幼教论文

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1、1幼教论文细化目标正面激励家园配合幼儿良好行为习惯养成的方法探索台州市椒江区中心幼儿园台州市椒江区中心幼儿园 陈陈京芬京芬【摘要】本文引用了美国心理学家威廉詹姆士和俄国教育学家乌申斯 基的话阐述了良好行为习惯对人的成长、成功的重要。并介绍了细化行为目 标，规范幼儿行为；正面激励为主，强制措施为辅；重视家庭教育，家园密切 配合等幼儿良好行为习惯养成的方法。着重介绍了发现优点、及时激励，以 情动人、真心关爱，榜样影响、行动激励，温和地惩罚，纠正不良行为等以正 面激励为主的方法，操作性强。【关键词】幼儿 行为习惯 养成 方法 美国心理学家威廉詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播 下一种习惯，收

2、获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。 ”1俄国教育 学家乌申斯基也说，好习惯是人在神经系统中存放的资本，这个资本会不 断地增长，一个人毕生都可以享用它的利息。2可见良好行为习惯对一个人的成长、甚至一生的成功起着多么重要的作用。一般而言，一个人的良好行 为习惯是不会自发生成，也不会一蹴而就，而要靠家长教师共同长期从小 进行培养教育。俗话说“三岁看老” ，有些人就是因为幼儿期缺乏必要的良 好行为的养成教育，而耽误了孩子的健康成长，甚至贻误一生。独生子女 教育的普遍缺陷之一，就是幼儿期宠爱呵护有加，缺乏必要的良好行为习 惯的培养。所以加强幼儿良好行为习惯的养成教育，是当前幼儿教育不可 忽视的重要

3、课题。经过多年的教学实践，我探索出了培养幼儿良好行为习 惯的一些有效方法。 一、细化行为目标，规范幼儿行为一、细化行为目标，规范幼儿行为 幼儿园、班级是个大集体，未来社会更是合作的社会，有集体就得有 规则，个体是集体和合作社会中的一员，有了规范的个体，才能有有序协 调的良好的集体，所以从幼儿园开始建立良好的常规，规范幼儿的行为是 非常必要的，规范的行为一定是良好的行为。幼儿的心理特点决定笼统、 抽象的常规说教对他们作用不大，他们对此往往口头一套，行动另一套， 表现出典型的“有口无心” 。如“上课要认真，听课要专心”的要求，入园 不久的小班幼儿也能说，但离真正做到却十分遥远，我通过教育实践后逐1

4、习惯决定孩子命运，孙云晓，新世纪出版社 2004 年 1 月第一版。P382习惯决定孩子命运，孙云晓，新世纪出版社 2004 年 1 月第一版。P37382渐形成的解决这一问题的办法是：将笼统的常规要求细化为具体的行为目 标。细化的程度，条目数量应恰到好处，过多、过繁等于没有，难以奏效。 如“上课要认真”的常规，我将其细化为“眼睛认真看，耳朵仔细听，多 动脑筋，积极发言” 。如良好的进餐习惯，我将其细化为“一不说话，二要 干净，三不挑食，四不超时。 ”有了简明可检的规范标准，幼儿有形可依， 有样可照。在实践中教师边鼓励，边督促，将幼儿的行为逐渐引上规范的 轨道。 二、正面激励为主，强制措施为辅

5、二、正面激励为主，强制措施为辅 正面激励指的是符合幼儿心理接受特点的各种形式的肯定、表扬、奖 励。美国心理学家林恩克拉克认为，良好行为与不良行为都是因为孩子所 接受的奖励造成的。作为幼儿主要的教育者，教师的态度是幼儿最敏感， 对幼儿有较大的影响。在实践中，我比较注意做到： （一）发现优点、及时激励（一）发现优点、及时激励 幼儿的认知水平较低，自我控制力差，各种是非观念尚未形成。教师 的言行对幼儿具有明显的指向作用。因此，教师要做一个有心人，细心地 观察分析幼儿的一言一行，当幼儿表现出正面积极的讲道理、合作、友好、 分享、守纪律、专心听讲、整理玩具等等良好行为时，教师就给予目光的 亲切注视、微笑

6、、拍肩、拥抱、口头表扬等精神性奖励，或给予小红星、 粘粘纸、手工纸、搪果等物质奖励，或让其玩心爱的玩具、参加喜欢的活 动等其他奖励，以强化幼儿正面的、积极、良好的行为。 （二）以情动人、真心关爱（二）以情动人、真心关爱 情感是人类高级的心理需求，幼小的孩子更需要真情的关爱。教师在 实施教育的过程中，情感投入要真切，表情要丰富，语言要亲切，如果教 师在表扬和激励幼儿时，目无表情，敷衍了事，就不会有好效果。因此， 老师在表扬激励幼儿时，除运用语言的激励外，还要让幼儿感受到老师真 情的关爱，如老师热情地微笑、亲切地点头、主动地招呼；摸摸孩子的小 脸蛋、抱抱孩子、亲亲孩子等等都是对孩子最好的爱心激励，

