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1、1吉林省教育科学吉林省教育科学“十一五十一五”规划重点资助课题规划重点资助课题 新课程高效课堂教学实施策略的研究新课程高效课堂教学实施策略的研究一、课题界定一、课题界定高效课堂教学是针对负效、无效、低效课堂教学而言的课堂教学形态，是高层次的有效课堂教学。高效课堂教学具备有效课堂教学的一般特征，即课堂教学效率、效果、效益的三效统一，同时追求各项指标趋向于最佳状态。新课程“以学生发展为本”的核心理念在教学目标要求上反映为知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标的有机融合。因此，新课程背景下的高效课堂教学，指向三维目标的有效达成，力求在教师有计划的组织下，使学习基础、学习风格不尽相同的学生，通过主
2、动参与和主体体验，在学会、会学、乐学的和谐统一中，其认知水平发生最大限度的持续变化，情感、意志、行为等方面发生积极的变化，实现个体在原有基础上最大限度的发展。本成果是在课题研究基础上形成的有关有效教学的理论、有效教学的操作模式、操作策略以及研修模式、论文、方案、评价标准等。二、课题提出二、课题提出基于实践意义通过研究课堂教学高效能来达成高质量，是减轻学生过重课业负担，同时保证教学质量稳步提高的唯一途径。研究新课程背景下高效课堂教学的实施策略，将有力推动新课程理念真正落实到课堂教学实践层面，指导新课程背景下的课堂教学走向理性化，提高有效性，以高效的课堂教学求得学生课业负担的减轻，让学生既轻松愉快
3、、又紧张充实地度过每一节课，有效提高基础学力、创新能力和实践能力，全面提升个人素质。 基于理论价值批判地继承前人的研究成果，结合新课程理念之精髓，对新课程背景下的课堂教学开展深入系统的研究，理清新课程背景下高效课堂教学的内涵，归纳新课程高效课堂教学的基本特征，制定新课程背景下高效课堂教学的评价标准，形成具有一定普遍意义的高效课堂教学的实施策略体系，对现代教学理论是一种有益的补充。三、课题实施过程及操作步骤三、课题实施过程及操作步骤1.1.分解目标，分层申报分解目标，分层申报针对课堂教学的全过程，将高效课堂教学的研究目标分解，确定为六个主要方面，由学校自选确定一个或几个方面，在教师课堂教学中开展
4、研究。具体分解的子课题有：基于问题的学科教学目标优化策略的研究2基于问题的学科教学内容优化策略研究基于问题的学科教学方式优化策略研究基于问题的学科教学过程优化策略研究基于问题的学科教学手段优化策略研究基于问题的课堂氛围优化策略研究2.2.扎实研究，提升能力扎实研究，提升能力（1）学科研究：学科教研员梳理学科教学中的瓶颈问题，带领学科骨干教师进行攻克，建立了行动研究研修模式，即通过观察、调研，确定学科教学中存在的共性问题作为研修主题，借鉴行动研究的程序，开展系列团队研修活动。基本流程：头脑风暴，发现问题个人研修，寻找对策团队互助，形成计划实施行动，改进教学反思交流，调整计划。行动研究研修模式，以
5、解决教学问题为目标，有机整合了反思、学习、研究、实践四要素，调动了团队所有成员的经验和智慧，改进了教学，促进了专业发展。成果通过区本研修进行学科内推广。如：“初中历史专题复习教学方法研究” 、 “应用人教版化学实验教科书开发学生的言语语言智能的研究” 、 “经典诗文诵读的研究” 。附一：初中初中历历史史专题专题复复习习有效策略研究有效策略研究长春西新经济技术开发区教师进修学校 赵梅琳问题发现问题发现通过听课调研，对初中学生历史学科的复习现状进行调查研究，发现历史专题复习效果不理想、学生对所学知识的理解和运用方面存在困惑和思维缺陷等问题；通过试卷分析和学生座谈，了解当前专题复习教学中主要存在以下
