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1、1课堂教学中的课堂教学中的“五部曲五部曲”浅探农村小学英语词汇教学策略【内容摘要】词汇是语言的三大要素之一，是语言的基本材料，是语言表达的最基本成分，离开词汇就无法表达思想，离开词汇就无法去进行大量的阅读。本课题研究主要是指在农村小学英语教学中，在充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用下，如何有效地进行英语词汇教学，如何使学生在宽松乐学的气氛中学到规定数量的单词，使学生掌握学习词汇和有效记忆单词的方法，从而培养学生的观察能力、猜词能力、创造性思维能力和综合运用能力,更好的搭建小学初中英语学习衔接的桥梁。本文结合本人教学的几条原则和实例浅述如何在小学英语教学中比较有效的进行词汇教学，使小学生能够
2、轻松，愉快的的学习词汇。【关键词】农村小学 词汇教学 一、问题的缘起一、问题的缘起词汇在一个人的语言能力发展中起着至关重要的作用，词汇量的大小直接影响听说读写各项能力的发展，也有研究表明词汇学习可以促进英语水平的提高。学生的词汇量越大，对语言输入内容的理解能力就越强，输出语言材料时质量就越高。新颁布的英语课程标准指出，从三年级起开设英语课程，要在三、四年级实现一级课程目标，五、六年级实现二级目标。该二级目标在词汇方面的规定是：学习本级话题范围的 600 至 700 个单词和 50 个左右的习惯用语。因此，词汇在小学英语教学中占有重要地位。我们的老师都知道词汇教学的重要性，但由于条件的限制，在平
3、时的词汇教学中往往只是带读几遍或跟着磁带读，然后课后要求学生死记硬背。这种教学方法既不符合启发性和兴趣性的教学原则，也不符合新课程的词汇教学理念。因此，本课题将结合本校的英语教学现状，本人教学的实际和学生的英语学习现状，就如何在农村小学英语中有效的进行词汇教学，使小学生轻松、愉快的听、说、读写单词进行了探索。二、现状分析二、现状分析21.未体现单词教学的多维性。在词汇教学中要考虑到语言交流对词汇的要求，既教词汇发音，也教拼读书写，还要让学生明确词汇的含义，掌握运用的方法，使学生全面掌握词汇。但在我们目前的词汇教学中，忽视了读音准确性的教学，由于小学生的年龄特点，他们好动，听觉还未发育完善，很多
4、小学生的模仿单词发音存在一定的问题，例如单词 ride,学生都会读成 read 等等。小学英语对语法的教学更是涉及少之又少，即使有，也如蜻蜓点水般一带而过，教师有时又“吝啬”使用中文，导致学生不能正确运用单词，组织语句进行表达。2.不注重词汇的联系性。词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和语篇之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。而在平常的单词教学中，学生对于某些单词都学得莫名其妙，例如 have 这个单词，学生只知道它是“有”的意思，可在 PEP 第五册书中，它有了好多意思：What do you have on Mondays? 指的是“课程有什么”。Wh
5、at do you have for lunch today? 这里的 have 又是指“吃”。I have to do my homework.其中的 have 又是跟 to 联系在一起，组成词组，意思为“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理解。3.高段忽视了直观性。在低段，教师还是非常重视单词教学的直观性的，但到了高段，单词多了，有些还是词组，学生学习的兴趣也减弱了，教师就忽视了单词教学这一“直观性”特点，有时候就直接把单词或词组写在黑板上，进行教学。实际上学生无论是低段还是高段，他们的形象思维比较发达，抽象思维还没有完全发展起来，因此，在词汇教学
