《对外汉语语法》由会员分享，可在线阅读，更多相关《对外汉语语法（68页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、1对外汉语教学语法专题第一章 对外汉语语法概述 一、对外汉语语法的特点 （一）对外汉语语法是教学语法在对外汉语教学中，讲授语法的目的，是为了使外国留学生了解汉语语法的特点， 掌握汉语语法的规律，以便正确地使用汉语，有效地提高汉语水平，培养并提高汉语语言 交际能力。所以，教外国人的汉语语法是教学语法而不是理论语法。 （赵金铭）理论语法和教学语法有着很大的区别。一般说来，理论语法是把语言作为一种规律的体系来研究，目的在于揭示语言规则， 对语法的系统和语法的规律作出理论的概括和说明。教学语法又称为“学校语法” ，它是利用理论语法科学研究的成果，专为教学目的服务 的语法。讨论教学语法，是为了有利于学生
2、把语言作为一种工具来学习，其教学目的是培养学 生掌握语言的技能，而不是把学生培养成语言学家。 吕叔湘先生说：“ 一个语法形式可以分别从理论方面和用法方面进行研究”。我们把前者算作理论语法，把后者归如教学语法。理论语法研究一个语法形式“在语句结构里的地位：是哪种语法单位？ 是句子或短 语里的哪种成分？跟它前面或后面的别的成分是什么关系”等等。用法研究则研究一个语法知识“出现的条件：什么情况下能用或非用不可？什么情况 下不能用？必得用在某一别的成分之前或之后？等等”。 （吕叔湘，1991， 未晚斋语文漫谈 ）比较：语法讲义 （朱德熙）实用现代汉语语法 （刘月华）“这么/那么；这样/那样；这么样/那
3、么样”语法讲义是一本理论语法专著，作者把以上几个词语放在一起研究。书中解释这 几个词语是这么说的：“ 这几个词都是谓词性代词，可以作谓语（好，就这么着吧。 ） ，也可以作主语（这 么着好不好？/那么着行不行？） 、宾语和修饰语”。 书中进一步解释说： （1）这么、那么做谓语时，后面应该加“着” ；“这（么）样、那（么）样”可以不加。 “这么、那么”不能作补语， “这/那（么）样”可以作补语。2你怎么活得这（么）样？（2）这/那（么）样可以作宾语，这么/那么不能作宾语。照这（么）样去做。 （3）这/那（么）样加上“的”之后可以修饰名词：这样的东西怎么能吃呢？（4） “这么/那么”修饰名词，中间必
4、须有数量词：这么一个东西，怎么那么贵。作为理论语法的语法讲义 ，指出语法形式“这/那么”和“这/那（么）样是何种语 法单位，即是谓词性代词；指出在句子中可以作哪些句法成分，不能作哪种句法成分。作为阐述语言规律的理论语法，这样的论述已经足够了。作为教学语法的实用现代汉语语法 ，它把“这/那么”和“这/那（么）样”分开 来讲。 首先讲“这/那么”： （1）主要句法作用是修饰动词、形容词，表示方式或程度，在句中作状语。 （2）也可以作主语、谓语，称代某种动作或方式， “这么、那么”后面常加“着” 。 （3） “这/那么”也可作定语，但不能直接加在名词前，后面要加上数量词，所指代的意思 往往在上下文交
5、代或不言而喻或不可言传。 （4）可以修饰表数量的词组， “这/那（么）重读，有加强语气的作用（他身上有这么一股 劲，这么一种拼命精神。 ） ，轻读时，表示估计。再次，讲“这/那（么）样”： （1）可以指代状态、情况，可以作定语、谓语、补语及主语、宾语；这么样怕要出错。我不喜欢这么样。（2）指代程度和方式，作状语，可以与“这/那么”互相替换，意思基本相同。 （3）起承上启下作用。别把我当客人，那样，我就不来了。他说得对，这样才不会有问题。作为教学语法， 实用现代汉语语法是通过语法现象和语法规则的具体描写，来指导 学生正确使用汉语。教学语法的研究，可以说主要是用法的研究，这种研究看上去非常琐碎，但
