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1、 我参与我参与 我快乐我快乐 我成功我成功“活动单导学模式”下提高小组合作学习有效性尝试如皋市林梓镇林梓小学 魏小荣 案例:案例: 【学习内容】 苏教版语文三年级上册练习一里的“处处留心” 【活动目标】 让学生在合作学习中,了解夏天景色的特点,学生用恰当的词语、诗 句等表现夏天的美景,并通过交流,丰富自己的见闻和感受,培养相互合 作获得知识的意识与精神。 【活动过程】一、学习准备走进夏天在上这一板块之前,教师给学生布置任务,要求他们以小组为单位收 集与夏天有关的词语、一段文章或一首古诗。在学这一板块之前诵读。在 课上,教师结合学生的已有水平,让各个小组之间交流储存的信息。此时, 教师适时加以鼓
2、励,并引导学生进行下面的交流。二、小组交流感受夏天 “夏天里你听到了什么,看到了什么,感受到了什么?”教师一语点开 同学们的话匣子,他们会说:“夏天草很绿,花开得很漂亮”会说: “夏天的天气很热;夏天有知了”可是,如果让学生一一说到,他们 会滔滔不绝地说上一节课。所以,为了让学生更好地交流,教师组织学生 在小组中畅谈自己听到的、看到的、感受到的夏天,把自己找到的夏天告 诉别人,让每个孩子都能分享说和听的乐趣。接着开始小组汇报,教师以 学习者的口吻说:“我能分享你们找到夏天的快乐吗?”然后引导学生纷 纷发言,提醒其他同学注意倾听。三、小组展示留住夏天在学生对夏天有了较为深刻感悟的基础上,让他们充
3、分发挥自己的想 像,创造和表现才能,深化体验,把夏天留在我们身边,先提问引发学生 兴趣:“你们找到了夏天,想把夏天留住吗?”然后提示学生:“你可以 在小组中选择自己喜欢的方式留住春天,如画一幅春天的画,表演春天的 一个故事等等。南通市第四届教师专业成长优秀论文评比作者任教学科: 小学语文所谓合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互 助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在 完成共同任务的过程中实现自己的理想。所谓有效,主要是指通过教师在 一段时间的教学后,学生所获得的具体进步或发展。因此,“合作学习的 有效性”指通过合作学习,可以提高学生的学习兴趣,使其
4、获得更高的学业 成就 ,学生间的人际关系更为融洽,对学习内容和学校生活更为积极,强 化学生的团体合作精神与竞争意识。在“活动单导学模式”下,语文教学中如何提高小学生合作学习的有 效性? 一、合理的小组划分,是有效合作的基础 现在大多数课堂上见到的小组合作一般都是低效的。有的孩子只顾表 达自己的意见,不善于倾听他人,唯我独尊。没有良好的倾听习惯,你说 ,我也说,课堂乱糟糟的,不仅影响讨论效果,还无法使讨论深入,怎能 不定义为低效。因此设立学习小组应根据全班学生的学力水平、个体差异 组建6人学习小组,每组成员均分配角色,先根据学习具体情况每组设主 持人、记录员、检查员、报告员,经过一段时间后轮换。
5、学习小组应该:1.保持均衡,即每个小组的水平,包括智力水平,学习成绩,学习能 力等要相对均衡,每个小组要有学困生和学优生,这样小组之内的成员就 能互相帮忙,小组之间就能在同等条件下展开竞争和帮助。2.以自愿为前提。学生参加哪个小组,应尽量尊重学生自己的意愿, 在自愿的基础上作出相应的调整。这能更好地调动每个学生参与小组学习 的积极性。3.要经常变动。学习小组建成后,不应一成不变,应在一学期内变动 两至三次,及时解决学习过程中出现的问题和突出的矛盾,使合作学习能 顺利展开。4.学生座位的编排:可以根据学生人数和其他情况,对学生的座位进 行合理的安排,使其更利于学生的学习。 二、明确的学习任务,是
6、有效合作的前提合作小组必须明确学习任务,学习任务要有一定的挑战性、开放性、 探索性。如任务太简单,合作后影响学习效率,还耽误了许多时间,就不 需安排。真正让学生在合作中有所知、有所得,小组合作活动的展开才有 意义。这些任务除了具有一定的合作价值外还应可以分解,让小组中的每个成员共同参与,人人都有事可做!学生有了明确的学习的任务,可以避 免小组合作学习的盲目性,充分体现小组合作学习的实效性。 三、正确的合作技能,是有效合作的关键 善于倾听他人发言,乐于陈述自己的想法,敢于修正他人的观点,勇 于接受他人的意见,是合作学习的重要内容。在平时的教学中,学生的听 说训练就成了合作学习的基本技能。(1)听
7、的训练课堂上,不仅要求学生能专心听老师讲话,而且还要认真地听课堂上 每个同学的发言,听后作出思考,也就是对别人所说的话作出判断,有自 己的见解。当同学发言正确时,常常让另一名同学来复述刚才那个同学的 发言,说错了,请另外一名学生作出公正的评价。经常这样做,也就强化 了必须认真听别人发言的习惯,进而逐步让每个同学从被动听别人发言转 入主动听别人发言。(2)说的训练 语言是人与人之间交往的工具,会说,敢说,勇于表达自己的见解是 合作学习的重要内容。在说的过程中,声音洪亮,有重点有顺序。如三年 级二班有位性格内向的男同学,平时讲话没能像其他同学那样自然、流畅 ,课堂上的他更加拘谨。发现这一现象,马上
8、召集其他同学出谋划策来帮 他。此后,组内同学有意无意将发言机会让给他,请他当副组长,代表小 组交流意见,还不时鼓励表扬他。逐渐地,他胆子大起来了,集体活动也 多了他活跃的身影。一学期下来,这位同学深有感触地说:“我当副组长 ,就得带领组员们一起把小组搞好。还有,在小组合作学习时我们一起演 小品,讲故事,我发现自己的胆子比以前大多了,愿意和同学们一起说, 一起玩,回家爸爸妈妈也说我能说了。” 四、教师的“导演”角色,是有效合作的保证 教师所担任的这个“导演”的角色是很重要的。教师在合作学习中不 是旁观者、局外人。教师要统观各学习小组的合作情况,并深入到各个小 组中去以平等的身份适时地参与小组的讨论,以灵活调整教学环节;教师 还应善于根据不同的教学内容,实施不同的合作学习策略,以适应不同的 学习情境。当发现合作小组的学习形式流于形式时,教师要给予指导,提 出要求;当合作小组的学习出现困难时,要给予点拨;当学习小组的学习 出现思维的火花时,教师要给予鼓励,增加学习成员的合作热情。 总之,在“活动单导学模式”下的课堂教学中,有效地开展小组合作 学习,能够唤醒学生沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智;能够促进教师角色的重新定位,深入研究教材和学生,精心设计问题,给予 学生充裕的合作学习的时间和空间。这样,我们的课堂教学才能焕发出生 命活力。