6、中，还是要形象直观地教授，让学生看物见景习词。4.缺少词汇的复现性。PEP 教材的编排都是以模块为单位的，一个单元是一个主题，因此单元和单元之间的联系不大，使得学生在前一单元学到的单词很难在下一个单元中再进行复习巩固，造成单词的遗忘率很高。而有些教师不重视学生的遗忘现象，一味地责怪学生不认真学习英语，未利用各种手段，增加单词的复现率，没有科学、合理地组织复习的这个意识。35.从未考虑过发展性。现在的英语教学中，有很多学生除了会书上的内容，其他的什么都不会；一个单词，如果老师不教，就一点都不会，缺乏学习的兴趣和主动性；不会自主地运用英语思维、表达。许多教师也只要求学生掌握书上的内容，未对学生有更
7、高层次的要求，没有有意识地培养学生的思维、自主学习等能力。怎样让学生科学有效轻松愉快地学习和记忆单词，让他们听、说、读、写的能力得到全面的发展？带着这个疑问，本人在教学中进行了实践和探索。三、研究内容三、研究内容（一）词汇的呈现1.单词呈现方式要灵活多样。对语言材料的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现材料的方式。教师根据需要，以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础，并且运用多种形式呈现单词可优化教学过程，激发学生学习英语的热情，使学生处在轻松愉快的学习环境中，这是一个适合低、中高段的教学过程，不容忽视。下面谈谈本人在上课
8、时经常用的一些呈现法及效果：（1）利用实物呈现单词。这里所说的实物是指用来释义或创设情境进行语言操练的便于带进课堂或在教室内的实物，如：door、window、light、fan 等。在教学 PEP3My Classroom 时，这些随手可及、贴近学生生活的实物让学生在单词的学习过程中倍感亲切，他们学习起来也是分外投入。在上 My Schoolbag 这一课时，我背了个装有各种各样书本的书包进入了教室，包括了我们本节课要学的各种名称的书籍，上课的过程中我就像个魔术师，让我的“万花筒”书包带给学生一个又一个惊喜，在学生对老师书包充满期待的目光中不知不觉的完成了本课的内容学习。在课余，学生们还会利
9、用这些实物进行随机的记忆和练习，让原本枯燥的单词记忆变得富有生活情趣。（2）利用简笔画呈现单词。简笔画简单明了，形象直观，常常可以运用于日常的单词教学中，尤其是像一些比较抽象的方位词，在教学中更能收到事半功倍的效果。如在教学 4“on” 、 “over” 、 “under”等方位单词时，教师运用寥寥几笔的简笔画，便能让学生形象地感知不同的方位。若在操练过程中也让学生试着用简笔画来表示，更能使他们产生深刻的印象，如我在教授 PEP7Unit2 地点名词和问路的过程中，让学生用简笔画勾勒出他们心目中的地点名词和一系列的路线，可以加深他们对新词的印象也可以在清晰路线的指引下较直观的描述方位。（3）利
10、用图片呈现单词或课件呈现单词。图片和多媒体生动形象的造型，富于变化的色彩能给学生各种感官的刺激，更好地激发起他们的学习兴趣和注意力，使他们更加主动地投入到单词的学习。如我在教授 PEP3My home 中，让学生课前用简笔画描述一下自己的家，图上自己最喜爱的颜色，在小组讨论后以投影仪的形式呈现部分学生作品并描述自己onoverunderturn leftgo straightturn right5家的情况时，能更生动更形象更能吸引每个学生的眼球，从而比较直观具体的掌握 living room ,bedroom ,bathroom, study, kitchen 这五个四会词汇。让学生在动手操作
11、的过程中牢记单词。2.调动身体语言和各种感官呈现单词。在教授新单词时，充分调动教师身体语言，以言语动作直观教学。教师可充分运用说，做，唱等的才能，通过生动的语言，丰富的表情和形象的动作吸引学生的注意力来呈现单词,如在上课环节中的 I say ,you do 就是一种不错的直观运用。 其次，教师可以充分调动学生的各种感官。因为在小学英语中，大部分单词是表示具体的事物的，如在教授一些食物或水果的时候，也可以让学生摸一摸，闻一闻，看一看，调动触，嗅，尝和看等各种感官经验激活各种智能，来学习新单词。3.用新奇，反常的方式呈现单词。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生
