创设生活情境 激活数学课堂 张金茹 李凯

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1、1徐州市第四届中小学教学案例封面案例题目：创设生活情境创设生活情境 激活数学课堂激活数学课堂案例涉及的学科： 数学 学段：小 学作者姓名： 张金茹 李凯 出生年月： 1982.9 性别： 女 职称：小学一级 作者单位（全称）：江苏省邳州市碾庄镇中心小学邮编：221351 联系电话：13913469090 学校意见（鉴定是否抄袭）：学校印章年 月 日县区意见（是否同意上报）：单位印章：年 月 日市评审小组认定等次：签名等次简要评价评委 1评委 2评委 3复审认定等次： 签名：终审认定等次： 签名：2创设生活情境，激活数学课堂创设生活情境，激活数学课堂-找规律教学案例及反思内容摘要:依据数学课程标

2、准要求，在课堂教学中，教师可把教材内容与生活情境有机结合起来。要让数学贴近生活，使学生真正体会到生活中充满了数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强对数学知识的应用意识，培养自主创新能力。笔者在本课教学时，探索新知中注意创设学生熟悉的生活情境，练习时做到“学以致用”，提高了学生学习数学的兴趣，使数学课堂焕发了生命活力，达到了较好的教学效果。关键词：关键词：数学 生活情境 规律 兴趣 教学内容：教学内容： 国家课程标准苏教版小学数学四年级下册第六单元“找规律”第 5051 页。 教学目标：教学目标： 1、让学生经历对两种不同事物进行简单搭配的探索过程，初步发现简单搭 配现

3、象中的规律，并能运用发现的规律解决简单的实际问题； 2、使学生在观察、操作、抽象、概括、合作和交流等数学思考活动中，体 会解决问题策略的多样性，发展初步的符号感和数学思维能力； 3、使学生在探索规律的过程中，主动与他人合作、交流，获得成功体验， 增强数学学习兴趣。 教具、学具准备：教具、学具准备：教师和每个小组各准备 3 个木偶和相应的两顶帽子。 教学过程：教学过程： 一、创设情境，发现问题一、创设情境，发现问题 师：同学们，喜欢看庆“六一”的节目演出吗？ 生齐说：喜欢。 师：每年的六一儿童节，是最值得我们期待的日子，为了迎接今年的“六 一”儿童节，小明班上准备演一出木偶戏。 师：（课件出示情

4、境图）瞧，小明正在商场购买道具呢。从图中你可以知 道哪些信息？ 生：有三个不同的木偶娃娃、两顶不同的帽子。 师板书：木偶的个数 帽子的顶数3 2 生：小明想买一个木偶娃娃，再配上一顶帽子。 师说明并板书：搭配 师：请同学们帮小明想想,他可以买哪个木偶娃娃，并配上哪顶帽子呢？ 生：买第一个木偶娃娃配黑色的帽子 生：买第二个木偶娃娃配红色的帽子 生：还可以买第三个木偶娃娃配红色的帽子3（学生的回答有重复、遗漏的情况） 师：刚才你们说了很多，但感觉说的有点乱，那“小明一共可以有多少种 选配方法呢？” 生 1：5 种；生 2：6 种；生 3：7 种 【评：生活是数学的源泉，要让数学贴近生活，提供现实的

5、、富有挑战性 的问题情境，能很好的激发学生主动探索的愿望。教师从学生的生活实际出发， 首先提到学生最喜欢的“六一”儿童节，通过小明买道具的情境，提出“买一 个木偶娃娃，再配上一顶帽子，可以有多少种选配方法？”的问题，让学生根 据已有的生活经验估计可能有几种选配情况。这样的问题情境，是学生感兴趣 且非常熟悉的事情，能够给学生一种亲切、有趣的感受，容易激发学生探索的 愿望，同时也有利于学生感受数学与现实生活的联系，培养用数学的眼光观察、 分析周围事物的意识。 】 二、自主探究，发现规律二、自主探究，发现规律 师：小明到底有几种选配方法呢？请同学们拿出准备好的学具（两顶帽子 和三个木偶） 。 师要求