6、非常重要。 一个词语、一个格式，怎么用合乎汉语语法，怎么用是不合乎汉语语法的。这在教学中一 定要讲清楚。比如：我们可以说“这位同学”，但不能说“这位人”。可以说“老大不高兴”，但不能说“老大高兴”。可以说“漂亮姑娘”，但不说“美丽姑娘”，而要说“美丽的姑娘”。 又如：我们说“新同学到校了”，其中的新同学是复数，却不一定用“们”。 又如：3外国学生说“请你稍微等”，我们听着别扭，毛病出在使用“稍微”常表示数量不多 或程度不深，所以后面应该是“请你稍微等一等/等一下/等一会儿”。诸如此类，理论语法也许不屑一顾，教学语法却是不能不解决的。我们可以这样总结，对外国人在学习汉语过程中进行的语法教学，不是
7、语法体系方 面的教学，不是理论的教学，而是用法的教学，也即所教的应该是教学语法。（二）对外汉语语法是教外国人的语法，而不是教本国人的语法 教本族人语法，只需一些最一般的规律，其余的他们可以自己去体味，去处理。一 般来说，本族人决不会造出不像话的句子来，语感使说话人造出的句子多是正确无误的。 当然，驾驭语言能力强的人说/写出的句子往往较通顺；驾驭语言能力差的人，句子就多些 毛病。这些毛病归总起来，不外乎：搭配不当、残缺和赘余、语序不当、句式杂糅。这些语法错误，通过类比或简缩的方法总能从一般的语法条规上找到原因，也是不难 纠正的。 当外国人要通过学习语法来掌握一种语言时，几条最一般的规律就不够用了
8、。这时候 的语法就要深化和细化，一般的规则下还得有细则。如：讲解“正、在、正在”表示进行意义时，要告诉学生： （1） “正、在、正在”只表示动作在时间的进行当中，而不管开始和结束，所以不能跟表 示起始意义的“起来”结合。他正看起书来。/孩子们正在讨论起问题来。/公鸡在叫起来。 也不能跟表示具有已经完成或已经变化意义的“了”和“过”结合。张山正起床了。/小朋友们在做游戏了。/他正在写过论文。 （2）动词后不能接表示有动作结果意义的词语。妈妈正做好饭。/她在擦干净桌子。/学生正在听懂老师讲课。 （3）动词后不能接表示时间段和动作量的词语。我正看一会儿电视。/她在做一个月工。/他正在听两遍录音。 （
9、4）可以跟表示状态意义的“着”和表示这种语气的“呢”同现。我正在看着书呢。/他正在听着音乐呢。/老师正在教室上着课呢。 然后，我们可以把以上讲的四个使用条件用公式的形式概括出来。例如：正/在/正在/+动词+起来/了/过（结果）/（时段） 正/在/正在+动词+（着）+（宾语）+呢 （三）对外汉语语法教学要从意义到形式，而不是从形式到意义对母语是汉语的人讲语法， 往往是先给出一个语法形式，然后说明它的语法意义。4如：汉语中一部分动词可以重叠，这是一个形式，重叠后表示一种“轻微、尝试” 的 意义。然而对于一个想要用汉语来表达思想的外国人来说，情形往往相反，一般是先产生要 表达的意义， 然后选择适当的
10、语法形式。比如要表达 “动作、 行为或性质、 状态持续多长时间 ， ”在汉语中就要选择使用 时量补语的格式，句中要有表示时段的词。如：看了两小时书。/等了他十分钟。再如：对过去经历、经验的叙述和说明，在汉语中就要用：“动词+过” 这一形式。讲语法离不开语法分析。语法分析的过程，可以从听话人的角度来看，也可以从说话 人的角度来看。听话的人接触到一连串的声音，听完了，听懂了这句话的意思，这是一个 从形式到意义的过程。说话人相反，先有一个意思，然后借助于一连串的声音把它说出来， 成为一个句子，这是一个由意义到形式的过程。外国人学汉语类似说话的人，要把头脑中 的意义，转换成语言代码，这是一个由意义到形