7、使幼儿深深 地感受和强烈体验到教师的爱，从而愉快地接受老师的教育。我班有个女 孩，因为父母工作忙，没时间照顾，一直由奶奶带，奶奶只知道在生活上 照顾孩子，不知道用情感去和孩子交流，就知道由着孩子，孩子一哭,就要 什么给什么，渐渐地养成了她爱哭闹、任性的不良习惯。一天，天气很凉 了，她非要穿超短无袖连衣裙，父母拧不过她，就让她穿着那件超短无袖 连衣裙来幼儿园，并顺便带了件外套，想让老师帮忙给穿上。我从她爸手 里接过她和衣服时，亲切地用脸在孩子的脸上贴了一下，用手摸了一下孩 子的手，确实凉凉的，我就夸张地装出很冷的样子说：“呀，好冷啊，会 感冒的，让老师给你暖和暖和吧！”并把她紧紧地抱在怀里，经我

8、这么一 说，她也好象感觉到冷了，顺势往我怀里钻了钻，我便接着说：“你很聪 明的，有什么办法让自己不冷呀？”她眨了眨圆溜溜的眼睛，拿过自己的3衣服就穿。我笑咪咪地摸了摸她的脑袋说：“太好了，知道保护自己了， 以后也不要让自己受凉感冒哦！”她穿好衣服一蹦一跳地玩去了。孩子不 但需要衣服和食物，更需要情感关爱。在老师日复一日的真情真心关爱下， 她渐渐变得开朗、讲理、不任性了，还能带好玩的玩具和同伴分享了，这 在以前是不可能的。 对于孩子，老师或其他成人无论是一个善意的微笑、亲切的点头，或 是一脸惊喜、一声赞叹，一句满含情感的话语，都能使孩子得到快乐和满 足，唤起孩子良好的情绪体验，使孩子的行为产生积

9、极的变化。所以，教 师对孩子真情真心的关爱是使孩子喜欢老师，并乐于接受老师教育，进而 指导幼儿养成良好行为习惯的催化剂。 （三）榜样影响、行动激励（三）榜样影响、行动激励 好模仿是幼儿一大行为特点，模仿是幼儿重要的行为学习方式。在工 作实践中，老师要经常注意幼儿在日常行为表现中的点滴闪光之处，及时 发现，随机提出进行教育，为幼儿树立良好的模仿榜样。另外，教师自身 的特殊地位也决定了，教师的言行时刻起着对幼儿的榜样影响作用，教师 常常成为幼儿模仿的对象。教师对幼儿关心、激励的教育态度，不仅使幼 儿充满了自信、上进、愉快的情绪情感，而且也潜移默化地影响幼儿。如 有时候活动室的凳子倒了、歪了，有的幼

10、儿视而不见，有的幼儿会主动扶 好、排整齐，我也会边扶椅子边及时地表扬会扶椅子的幼儿：“小远椅子 摆得真整齐，真是爱劳动的好孩子。 ”其他幼儿也会纷纷过来摆椅子。又如 准备上课了，有的幼儿会听信号快速做好上课的准备，有的幼儿却像没长 耳朵一样没感觉，我就找个动作快的幼儿做榜样：“神神坐得真挺，小手、 小脚放得真好，眼睛真亮，都看到老师这里了。 ”这样一来，其他幼儿也会 纷纷坐好。还如有一个小小班的孩子，不想吃胡萝卜，就说自己不会吃。 我看见了，就从分剩下的菜盘里夹了一块塞进自己的嘴巴里说：“嗯，真 好吃！宝宝乖，不会吃的菜要学会吃。 ”一边说一边帮他也舀了一块塞到他 的嘴巴里，他看我高兴地吃着，

11、他也高兴地吃起来，我边亲边夸：“宝宝 真棒，学会吃胡萝卜了！”他不但自己津津有味地吃着，还教旁边的同伴 说“不会吃的菜要学会吃” ，回家还教育爸爸妈妈 “不会吃的菜要学会吃” 。 在幼儿的一日活动中类似的例子数不胜数，如在整理玩具、午睡、做操等 等活动中，及时表扬良好的积极行为，为被动型的、调皮的孩子提供模仿 的榜样，对养成幼儿良好的行为习惯产生很大的影响作用。 （四）温和地惩罚，纠正不良行为（四）温和地惩罚，纠正不良行为 良好习惯的培养包括了对不良行为的纠正，幼儿有时为了随心所欲地 达到目的，会无休止地纠缠、抱怨、喊叫、哭闹甚至对他人进行攻击。在 这种情况下，教师和家长可以采取适当的“温和的

