联、叠加，以形象生动的动画，把抽象难于理解的琥珀形成过程，变得清晰易懂，在形象的基础上达到理解，在理解的基础上就能长时记忆了。创设情景，激发学生探究欲望兴趣是最好的老师，作为科学课首先就要创设情景让学生对这门学科感兴趣，小孩子都是感性的，只有他感兴趣的事物他们才会去研究它，这是上好课的主线。科学课堂应是充满了好奇和发问的，应使学生在轻松愉快的环境中学习，而 CAI 课件所具有的形象性和直观性的
8、特点，正满足了科学教学的这一需求，再现生活情景，使学生精神饱满的投入到学习中来。如在教学地震一课时，我们可以先播放录像片，让学生直观形象的看到大地剧烈震动，房屋倒塌，道路错位，路面升降成台阶，树木连根拔起的景象。这时学生会被这恐怖的画面惊呆了，他们的心灵会受到强烈的震撼。此时再让学生分小组说一说这是一种什么现象，把自己知道的一些关于地震的情况说给同学听一听，然后再从现实中来推测在什么情况下会发生地震,用 CAI 课件展示地壳的不断运动，在地下的岩层受到承受不住的地球内部的压力的时候，地壳发生了断裂，这是地震就发生了。在教学中学生会始终处于高度紧张的状态，情绪激动，兴趣被调动达到高潮。会引起学生
9、们思考地球的构造是怎样的？为什么会发生这种现象？小学生天真烂漫，爱问为什么，教师应充分抓住这一特点往深处挖掘，培养他们探究的兴趣。如在教学日食和月食一课，我们可以先用课件导入一幅生动的动画，使学生在轻松愉快的情景中进入学习状态，唤起他们观察，求知的欲望，展开想象，为什么会发生日食和月食现象呢？能不能避免月食？引起同学们一连串的假设，不同的假设进行交流，争辩。最后通过月球、地球、太阳三球的运动演示，验证或纠正同学们的认识，得出结论。这无疑能较好的培养想象能力，提高探究兴趣。突破教材重难点，提高学生学习兴趣科学课的教学应着重以实验性学习为主，实验性学习是“学习中心”的其中一种手段，基本上由学生独立
10、完成实验的整个过程，课题较简单，科学课中做实验是必不可少的， 。做实验不光可以验证结论，还可以从中体验。但有些实验一是存在一定的危险性，二是试验过程不易观察在实验教学中 CAI 课件的使用为我们带来了方便。例如：我们在教学检验“氧气是否能燃烧” ，对这种可燃性气体的检验我们在操作时是具有一定危险性的，因此，我们在试验过程重要很小心，但还要让学生观察到现象，又要让学生了解实验的过程，我们在以前的传统教学中学生不易观察，而老师也不可能为每一位学生都做一变，教学任务很难完成。我们可以把这一过程录制下来，做成短片，做成 CAI 课件，既减少了实验的危险性，还可以使学生看得清楚，并且这一课件我们还可以反
11、复使用，避免了我们到每一个班都要做一遍。这样既节省了教学时间还会是教学效果更好。在科学教学中，有一些实验并不是一天两天就能够完成的。例如：我们在学习种子的萌发一课时，种子的发芽过程是很漫长的，虽然我们可以观察这一过程，但效果不是很明显，所以，我们可以用摄像机记录下种子发芽的过程，然后剪辑成短片，把这一漫长的过程变成了一个较快的动态过程，这是传统教学模式没法比拟的。有一些现象是我们观察不到的，而这些科学现象或过程是很难在课堂上用于演讲清楚的，这些难点我们该如何突破？比如：人体循环系统 人体消化系统 人体神经系统人体呼吸系统 眼睛的科学等解暗箱一类实验，在这一方面 CAI 课件也发挥着无法取代的作