6、问题：专题划分不科学，大而空；流于重复教学，只将相关知识进行简单整合或概括，缺乏系统性和针对性等等。问题问题症症结结究其原因：一是教师在专题复习内容上不注意深挖教材、拓宽知识，只是将相关知识进行简单的整合或概括；二是在复习方法上过多的注重教师的讲解而忽视了对学生能力的培养；三是对专题复习中的练习题不注意认真分析、筛选，搞“题海战术”，结果加重了学生的负担。信息加工理论认为，编码在学生认知和应用过程中起决定性作用。历史学科的专题复习可通过知识优化、网络构建，有助于学生在解决问题时迅速地、有效地提取知识，培养发散性思维能力。学生在历史学习过程中获取的知识，只有将其纳入到原有3的知识结构中去，只有建
7、立起知识间的相互联系，才具有价值。建立良好的知识结构，是提高学习能力的根本。结构化的知识是形成能力的前提，知识结构化、网络化，才能在解决问题时迅速地、有效地提取知识，当一条路走不通的情况下，能根据网络结构找到其他的途径。问题问题解决解决1方案方案设计设计针对历史复习课低效问题，确定课题：“专题复习有效策略研究”。 “专题复习”指以专题复习为主线，按知识的内在联系，将历史知识重新编排、整理归纳，以突出重点、渗透考点、联系热点、构建知识链、知识网，实施知识的重新整合，使学生逐步建立一个点实、线清、面广和体全的历史学知识网络体系。从研究的可操作性与教育教学实际相结合的层面制订课题研究的方案，拟订实施
8、计划。确定研究目标： 通过学情调查，分析学生存在的知识技能缺陷，为本题课研究提供一定的依据。研究并形成专题复习的操作方法与监控机制。 跟踪研究专题复习的实效性，形成一定的评价体系。2方案方案实实施施分层研究，多元实践。依照方案，遵循“实践-认识-再实践”的认识规律，组织毕业班教师分阶段研讨，分板块、分层次、分工明确地进行实践研究。分板块包括中国史、世界史、以及综合板块等。分层研究：整理归纳零散于教材中的知识点，划分专题；构建知识结构，在知识的连接点上滋生新的生长点，捕捉热点，联系时政；不同类型题的解题方法专题指导。多元实践：采取“同课异构”“同同课循环”“课例研究”等方式，分专题进行研讨、探讨
9、专题复习有效策略。跟踪观察，调整策略针对专题复习课存在的诸多问题，采取相应策略。如，整体把握，解决“只见树木，不见森林”的问题；局部归类，解决“一盘散沙，不得要领”的问题；突出重点，解决“眉毛胡子一把抓”的问题；讲清规律，解决“就事论事，就题论题”的问题；娇正补救，解决“亡羊补牢”的问题；依托教材，解决“抓了专题丢了课本”的问题。反思修正，总结提升我们边研究边反思边总结，形成一系列专题复习教学方法，如小组合作复习法、学案导学法、点圆式复习法、热点问题扫描、学生自我命题分析练习等。每一种方法我们都经过反复研究、反复实践、反复修改，加以总结。例如“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法的教学活动，
10、注重学法指导的教学策略。在此研究过程中，从什4么是学案，学案的特点，学案设计的原则，教师怎样写好学案，学案包含哪些内容，到学案导学的一般过程，到每一个环节我们都认真地琢磨、推敲，再实践，再修改，最后我们确定学案组成的要素及导学的大致模式。又如点圆式复习法的具体操作，是指导学生大胆设计自己的“点圆式”知识结构图。是指学生在对所学的知识已经具备相对完整的知识体系、稳定的知识框架的基础上，以某个历史人物或者历史事件为圆心，充分利用发散思维，以与这个历史人物或者历史事件有直接或间接联系的人或者历史事件为圆点，组成一个圆，我们称之为母圆。圆心可以选择那些历史学科中最基本的核心人物或者重大历史事件。每一个
11、圆点作为一个圆心，用同样的方法再次组成一个圆，我们可以称之为子圆。3.实实施效果施效果通过一系列专题复习方法的研究及运用，学生的学习能力显著提升。大部分学生的思维可以达到：流畅性、变通性、独特性。学生能够条理地归纳基础知识，纵横交叉，将知识进行系统的归纳、总结，在原来稳定的知识体系的基础上，使各部分知识有机结合起来，使各个知识点连成“线”，组成“面”，结成“网”。从不同角度，把与之相关的历史事件或现象联系起来，有助于学生准确把握历史知识之间的内在联系，更加明确历史知识的层次结构以及复杂的历史概念体系，形成客观的历史知识框架和理性的认识。反思反思讨论讨论专题复习是一般在初三“二轮”复习阶段运用的
