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1、 我参与我参与 我快乐我快乐 我成功我成功“活动单导学模式”下提高小组合作学习有效性尝试如皋市林梓镇林梓小学 魏小荣 案例：案例： 【学习内容】 苏教版语文三年级上册练习一里的“处处留心” 【活动目标】 让学生在合作学习中，了解夏天景色的特点，学生用恰当的词语、诗 句等表现夏天的美景，并通过交流，丰富自己的见闻和感受，培养相互合 作获得知识的意识与精神。 【活动过程】一、学习准备走进夏天在上这一板块之前，教师给学生布置任务，要求他们以小组为单位收 集与夏天有关的词语、一段文章或一首古诗。在学这一板块之前诵读。在 课上，教师结合学生的已有水平，让各个小组之间交流储存的信息。此时， 教师适时加以鼓
2、励，并引导学生进行下面的交流。二、小组交流感受夏天 “夏天里你听到了什么，看到了什么，感受到了什么？”教师一语点开 同学们的话匣子，他们会说：“夏天草很绿，花开得很漂亮”会说： “夏天的天气很热；夏天有知了”可是，如果让学生一一说到，他们 会滔滔不绝地说上一节课。所以，为了让学生更好地交流，教师组织学生 在小组中畅谈自己听到的、看到的、感受到的夏天，把自己找到的夏天告 诉别人，让每个孩子都能分享说和听的乐趣。接着开始小组汇报，教师以 学习者的口吻说：“我能分享你们找到夏天的快乐吗？”然后引导学生纷 纷发言，提醒其他同学注意倾听。三、小组展示留住夏天在学生对夏天有了较为深刻感悟的基础上，让他们充
3、分发挥自己的想 像，创造和表现才能，深化体验，把夏天留在我们身边，先提问引发学生 兴趣：“你们找到了夏天，想把夏天留住吗？”然后提示学生：“你可以 在小组中选择自己喜欢的方式留住春天，如画一幅春天的画，表演春天的 一个故事等等。南通市第四届教师专业成长优秀论文评比作者任教学科： 小学语文所谓合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互 助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在 完成共同任务的过程中实现自己的理想。所谓有效，主要是指通过教师在 一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。因此，“合作学习的 有效性”指通过合作学习,可以提高学生的学习兴趣,使其
4、获得更高的学业 成就 ,学生间的人际关系更为融洽，对学习内容和学校生活更为积极,强 化学生的团体合作精神与竞争意识。在“活动单导学模式”下,语文教学中如何提高小学生合作学习的有 效性？ 一、合理的小组划分，是有效合作的基础 现在大多数课堂上见到的小组合作一般都是低效的。有的孩子只顾表 达自己的意见，不善于倾听他人，唯我独尊。没有良好的倾听习惯，你说 ，我也说，课堂乱糟糟的，不仅影响讨论效果，还无法使讨论深入，怎能 不定义为低效。因此设立学习小组应根据全班学生的学力水平、个体差异 组建6人学习小组，每组成员均分配角色，先根据学习具体情况每组设主 持人、记录员、检查员、报告员，经过一段时间后轮换。
5、学习小组应该：1.保持均衡，即每个小组的水平，包括智力水平，学习成绩，学习能 力等要相对均衡，每个小组要有学困生和学优生，这样小组之内的成员就 能互相帮忙，小组之间就能在同等条件下展开竞争和帮助。2.以自愿为前提。学生参加哪个小组，应尽量尊重学生自己的意愿， 在自愿的基础上作出相应的调整。这能更好地调动每个学生参与小组学习 的积极性。3.要经常变动。学习小组建成后，不应一成不变，应在一学期内变动 两至三次，及时解决学习过程中出现的问题和突出的矛盾，使合作学习能 顺利展开。4.学生座位的编排：可以根据学生人数和其他情况，对学生的座位进 行合理的安排，使其更利于学生的学习。 二、明确的学习任务，是
6、有效合作的前提合作小组必须明确学习任务，学习任务要有一定的挑战性、开放性、 探索性。如任务太简单，合作后影响学习效率，还耽误了许多时间，就不 需安排。真正让学生在合作中有所知、有所得，小组合作活动的展开才有 意义。这些任务除了具有一定的合作价值外还应可以分解，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做！学生有了明确的学习的任务，可以避 免小组合作学习的盲目性，充分体现小组合作学习的实效性。 三、正确的合作技能，是有效合作的关键 善于倾听他人发言，乐于陈述自己的想法，敢于修正他人的观点，勇 于接受他人的意见，是合作学习的重要内容。在平时的教学中，学生的听 说训练就成了合作学习的基本技能。（1）听
7、的训练课堂上，不仅要求学生能专心听老师讲话，而且还要认真地听课堂上 每个同学的发言，听后作出思考，也就是对别人所说的话作出判断，有自 己的见解。当同学发言正确时，常常让另一名同学来复述刚才那个同学的 发言，说错了，请另外一名学生作出公正的评价。经常这样做，也就强化 了必须认真听别人发言的习惯，进而逐步让每个同学从被动听别人发言转 入主动听别人发言。（2）说的训练 语言是人与人之间交往的工具，会说，敢说，勇于表达自己的见解是 合作学习的重要内容。在说的过程中，声音洪亮，有重点有顺序。如三年 级二班有位性格内向的男同学，平时讲话没能像其他同学那样自然、流畅 ，课堂上的他更加拘谨。发现这一现象，马上
8、召集其他同学出谋划策来帮 他。此后，组内同学有意无意将发言机会让给他，请他当副组长，代表小 组交流意见，还不时鼓励表扬他。逐渐地，他胆子大起来了，集体活动也 多了他活跃的身影。一学期下来，这位同学深有感触地说：“我当副组长 ，就得带领组员们一起把小组搞好。还有，在小组合作学习时我们一起演 小品，讲故事，我发现自己的胆子比以前大多了，愿意和同学们一起说， 一起玩，回家爸爸妈妈也说我能说了。” 四、教师的“导演”角色，是有效合作的保证 教师所担任的这个“导演”的角色是很重要的。教师在合作学习中不 是旁观者、局外人。教师要统观各学习小组的合作情况，并深入到各个小 组中去以平等的身份适时地参与小组的讨论，以灵活调整教学环节；教师 还应善于根据不同的教学内容，实施不同的合作学习策略，以适应不同的 学习情境。当发现合作小组的学习形式流于形式时，教师要给予指导，提 出要求；当合作小组的学习出现困难时，要给予点拨；当学习小组的学习 出现思维的火花时，教师要给予鼓励，增加学习成员的合作热情。 总之，在“活动单导学模式”下的课堂教学中，有效地开展小组合作 学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智；能够促进教师角色的重新定位，深入研究教材和学生，精心设计问题，给予 学生充裕的合作学习的时间和空间。这样，我们的课堂教学才能焕发出生 命活力。