6、：同桌两人小组合作，模拟着选一选，配一配。合作时一人操作， 另一人记录找到的搭配情况。比一比哪组的搭配方法更有条理。 （学生活动，教师巡视，关注学生中出现的不同的搭配方法。 ） 师：通过操作发现有哪几种情况？谁愿意到台前介绍自己小组搭配的过程？生：6 种。 一学生到展示台前，边演示自己的搭配方法边讲述想法。 （师适时引导、帮 助完整表述） 师提醒同学们回忆他的搭配过程，择机引导学生理解“重复”和“遗漏” 。 师问：他搭配的时候先选定了什么？ 生：他先选定了红帽子，分别与三个木偶搭配，然后又选定了黑帽子分别 与三个木偶搭配，共六种搭配的方法。 师：你还有不同的搭配过程吗？ 另一学生到台前边演示边

7、讲述自己的想法。 （先选定第一个木偶） 师：刚才两同学搭配的都不错，他是怎样做到既不重复也不遗漏地找到所 有的搭配方法的？ （小组讨论，全班交流） 师：请同学们把学具收到桌子下面。如果把帮助小明解决搭配问题的事情 讲给家长听，你能解释清楚吗？回家后没有了这些道具，怎么办呢？ 学生同桌讨论，试着找办法解决。 （师巡视，引导） 个别学生展示作品并说明想法。 师小结：同学们选的方法真好，有画实物的、有画几何图形代替的、还有 用数字或字母代替的不管画什么，都只是一种符号，只要能表现搭配的过 程就可以了。请同学们一起看看电脑选的符号。 课件出示符号：三角形，梯形 师：用三角表示帽子，用梯形表示木偶，它们

8、之间的搭配方法用连线来表4示。如果我们先选帽子，问：可以怎样连线搭配？ 生：把红帽子分别与三个木偶连，再把黑帽子分别和三个木偶连。 （同时师 课件演示连线：1 个 3 种，2 个 3 种，共 6 种。 ） 师：如果先选木偶，可以怎样搭配？ 生：第一件衣服与两顶帽子搭配，再用 （师同时课件演示连线：1 个 2 种，2 个 2 种，3 个 2 种，也是 6 种。 ） 【评：将数学与生活、学习、活动有机结合起来，学生感到数学源于生活， 自然会凭借生活经验，从生活的角度进行思考。虽然学生在日常生活中也会遇 到一些简单的搭配问题，但其中所隐含的规律一般是很少被学生注意的。教师 在学生估计可能有的情况后，

9、要求学生独立思考，借助自己感兴趣的木偶、帽 子道具，小组合作解决问题、验证估计，并通过交流和比较使学生体会解决问 题的基本策略。然后有效引导学生用符号表示实物进行有条理的思考，初步感 知问题中隐含的规律。这样安排，为学生的探索提供清晰的线索，符合学生的 认知规律，有利于学生经历探索规律的过程，积累数学活动的经验，又有利于 发展学生的符号感。 】 师：如果有 4 个木偶和 2 顶帽子，你能用画图连线的方法，很快找出一共 有多少种不同的选配方法吗？ 学生动手操作，并交流过程和结果。 师：联系解决上面两个问题的过程，你能发现木偶个数和帽子顶数与搭配 方法种数的关系吗？ 学生小组讨论。 师组织全班交流

10、，并补充前面的板书：帽子的顶数*木偶的个数=搭配方法 的总数。 小结并板书课题：事物搭配的规律 【评：数学的一个重要特点是具有抽象性，而数学内容的抽象，是通过对 生活内容经过提炼后最终形成的，一些抽象的数学思想和数学方法在生活中往 往有大量的具体“原型” 。数学中的规律是蕴藏在大量同类现象背后的共同本质。 因此，在解决了 2 顶帽子配 3 个木偶共有几种搭配方法后，教师又组织学生探 究帽子顶数和木偶个数发生变化后，搭配种数的变化情况，由学生自己讨论发 现规律。在全班交流的过程中，使学生从生活经验上升到数学思考，进而得出 规律。 】 三、应用规律，解决实际问题。三、应用规律，解决实际问题。 师：

