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1、农村中学双语教学模式的研究双语教学的英文是 bilingual teaching 即将母语以外的另外一种语言直接应用于语言学科以外的其他学科的教学，使第二语言的学习与各学科知识的获取同步。在双语教学中，学科知识的获得是主要目的，同时也是给学习者创造学习和使用第二语言的空间，使学生在掌握学科知识的同时，能够尽可能多地使用需要他们掌握的第二语言。终极目的是为了让学生同时使用母语和第二语言进行思维，能在这两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行切换，使他们具有跨文化交流的能力，并树立跨文化的意识。 当今世界正向着科技国际化、环境信息化、经济全球化迈进。对中国而言，加入 WTO 加速了中国走向国际
2、化、现代化的进程。因而培养既精通汉语和汉文化，又通晓外语和外国文化的双语人才，必将成为中国参与国际竞争的重要人才因素。为了让学生在中学彻底掌握“听、说、读、写”这四种技能，提高英语语言的运用能力，光靠传统的每天一节的英语教学已远远不够。双语教学正可以弥补由此带来的不足。因此双语教学引起广泛重视，并在许多大城市的中小学中开展了双语教学的实践和研究，取得了很大成功，大有由“星星之火”转为“燎原之势”的趋势。但在农村中学介于学生的英语特别是“口语”和“听力”水平参差不齐，教学环境和师资等条件的限制，双语教学的实践显得阻力重重。为了使农村中学的孩子不在未来竞争中落于人后，为了使农村中学的学生也能从容面
3、对未来社会的种种挑战，我们也开始尝试着开展了双语教学。通过一段时间的双语实践，不断地对“教”与“学”进行分析与总结我得到了以下几点体会：一 要选择合适的教学模式现有的双语教学主要模式有四种：一是渗透型，即在正常的学科教学中适当穿插使用英语有的是使用一些常规的课堂用语，有的是将一些名词术语讲给学生，并适当辅以汉语解说；二是穿插型，即交替使用中英文两种语言，或以中文为主，在理解中文的基础上适当用英文补充；或以英文为主，在教学的同时，适当辅以汉语解释和说明；三是示范型，即某个学科中，大部分时间是用中文教学，选择一定的内容，用一定的时间用纯英语进行教学；四是选修课型，即开设某个学科的选修课，用纯英语进
4、行教学，或将相关学科整合在一起，设置新的课程，用纯英语进行教学。通过教学实践我感觉：以示范型为主辅以渗透型的教学思路更适合农村中学的学生。这是因为学生的英语水平有限，本学科要接受的知识也还很陌生，想要两种语言交替使用学生接受本学科知识都有困难，还要集中大量精力去听、分析英语内容势必造成，本学科知识一知半解，英语内容更无法理解的两不懂的尴尬局面，从而产生厌烦情绪造成双语教学的失败。而渗透型加示范型恰恰相反，它在学科教学中对某些专业名词稍加渗透，用英汉两种语言进行解释，让学生感觉新鲜有趣。例如在学习高中数学时函数是一个常用语，在教学中给出函数定义后接着给出 function 函数的英文表示，学生马
5、上来了精神，课下还不停的背诵，这样在不知不觉中好多生僻的词可以渗透给学生然后挑选一定内容用纯英语进行教学，这样学生对本学科知识已经熟悉，专有名词又有印象，语言的适应和学科知识的获取就更有效，容易接受从而提高兴趣。二 要体现学科教学的特点在双语教学中体现学科教学的特点这一点很重要，千万不能忽略，否则就会本末倒置，从而失去了双语教学的意义。在双语教学过程中，我们应该始终牢记以学科教学为主体，英语教学只是辅助手段。对于数学双语课而言，所有的教学目的、方法和手段等都是围绕数学学科展开的，应该尽可能发挥好学科的优势特点，多用图、数学符号、多联系实际生活。学生在学习过程中，能够从另一种角度来认识所学的学科
6、，从而扩大视野，加深理解。其次，我也注意适时、适宜地以双语教学为主要教学手段，也就是在授课过程中主要使用的语言是英语，而不在是我们的母语汉语，尽可能用学生已有的英语词汇、已有的英语知识来帮助学生获得新的知识。如果课堂教学过程中仅仅只有一些简单的课堂教学过程中仅仅只有一些简单的课堂用语如师生问好、起立、请坐等是用英语讲的，而主要的课堂内容表述依然使用的是汉语，那么我觉得这也不能称之为是一堂真正的双语课。三 要多给学生鼓励在教学过程中，特别是出始阶段，由于学生不习惯这样的教学方法，在回答问题时脱口而出的往往是中文，教师应友善的加以提醒，让其用英语回答，在一堂双语教学课上，老师始终要面带微笑，不论学