11、式的过程。当然，无论说的人还是听的人，无论是说母语的人还是说外国话的人，都得掌握语法 规律才能顺利完成听或说的过程。针对外国人习得汉语的行为过程讲授语法，要注重意义， 并往往从意义出发。语法形式和语法意义的关系，从发现程序来看是从形式到意义；从发生学的角度看是 从意义到形式。外国人学汉语，掌握汉语语法是个生成过程，也就是按照一个句式造出许 多句子来，这是一个由意义到形式的过程。在对外汉语语法教学时，如果仅从形式出发，做句法分析，是远远不够的。比如有 人喜欢用句型来教外国人语法，其实任何一种句型都是抽象的，它们的实现要受到种种条 件 限制。 比如：“名词+把+名词+动+动/形”这种句型，不过提供
12、了一种组合的可能性，并不是任何名 词、动词、形容词都可以放到这个句型里，可以产生大家都能接受的说法。在对外汉语教 学中尽管规定了这个句型的限制，外国学生还是造出了：大家把那些话听见了。 我把中文学得很努力。 我把那么重的箱子搬不动。 我看见他把教室进去了。 因此我们还必须把语义分析、语用分析引进来，才能比较好地避免不可接受句子的产 生。 比如：（假期）与其回韩国，不如在学校学习汉语。 ？ 与其嫁给年轻的穷光蛋，不如嫁给有钱的老头子。 与其上北大，不如上清华。 5因此在对外国人的语法教学中，仅有语法结构方面的解释还是不够的，它必须对特殊 格式所表达的意义作出准确的解释，同时告诉学生某一特殊格式在
13、什么情况下使用，表达 什么样的语用目的和功能。 所以，就“与其，不如”这个格式来说，教学中我们要注意： （1）一定要强调两个可供选择的义项都含有不如意的色彩，如意与否的标准是一般的社会 标准； （2） “与其，不如”主要用来表达建议和劝告。只说你我，今后不单活在一个天底下，还要在一个屋顶下过日子，吃一锅饭，睡一张 床，与其记仇在心，不如消解仇恨，忘了从前，从头开始，有福同享，有罪同当。前面提到，对外汉语教材中常讲动词重叠后在语义上表示“轻微、尝试” ，像“看看、 走走、练习练习、商量商量” 。这是从形式到意义。我们还可以反过来看，同样表示“轻微、尝试”的意思的，除了重叠，还有可供选择 的其他语
14、法形式。如：“V+一点儿，V 一 V、V+一下儿”等等。这是从意义到形式。当然这些不同的结构形式，语义上也还是有差别的，他们还有各自的使用条件，在教 学时要作一些比较分析。例如：汉语中表示选择（取舍）的复句，除了上面讲到的“与其，不如” ，还有 “宁可，也不” 。这两种格式表示的语用意义相同，在不如意色彩明显的情况下，这两种格式可以 互换使用，区别只在语气有所不同： 与其嫁给年轻的穷光蛋，不如嫁给有钱的老头子。宁可嫁给有钱的老头子，也不嫁给年轻的穷光蛋。如果两者相差悬殊，或者其中一个在普通人看来是如意的，说话人一般不会使用“与 其，不如”格式，但可以使用“宁可，也不”格式。如：与其嫁个年轻的有
15、钱人，不如嫁个年老的穷光蛋。 宁可嫁个没钱的年轻人，也不嫁个有钱的老头子。 （四）对外汉语语法不仅是分析的语法，更是组装的语法给外国人讲语法，可以用分析的方式，但更应该用组装的方法。从当代语言科学发展来看，代数语言学的语言模型主要有两类：分析性模型和生成 性模型。它们分别从不同的角度对语言形式进行描写和推导。分析性模型是从一个已知的语言集合出发，分析他的语句结构、组成元素及其相互关 系，从中找出一组语法规则来进行描述。这显然不完全适用于对外国人的语法教学。而生成模型，又叫综合性模型，它从已知一组语法规则出发，研究这个形式语法所生 成的某一个语言集合的性质。根据生成性模式不仅可以识别和理解句子，更重要的是可以6生成各种句子。显然，生成性模型更适用于对外国人的语法教学。 教学对象的不同，培养目标的不同，决定了对外国人语法教学不是为了分析，而是为 了组装。一般来说，对于语法分析的过程，我们能说得比较清楚。正如吕叔湘所说，分析语法 应该去掉语调、语助词、叹词、称呼语、评注性成分等等挂在句子上的零碎，再对句子本 身进行层次、关系、功能和格局的分析，这是典型的分析程序。从组合的角度来看，顺序则正好相反。但是怎样组合，组合的有关细则，我们还不能 说得十分透彻。我们教给外国学生的汉语语法规则，应该以他造出的所有句子都能被说汉语的人
