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1、补格助词的用法1,存在的地点/ /存在句有 2 种格式: 教室(补语)机(主语)(谓语)。这是补主谓结构,译成“有”。全句译成“教室里有桌子。” 机(主语)教室(补语)(谓语)。这是主补谓结构,译成“在”。全句译成“桌子在教室里。”不论在哪种存在句,物体存在的地点,都用“”表示,称作“存在的地点”。另外,存在句中还有个问题是:人和动物用、。其存在地点仍然用“”表示。2,具体时间/ /在日语中表示时间有 2 种:一个是象今日()、去年()、来週()、今朝()、夕()等等单个的时间名词。另一个是年、月、时、星期等等直接有数词的时间名词,称作“具体时间”。用具体时间时后面要加“”。如:私今朝(单个的
2、时间名词)時(具体时间名词)起。“ 我今天早晨 6 点钟起床了。”山田年(具体时间名词)大学卒業。“山田先生在 1998 年大学毕业了。”水曜日(具体时间名词)。“星期三有考试。”3,动作的对象/ /英语的及物动词做谓语的句子中有双宾语,即直接宾语和间接宾语。日语中没有间接宾语,英语的间接宾语在日语中用带的补语表示,就是“动作的对象”用带的补语表示。先生学生(对象)日本語教。“老师教学生日语。”私田中(对象)手紙出。“我给田中发了信。”4,动作的落脚点/ /“落脚点”的概念容易和“对象”混淆。“对象”应该是人或者是动物之类有生命的东西;而“落脚点”是动作的归宿。李朝早教室(落脚点)来。“小李一
3、大早就来到教室。”(落脚点)仱盲苹嵘绀匦肖?蓼埂!埂俺斯?财?等?尽!?lt;BR先生?澶耍?浣诺悖证驎?蓼埂!埂袄鲜 ?诎迳闲醋帧!?lt;BR用紙(落脚点)名前電話番号書。“请在这张表格上写上姓名和电话号码。”5,移动的方向/ /一般移动方向用“”表示。而这时的可以用代替。明日(移动方向)行。“明天我去北京。”来年(移动方向)留学“明年我去美国留学。”6,变化结果/ /事物经过变化,由一种事物变成了另一种事物。这里有 2 种情况: 客观地描述事物的变化,或者说客观地力量促使了事物的变化,用“名词+”的形式。大学卒業、教師(变化结果)。“大学毕业后,当了教师。”出張行(变化结果)。“因为出差
4、,要去上海了。” 经过自己主观努力完成了这个变化,用“名词+”的形式。 来週海外旅行行事。“决定下周去海外旅行。”今後火曜日日本語勉強日。“我决定今后把星期二定为日语学习日。”用 “名词+”和“名词+”的形式来分别表示“规定和制度”以及“自己决定后一直执行”。学校、夜時校門閉事。“学校规定午夜 12 时关门。” 私毎日 2 時間日本語勉強事。“我每天都学习日语 2 小时。”7,来去的目的/ /在移动动词的前面表示移动的目的,名词或动词连用形后面加 再加动词。町買物(移动的目的)行。“上街去买东西。”食事(移动的目的)行。“去餐馆吃饭。”忘物取(移动的目的)家帰。“回家去取忘遗忘了的东西。”先生
5、授業聞(移动的目的)学校来。 “到学校来听老师讲课。”8,比较的对象/这个形式主要用于进行比较。但是和“”不同,是表示对于一些事物的自己的能力。私寒強。“我不怕冷。”人酒強。“那个人酒量大。”彼自分厳。“他对自己很严格。”母親子供甘。“那个母亲对孩子太溺爱。”私歴史弱。“我不擅长历史。”从这些例句可以看出:虽然日语的形式是基本相同的,但是翻译成为中文后就很不一样了。这里就日语有日语的形式,中文有中文的形式,绝对不是一样的。9,表示动作或状态的原因/ /一般认为表示原因,但是用表示原因和不一样,是专门用于引起心理的和生理的现象的动作之前,强调内在原因。余可笑、思笑出。“因为太可笑了,所以忍不住笑
6、起来了。”長間勉强疲。“由于长时间的学习而疲倦了。”生活困。“生活很困难。”10,特殊动词的要求/ /有一些动词,不遵守一般的格式,有其特殊的要求。如:“勤(工作)”“住(居住)”“泊(暂住)”等,虽然都是行为动词,但是其动作场所不用“”而用“”。(我估计还有一些动词属于这一类。)私中国銀行勤。“我在中国银行工作。”先生住。“老师住在乌鲁木齐。”北京飯店泊。“在北京,我住在北京饭店。”11,被动式动作的主体/ /在被动式的句子中,表示动作主体的词语,不用“”“”,而用“”。弟兄(动作主体)殴。“弟弟被哥哥打了。”私子供(动作主体)時計壊。“我的表被孩子弄坏了。”雨(动作主体)降風邪引。“被雨淋
7、了而感冒了。”12,使役态动作的主体/ /在使役态的他动词句子中,表示动作主体的词语,不用“”“”,而用“”。(自动词句子中 ,表示动作主体的词语用“”)先生学生本読。“老师让学生读书。”仕事私。“这个工作请让我作吧。”13,被役态的外界力量/ /在被役态句子中,表示外界强迫的力量用“”。私妻病院行。“我被妻子逼着去了医院。” 私飲、飲。“不是我想喝的,是他们灌我的。”补格助词的用法。下面是补格助词的用法。最后还介绍一下,同样是,但是不是补格助词,而是其他词类的用法,以免混淆。1 活动场所/ /在以行为动词为谓语的句子中,活动场所用表示。私達学校(活动场所)勉強。“我们在学校学习。”邉訄訾牵