12、惩罚”来制止幼儿的不 良行为。 “温和的惩罚”是指区别于严厉惩罚（恐吓、讥讽、鞭打）的批评、 自然结果、逻辑结果和行为处罚等方法。比如幼儿不爱护、整理图书，乱4扔图书，就用自然结果的方法惩罚其只许看破图书；又如有的幼儿不爱护、 不整理玩具，乱扔玩具，或不和同伴友好相处，就用逻辑结果的方法惩罚， 即没收其心爱的玩具，或不让他与同伴玩；如果幼儿故意欺负同伴或严重 影响活动的正常进行，就用行为处罚方法取消其参与活动的机会，令其休 息、隔离思过。这些方法对纠正幼儿不良行为是比较有效的。 三、重视家庭教育，家园密切配合三、重视家庭教育，家园密切配合 著名教育家陈鹤琴指出，良好习惯之养成与否，家庭教育应负

13、重要的 责任。日本教育家福泽谕吉说过，家庭是习惯的学校，父母是习惯的教师。 家庭是幼儿行为形成的土壤，父母的教育观念、教养方式是幼儿行为形成 的营养。要让孩子的行为习惯取得良好的成效，就必须建立幼儿园、家庭 密切配合的教育机制。通过家长会、家长学校讲座、家教园地等向家长进 行宣传指导，并通过家园联系册，以书面形式每月联系，有什么事随时与 家长沟通，使家长和教师都能随时了解幼儿在园和在家的行为表现，便于 进行有针对性的教育。我们还通过家长开放日、亲子活动等让家长观看、 了解、参与幼儿园的教育，使家长学习掌握一些良好习惯养成的方法。这 样，家长既能自觉、积极地配合幼儿园的教育，又能在家对孩子进行有

14、效 地指导。只有让孩子做到了在家与在园一个样，良好习惯的养成才能取得 良好的成效。 在指导家庭实施对幼儿良好行为习惯养成的过程中，首先，我们比较 注重引导家长做到，努力营造一种和谐、民主、愉快的家庭氛围，让幼儿 在这样的家庭中才会感到愉快，情绪稳定，得到爱心的熏陶，萌发自信心、 上进心。其次，要创设优美整洁的家庭环境，使幼儿从小萌发爱美爱整洁， 爱护物品，生活有规律等良好行为习惯。再者，家长要为孩子树立良好的 榜样，家长的言行举止，对孩子的成长起着潜移默化的作用，家长的一言 一行、一举一动幼儿全看在眼里，记在心里。要想孩子有好习惯，家长自 身必须要有好习惯，因此，家长要为孩子创设一个可供他们更

15、多地观察、 模仿、活动的生活环境，让孩子在轻松、愉快、没有压力的状态下，通过 自然地模仿家长的良好行为，从而养成良好的行为习惯。此外，家长在指 导孩子时还要注意循序渐进，因势利导。幼儿生理、心理稚嫩，思想单纯， 常常用他天真无邪的眼光观察周围的一切，对于什么是对的、什么是错的、 什么是该做的、什么是不该做的，没有一个清晰的概念，所以家长在对幼 儿提出要求时，要注意采用恰当的教育方法，循序渐进，正确地指导，慢 慢地引导，不要强制，更忌一味地批评，指责。如孩子学吃饭撒了饭粒， 分碗筷打破了饭碗，家长不能因噎废食而去中止他们的行动，而要放手让 他们去干，用赞赏的目光去肯定他们活动中的积极因素，慢慢地

16、在孩子有 一些最基本的生活自理能力后，对他们提出进一步的要求，如玩过的东西 要放回原处，瓜皮果壳不乱丢。良好的习惯并非一日养成，对孩子要有耐 心。如希望孩子专心吃饭就说：“如果吃饭不讲话，我会更喜欢你。 ”如孩5子自觉整理了玩具，就要及时地夸奖“你真能干。 ”等来激励孩子，增强孩 子的自信心。家长还要将教师的教育模式延伸到家庭教育中来，幼儿园要 求孩子怎么做的，在家里同样如此要求孩子，这样才能更好地促进幼儿良 好行为习惯的养成。参考文献： 1、林正文。儿童行为的塑造于纠正。北京师范大学出版社。 2004、11。 2、陈会昌。儿童社会化训练。希望出版社。2000、8。 3、孙云晓。习惯决定孩子命运。新世纪出版社。2005、6。 4、美国。林恩克拉克。救助父母。姚梅林、姚枫林。北京师范大学 出版社。1998、5。 5、中国教育部基础教育司。 幼儿园教育指导纲要（试行） 解读。江 苏教育出版社。2002、4。