12、一类复习教学方法，通过引导学生自主整合知识，构建网络，重视学科知识的内在联系，培养学生的历史科学素养，不断提高学生对知识的综合应用能力。本课题的主要创新之处是强调学生对学科知识的系统性、综合性的理解和应用，关注学生对知识的自我内化。根据行动方案，下一步我们将更细化、更深入地研究，创造性的发掘复习课新的课型，探索出历史复习课的规律，形成科学的评价体系。对整个研究过程进行反思，再次梳理课题研究的整体思路，对研究材料进行再归纳、再整理,形成系列复习课教案集、课件库，加强信息交流和共享。在研究中促进学科教师的专业发展，促进学科教育教学质量的整体提高。附二：应应用人教版化学用人教版化学实验实验教科教科书
13、书开开发发学生的言学生的言语语语语言智能的研究言智能的研究长春西新经济技术开发区第四中学 张宁问题发现问题发现在多年的毕业班教学经验中，我发现多数学生在课上的表现不积极，课堂气氛沉闷，不举手回答问题，对老师的提问也是支支吾吾，说不出来所以然。在试卷答题的5过程中，经常答不到点上而扣分，叙述的不够完整和准确，读不懂题，不会运用题中的信息答题，造成这种现象的原因是什么呢？问题问题症症结结归根结底是学生有效运用口头语言及文字表达自己思想的能力太低。语言是人们开展思维活动、进行交流的工具，人们学知识、技能，都需要用到语言。初中的学生似乎已经习惯于教师的传授和讲解，不善于动脑思考问题，害怕举手回答问题，
14、害怕答错后老师的指责和同学的嘲笑，信心不足，顾忌太多。教师也没有在化学课堂上经常的给学生锻炼表达自己和阐述问题的机会，加之化学学科比较重视化学用语的考查和训练，忽略了对学生的语言智能的培养。所以，我认为是学生的语言智能水平低是造成了这种不会答题、不会表达的原因，下一步的工作要围绕着如何开发学生的言语语言智能来进行。问题问题解决解决哈佛大学加德纳教授指出：“对于一个孩子的发展最重要的，最有用的教育方法是帮助他寻找到一个他的才能可以尽情施展的地方。 ”所以，我们化学教师必须要改变传统的教育方式，努力构建开放而有活力的教育情境，使学生的思维、情感等心理活动有一定的物质依托，让学生有话可说。1方案方案
15、设计设计（1）建议运用学生熟知并感兴趣的事物去吸引注意力，发挥学生的想象力，培养学生的语言智能。（2）在交流中，教师要改变居高临下的教育方式，积极地鼓励学生，肯定学生的叙述，挖掘学生自身的闪光点，增强他们的自信心。（3）教师在授课时，多创设学生自己表达思想和师生、生生平等交流的机会，渗透给学生在答题、阐述时语言的完整性、准确性、有序性。2方案方案实实施施（1）根据学情，开发和使用直观教具，例如，标本、模型、图标、版画、投影仪等，它超越教材的文本意义，培养学生的语言智能，新鲜生动、直观形象，学生可以依据这些直观教具去发挥充分的想象力，练习说话和交流，阐述自己的思想和见解。如在学习爱护水资源一课，
16、播放云南干旱的视频片段，让学生观看后进行想象，教师引导，提问： “你们看到了什么？听到了什么？心情怎么样？”，你又作何感想，今后应该怎样做？最后，让学生总结一下，从几个方面来实施？这样更加增强了学生思维的条理性，使学生的想象有据可依，做到有话可说。（2）教学当中，创设语言交流和表达的环境，创设有意义的真实的生活环境，在班级组织谈话活动，联系生活，吸引学生去观察、探索、发现、记录，并组织学生讨论，发表自己的观点，教师从中寻找契机，运用多种方式刺激学生的思考，学会鼓励学生，6让学生在激励中找到自信，并积极的参与课堂教学。例如：在化学专题复习中，物质的检验和鉴别这一复习专题是难点，学生通常在做题当中不会组织语言，不能答到采分点上，我针对此问题，做了一节有效的复习课，教师先设置好几个讨论题，让学生分组坐好，发挥组内团队精神，互相帮助，互相讨论，学会倾听，学会分析，在讨论中，教师给予指导和点评，共同总结物质的检验和鉴别的规律与方法，找到做这样题的突