7、生的回答是否正确，老师都表示真诚的感谢。师生在课堂上平等、协作、互助的融洽关系有助于促进学生自我定位的转变，由被迫学习者转变为主动学习者和探究者，所以在平常的课堂教学的过程中我们也可以学习和借鉴国外课堂教学的一些优质部分。刚开始进行双语教学的时候，我上节课所教的单词，到下节课学生常常都会忘记怎么读，这时候我要求自己要有足够的耐心，不对学生加以抱怨，相反对能够读出大部分单词的学生加以表扬。这样做使会读的同学感到很自豪，他们会因为能够掌握英语课以外的新单词而成就感大增，同时那些不会读的同学也会因此而受到触动，他们回去以后多少会花点时间去加以巩固，以争取获得表扬，我认为这样我的目的就达到了。四 要以
8、学生为主体备课农村中学的学生知识面窄，英语水平有限。在备课的时候就一定要注重从学生的角度出发。我在备课的时候注重关注学生已有知识和发展现状，充分发挥学生在学习中的主体地位，尽可能地考虑学生在学习过程中可能出现的问题，提前想好解决的措施和方法，在双语教学实验的开始阶段，我甚至要考虑好课堂上要说的每一句话。也许很多内容对老师而言，很简单，但我们不能只沉浸在自己的流利英语之中，一定要考虑学生是否能够听得懂，要在充分了解学生现有英语水平的基础上，选择他们能够接受的那种表达方法来讲解，以便学生理解。单单从听懂的角度备课还是不够的，要让学生在双语课说英语，是双语教学的又一基本目标，我们都知道学生在英语课上
9、说英语要靠英语老师的一定的教学艺术和课堂积累，都很困难，而要让学生在非英语课上说英语，那更是难上加难。为了摸索一定的方法，我注意每节课的积累，在借鉴了英语教学的一些方法后，我按照循序渐进的原则，终结了几条小方法。1 yes/no 提问法有时侯提出一个问题，学生不一定理解或理解了不知如何利用英语回答，这时老师可以把答案融入问题中，即改成一般疑问句，学生只需要回答 yes/no 这样就容易接受。如在讲解函数奇偶性时老师可以给出如下问题 look this picture ， Is this an even function?学生的回答会非常容易和自信。2 选择疑问法当学生有一些自信时，老师可以用一
10、些选择疑问句请学生回答，目标也是为了引导学生对学科知识理解，及用英语回答问题的习惯。用这种方法讨论并回答效果较好，学生会积极地回答问题，并留下较深的印象。3 范例操练法这是英语课堂中操练新句型的方法，在学科的双语教学中可以借用它对学科知识举一反三。等比数列求和中求和公式的推导利用错位相减法，这种方法在其他数列求和中也常用，可以给出例子让学生自己做自己说，可以提高学习兴趣，效果较好。由于我实践不多，对双语教学没办法系统的总结，以上只是我的一点体会，我想只要师生共同努力，双语教学一定可以不断的推广且越来越好。农村中学双语教学模式的研究摘要当今世界正向着科技国际化、环境信息化、经济全球化迈进。对中国
11、而言，加入 WTO 加速了中国走向国际化、现代化的进程。因而培养既精通汉语和汉文化，又通晓外语和外国文化的双语人才，必将成为中国参与国际竞争的重要人才因素。为了让学生在中学彻底掌握“听、说、读、写”这四种技能，提高英语语言的运用能力，光靠传统的每天一节的英语教学已远远不够。双语教学正可以弥补由此带来的不足。因此双语教学引起广泛重视，并在许多大城市的中小学中开展了双语教学的实践和研究，取得了很大成功，大有由“星星之火”转为“燎原之势”的趋势。但在农村中学介于学生的英语特别是“口语”和“听力”水平参差不齐，教学环境和师资等条件的限制，双语教学的实践显得阻力重重。为了使农村中学的孩子不在未来竞争中落于人后，为了使农村中学的学生也能从容面对未来社会的种种挑战，我们也开始尝试着开展了双语教学。本文是通过一段时间的双语实践，不断地对“教”与“学”进行分析与总结我感觉以示范型为主辅以渗透型的教学思路更适合农村中学的学生。