8、疃?動会開。“在运动场举行运动会。”2 比较范围/ /事物进行比较时总是有一个比较的范围,经常说“在范围内。”这个比较范围用表示。中国(比较范围)、北京大学一番有名。“在中国,北京大学最有名。”私達(比较范围)、李最真面目。“在我们班小李最认真。”3 工具/ /当人做某种行为时,往往依赖于某些工具。在句子中直接表示所使用的工具,就用表示。(工具)会社行。“乘公共汽车去公司。”万年筆(工具)名前書。“用钢笔写名字。”彼達日本語(工具)話。“他们用日语在交谈。”注意:用表示工具时,一定要直接在工具名词后面加表示,不能加进动词。试比较:仱盲苹嵘绀诵肖?蓼埂!拐饩浠叭匀灰氤伞俺斯?财?等?尽!钡?且蛭
9、?昧硕?剩?硐址绞骄陀辛吮浠?4 方式/ /主要是描述动作主体的数量。私一人(方式)住。“我一个人住着。”学生五人(方式)先生家行。“学生们五个人去了老师家。”皆(方式)歌歌。“大家一起唱歌吧。”5 总和/ /和上一项不同,单价或者一个人的不加,2 个以上的合计值就要加。靴下一足 5 元、3 足(合计)15 元。“袜子 1 双 5 元,3 双就是 15 元。”一人 3 冊 10 人(合计)30 冊。“如果一个人 3 本,10 个人就是 30 本。”一軒 5m 必要、20 軒(合计)100必要。“如果一家需要 5 米,那么 20 家就需要100 米。”6 原因/ /表示构成后面情况的原因。地震(
10、原因)家倒。“因为地震,房子倒了。”山田病気(原因)会社休。“山田先生因为生病,请假没有上班。”事故(原因)電車遅。“因为事故,电车误点了。”和表示工具的情况类似,这里必须是单独地使用“名词+”,如果采用了动词,虽然意思没有发生变化,但是情况就完全不一样了。地震起(原因)家倒。山田病気(原因)会社休。事故発生(原因)電車遅。7 材料/ /表示物体的构成原料或材料,可以用表示。但是同时也可以用表示。它们的没有严格的区别,但是一般认为,一个物体直接能看出原材料的(即物理变化)用表示;如果已经看不出来原材料的(即化学变化),一般用表示,但是在这样的情况下也可以用表示。木(原材料,即物理变化)作。“这
11、个餐桌是由木材制作的。”米(原材料,即化学变化)酒作。“米可以造酒。”另外,表示公共汽车或电车拥挤时,由于其原因是人造成的,人成了充满车厢内部的原料,所以人用表示。公路堵车也一样。中人(原材料)詰。“公共汽车里挤满了人。”道路車(原材料)渋滞。“公路塞车了。”8 时间限定/ /表示限定的时间用表示。夏休明日(时间限定)終。“暑假明天结束。”一時間(时间限定)30 読。“一个小时读了 30 页。”今日授業(时间限定)終。“今天的课到此结束。”9 特殊词汇要求:後/ /有一些词汇,不符合一般规律,有特殊的要求。这里介绍要求的词汇。前、後表示时间,应该用,但是表示在后面时,习惯地用。日本礼儀、飯前頂
12、言、飯後(特殊要求)御馳走様言。、昔神様感謝、今食事準備人感謝。“在日本的礼节中,吃饭前说我要吃了。,吃饭后说吃饱了。过去是对神表示感谢,现在是对准备了这餐饭的人表示感谢。”除了补格助词以外,在日语中有出现的可能性有以下几种:1 .的连用形:中顿、否定/ /2 个带有对比性或者相关的判断句并成一个句子的时候,前面句子的判断助动词就变成连用形表示中顿。敬体的判断助动词因为没有连用形,所以借用的连用形表示中顿。这里的不是补格助词。田中日本人。“田中先生是日本人。”李中国人。 “小李是中国人。”田中日本人(中顿)、李中国人。“田中先生是日本人,而小李是中国人。”私鞄(否定)。“这个不是我的书包。”
13、2.形容动词连用形之一/ /形容动词的词尾和判断助动词类似,是和。其连用形之一是。形容动词连用形的用法很多,如并列、对比,连接,否定等等。注意这不是补格助词,其判断方法是的前面是形容动词。公園静、動物園賑。“公园里很安静,而动物园很热闹。”(并列、对比)此所奇麗静公園。“这里是美丽而安静的公园。”(连接)中、静。“百货公司里不安静。”(否定)3.接续助词的浊化/ /接在动词连用形的后面构成连接式时,五段动词要音变,而且接续助词要浊化变成。私毎日日本小説読(浊化)。“我每天读日本的小说。”試験終、最近遊(浊化)“考试结束了,所以我悠闲的玩。”4 接续词/ /接续词有时简化成。由于接续词一般都出现在句首,所以容易辨别。授業終。(接续词)、後。“课程结束了。那么以后怎么办呐?”动词形式一.动词连用形 变化规则 五段动词:a:动词词尾变成其所在行的段字。(又称连用形 1)b:在后接、时,五段动词的连用形发生音变浊