11、利用这样的规律，可以解决我们生活中的很多问题，同学们想不想试 试？ 生兴奋的齐说：想。 1、早餐搭配（课件出示：）小明的妈妈为他准备了丰盛的早餐食谱：（课 件图片出示）点心有：面包、包子、馒头；饮品有：豆浆、牛奶。问：小丽吃 一种点心,喝一种饮品,她的早餐有多少种不同的搭配方法？ 学生思考，利用数学规律很快说出答案：2*3=6（种） 2、课件出示师：请看图，小明回校后准备和同学们一起去少年宫排练节目，从学校出5发必须经过街心花园才能到少年宫。从学校经过街心花园到少年宫，一共有几 条路线可以走？先请同学们自己想一想，再跟同桌互相说一说你是怎样想的。 学生小组讨论。 生：2*4=8（种） 。 师课

12、件演示行走路线情况。 3、师：在游戏中也有搭配呢！ 师和一学生玩“石头、剪刀、布”游戏。 师：老师出的是石头，你出了什么？ 生：剪刀。 师：我们俩的手势就是一种搭配。老师出“石头”不变，你还可以出什么？生：布、石头。 师：如果继续玩，老师和同学的手势一共会有哪些不同的搭配呢？ 学生同桌试着玩“石头、剪刀、布”游戏，有序的记录。 师组织全班交流。 4、师：小明他们的木偶戏排练好了，可演出的服装还没选好，我们一起帮 帮他吧！ 配服装：（课件演示画面）妈妈推出移动式衣架（有三件衬衣、三条裙子、 两条裤子）想为小明参加“六一”演出选套演出服。衣裤搭配，有多少种穿法？ 衣裙搭配，有多少种穿法？一共有多少

13、种穿法？ 学生独立思考、解答。 全班交流。 5、讨论：你们能说一说，在生活中还有哪些搭配吗？ 生口答（略） 【评：数学源于生活，最终回归生活。教师精心的设计了与实际生活相联 系的习题，学生很感兴趣，回答问题的积极性很高。在解决实际问题的过程中， 引导学生用数学的眼光分析问题，解决问题，让生活问题数学化，并深化了对 规律的理解和运用。使学生真正体验到了学习数学的乐趣和发现了数学本身的 应用价值。 】 四、全课小结四、全课小结 师：同学们，穿衣、走路、购物这样的日常生活中都蕴藏着丰富的数学知 识。今天，我们探索了事物之间搭配的规律，应用事物搭配的规律，可以帮助 我们解决许多实际问题，其实，不仅仅搭

14、配中有规律，生活中还藏着大量的规 律，在等着同学们继续去探究呢！ 【评：生活课堂化，课堂生活化，使数学教学与社会生活接轨，激发学生 进一步探究生活中的数学知识的欲望。 】 教后反思：教后反思： 让数学走进生活，让生活融入教学。本节课，通过创设学生感兴趣、熟悉 的生活化情境，诱发了学生思维的积极性，拉近了数学知识与学生之间的距离， 便于学生自主的调动已有的知识、经验、策略和兴趣，从而主动地参与知识的 获取过程、问题的解决过程。整节课学生在操作、合作、讨论、游戏等学习活6动中度过，学生有着积极的情感体验，课堂上充满了好奇、冲动、快乐和无畏。“数学源于生活，寓于现实，用于现实。 ”荷兰教育家弗赖登塔尔的话提醒 我们，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，只要我们教师做一个有心人， 教学中注入生活内容，引导学生学会运用所学知识为生活服务，不仅贴近学生 的生活实际，符合学生的心里需要，也给学生留有遐想和期盼，使他们将数学 知识和实际生活联系的更紧密。如果数学教学能充满生活气息和时代色彩，真 正调动起学生学习数学的积极性，那一定会使我们的数学教学更加精彩，使学 生的创造才能得到最大的发展。