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1、做做一一个个“傻傻”老老师师读课堂改进的 30 个行动有感寒假里花了点时间阅读了 课堂改进的 30 个行动，这本书呈现了先进教学理念转化为课堂实践的方法策略,汇聚了优秀教师的教学经验。它觉得教师缺少一种面对新事物的思考和行动方法，更缺少将自己的行动提炼成可发表、可交流的话语体系，而缺少这种思考和行动的方法制约了他们对新事物的洞察力和控制力，进而丧失了自己的话语权。 所以，这本书其实就是希望给教师们提供一种面对新事物的思考逻辑和可能的提炼路径，促使教师从实际问题出发，通过不断的 “行动改进再行动再改进”，从不做走向做，从不加思考随意地做走向边学边做，边反思边做，边做边提炼，将实践转化成可供交流、
2、探讨的文本。作为一名小学的数学教师，对于书中的数学内容有着更多的关注，在这本书中使我印象最深的是胡乐雅的一篇解读 “相异构想”，之所以印象深刻并不是因为我对它有太多的感触，而是因为我对它一无所知。相异构想这是我第一次接触这个词语，对它充满了好奇。经过查阅，我发现教育理论上把学生由感性认识得出的偏离科学现象本质和科学概念的理解与想法称为相异构想（ Al-ternative Frameworks）。这让我想到以前看到过的一个张人利教授的报告，他提出了两点课堂教学的关键干预因素：一是学生自己学得会的教师不讲，二是充分暴露学生的潜意识，尤为关注学生的相异构想的发现与解决。对于“相异构想”张教授举了个案
3、例，小学数学课上老师讲平年平月、闰年闰月，老师问“2 月份最后一天的后一天是哪一天？”生：3 月 3 日。生大笑，师顿觉忐忑；欲快速带过，不想此学生不识趣，还反复较真“就是 3 月 3 日”，老师越觉尴尬。下来交谈，才知道学生把“后一天”理解为“后天的下一天”。这就是相异构想。其实，在我们的课堂中经常出现这样的现象：1、这道题目老师已经讲过三遍了，你怎么还出错？2、这个题目还有不明白的地方吗？提出来，没人举手。我们常把自己的讲解当作学生习得知识的主要途径，所以我们把自己认为的重难点讲了一遍又一遍。可是我们根本不知道学生不懂在哪里？我们在学习面积单位后有一道题目是这样的：林场的面积是 100（
4、），按照咱们大人们的思维，这道题目应该不难，可是正相反，这道题目的出错率极高。在试卷讲评时，我通过举例子的方式进行讲解。可是最后班里的一个男生站起来问：“老师，林场是什么？”我恍然大悟，他们不明白的和我们认为他们出错的原因大相径庭。在举十个例子也是白费劲，所以在遇到这样的问题时，我们即使口干舌燥也无济于事。这时候充分暴露学生的想法就非常重要了。我们的学生经过一段时间的学习，他们的头脑并不是一片空白而是积存了很多的知识经验，包括欠优生，这一点毫无置疑。当我们拿出一道题目，问：“同学们，这题怎么做？”2 分钟后，有的学生说：“老师，我不会。”这时候我们觉得他就是不会，其实并不是这样的，如果他真的一
5、点不会就好办了。其实这时候他的头脑里有自己的想法，说不会的同学这时候头脑里大部分是错误的想法。另外一部分同学说会，那就小组讨论，会的教给不会的，或者老师讲解把正确的答案教给他们。讲完后，不会的同学会了。可是刚才头脑中的错误想法就挤压下了，过一段时间，不用很长的时间，正确的做法跑掉了，头脑中只留下错误的做法。所以这时候我们要把学生的不同想法也就是“相异构想”充分的暴露出来，经过讨论、分析，不同思维火花的碰撞，最终将学生的错误想法彻底的赶出头脑。回想实习，我教高年级，那时候我不是班里的权威，有很多孩子比我强。我在课堂上展现在他们面前的是一个真实的自己，有的题目我是真的弄不明白。没有了权威，便出现了
6、争先恐后的局面，三个一帮、五个一派，拿出自己的论点来证明自己的做法正确，即使错了也错的心服口服，而另一方也是绞尽脑汁将对方的做法击败，这个过程就将另一方的错误做法成功的赶出了头脑之外。现在为什么出现第二种现象呢？这个题目还有不明白的地方吗？提出来，没人举手。仔细回想，是自己主宰了课堂。当课堂上出现不同的声音时，老师一副权威的样子站出来，立刻指出某种做法错在哪里？长期以来，当学生自己有想法时也不再说出来。我们根本就无法知道学生的“相异构想”更别说是去解决了。长此以往可能会“造就”更多的欠优生。其实，作为老师我们就应该知道课堂上充分挖掘学生的“相异构想”，充分暴露他们的潜意识就成了提高课堂教学效能的关键因素。而学生的相异构想数多的就会成为我们课堂上值得合作学习的地方，发现了学生的相异构想一切就会简单了。如何才能充分万挖掘学生的相异构想呢?我觉得“做一个没有架子的老师、傻一点的老师”可能我们的学生会更加聪明和大胆。余欢欢20130121