12、的注意力，给学生以强烈的刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。例如，在教 new 和 old 时，我拿了两张 10 元的纸币，一张很新，教授 new,一张已经是非常破烂，教授 old。T: Look, I have some money.(出示两张截然不同的 10 元)S: Money! Money! Ten yuan! This money is 旧的，that money is 新的。(学生很兴奋地叫着，部分学生在下面兴奋地说着他们对两张 10 元的看法)T: Its new.(出示新的一张，教授 new)T: Its old. (再出示旧的一张，教授 old)学生学得非常开心，觉得非常意外，
13、老师居然会把钱拿来做教具，看到了新旧对比的两张 10 元纸币，当然非常感兴趣想知道“新”、“旧”的英语怎么说了，激发了学生学习的热情，用新奇的方式很好地呈现了单词。（二）词汇的教授单词有音、形、义三个方面，教授单词也可以从单词的这三个方面综合进行。学生对于这三个方面识记同时进行，就可以使发音器官熟悉单词的读音、听觉器官感受词的发音，视觉器官观察词的拼写，手写词的拼写形式，这样综合运用口、眼、耳、手、脑等器官，全面识记，就能使单词的音、形、义、用6法等多方面得到练习与巩固，就能迅速地、正确地、牢固地识记单词。1.音标辅助教学，增强读音的准确性。在目前我们词汇教学中，忽视了读音准确性的教学，由于小
14、学生的年龄特点，他们好动，听觉还未发育完善，很多小学生的模仿单词发音都存着一定的问题。如果只是简单的跟读录音，不一定能读准，并且只是简单的机械模仿，难以记忆，特别是我们农村小学的学生，由于缺少父母的帮助，听音跟读环节难以开展。这时我们就可用上音标辅助教学。小学英语教学中中低段不强调教学音标，但我们可在平时的教学中一点点渗透。我所带的班级在三年级时开始音节的训读，在初始阶段，主要致力于辅音的辅助教学，为了学生轻松记忆，将一些辅音有序编排，/b/ /p/ /t/ /d/ /g/ /k/ /h/,/m/ /n/ /l/,/f/ /v/ /w/,/s/ /z/ ，使小学生琅琅上口。并且在平时开始有心的
15、给学生进行一些字母组合读音的练习.如 sh 捆一起，赶小鸡/,当学生见到单词 shirt时，我只要告诉他们 ir 的发音，他们便蠢蠢欲动的想自己读单词的音了；在四年级时学生见到这些字母组合已经能比较快的说出发音了，这便于学生记忆单词。这样的单词教学使学生学得轻松、愉快，并且激发了学生对学单词的兴趣。在六年级的词汇教学中，已经出现了正式的音标教学，之前学生在无形中对字母组合的发音已经有了一定的意识，所以在教授新词的时候只要稍加点拨，学生就有较强烈的欲望发出声音来，如在教 PEP7Unit4Lets learn 部分中riding a bike ,我会刻意领读 i/ ai/ riding a bi
16、ke, making kites a/ei/making kites 等，以此来强化音标的辅助教学功能。2.游戏教学法。Guessing game 在小学英语教学中的运用。Guessing game 的运用，符合小学生好奇、喜欢猜谜的心理特点。它不但能有效地调动学生的学习兴趣，而且能有效的激发学生主动运用英语的动机，让学生在强烈的动机中学习生词。常用的方法有：“Listen and guess” 、 “Do and guess”和“Describe and guess”（1）Listen and guess.在教授 Zoo 一课时，我利用 CAI 课件分别播放从笼子、树林、池塘等处发出的各种动物声音，让学生 guess: Whats in the cage/tree/pool?学7生听着各种动物的声音，仿佛身临其境，争先恐后地说出各种动物的名称。在强烈动机的刺激下，愉快地学习生词和运用生词。（2）Do and guess.在学习动作类单词时，教师通过“做一做，猜一猜”的活动，来激发学生的好奇心，加深学生对生词的感知。 “Guess： Wha