12、用。例如血液循环一课，可见的演示动画能使学生清楚的看到血液在全身血管和心脏内循环流动，了解到肺循环和体循环的情况。这样，通过现代化教学手段的使用，使教学难点迎刃而解，从而圆满的完成了教学任务。科学技术日新月异，仅靠课本教学远远不能满足学生对探究科学奥秘的渴望和追求。利用 CAI 课件开展教学资源，将多姿多彩的科学，漫长的科学发展史，社会生活中的现代科学新成果等内容，通过 CAI 带进课堂，让学生直接感受，激发兴趣，拓展视野，获取更多的科学信息，提高对科学学习的兴趣。创设思维空间，培养学生多方面的能力学生是不是科学学习的主体最明显的表现就是学生在课堂中参与活动的时间和空间是否充足。充足的时间是指
13、学生有充足的动脑思考，动手操作的时间，CAI 课件本着多位一体的原则，具有很大的集成性，将教师想要表达的和要学习的内容结合起来，为学生创造更为广阔的思维空间，学生从中获得多方面能力的培养。例如游戏教学型课件的使用，在教授车一课时，按照车的发展史设计了不同时期、不同车型，并按装载和行驶的功能划分的小游戏，让学生在游戏中尝试驾驶每一种车的亲身感受。是他们体会到正是由于人类的需要，车才被发明出来，又经过不断改进、创新，才发展到今天的种类繁多、功能齐全的车。最后，鼓励学生按照自己的想象发明创造一辆自认为最先进、功能最完备的车，并让每一位同学都能在电脑的屏幕上驾驶着辆车，体会一下坐车的感受。这样从学生的
14、兴趣出发,在自己动手做的过程中得到提高。事实证明，如果教师结合观察、实验，使用 CAI 课件等现代化教学手段，对所掌握的知识进行分解演示，突破重点、难点，通过放大、慢放或定格重演引导学生观察、分析、实验就能很好的帮助学生理解、记忆、操作，使他们在脑海中留下深刻的印象，对事物的理解能力得到提高。三、CAI 课件在小学科学教学中应注意的问题课程标准（3-6） 指出：“ 现代教育技术的运用不是为用而用，首先必须为教学内容服务，是教学过程与方式的有机成分，只能在必要的时候、采用恰当的形式进行，千万不要滥用。此外，尤其对小学生学习科学而言，亲历探索过程、获取第一经验是极为重要的，不能用高新技术代替一切。
15、亲手饲养小动物的感觉与玩电子宠物的感觉毕竟是不同的。”一切勿出现“教学手段先进，教学思想就先进”的现象CAI 课件是现代教育技术在教学中运用最真实的体现，也是现在教师最常用的一种教学手段。而各学校也极力倡导教师运用这种“先进”的教学手段。如果讲课没有用课件，就会被人称作为不成功的课，因而，有许多人就认为我的教学手段先进，教学思想就先进。CAI 课件只是帮我们做了一些我们不易完成的工作，是教学开展的更加顺利，但科学知识的传授，还是需要老师的讲解，学生的动手操作，有老师引导学生共同完成教学任务。人是思想的主人，再先进的事物也是无法替代人的想法的。更何况有些课件并不是教师本人制作的，他们也只是按步就
16、办的操作，按事先安排好的去讲，在教学中缺少与学生的沟通，学生有疑问，面对多媒体的“死模式”怕老师尴尬而又无法启齿，这样就造成了学生的华而不实，教师授而不深，达不到本课教学大纲的要求，以致这节课成了一堂课件演示课，忽略了教师的主导作用，学生的主体作用，以及科学课中的实验教学。CAI 课件是无法取代学生实验的，我们在教学过程中应本着学生为中心，科学课的教学应该是灵活多样的，应有教师引导着学生自主学习，学会发现问题，探究问题，计算机辅助教学实践中师机生有机关系的形成,并不是单纯得知集中教师编制课件，然后由课件来教学生，而是强调全体教师广泛的参与到计算机辅助教学中去，由计算机辅助教师教学，表达思想。二切勿出现“无多媒体不成公开课”现象使用 CAI 课件，首先要明确其地位是 “辅助” ，不是以次来盲目的、一律的代替其他“一切教学手段” 。CAI 固然有其突出的特点，但传统教学手段也有自身长处，而且至今仍是确有成效且普遍使用的教学手段，在选用的多媒体辅助教学时，媒体必须是
