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1、高中文言文学习方法和策略指导高中文言文学习方法和策略指导杨志学杨志学近几年，高考宁夏卷文言文试题类型相对稳定，选文以史传为近几年，高考宁夏卷文言文试题类型相对稳定，选文以史传为主，几乎都考查的是实词、虚词、人物形象、内容分析和翻译。如主，几乎都考查的是实词、虚词、人物形象、内容分析和翻译。如何使学生在高考文言文阅读中拿高分，我以为文言文学习方法和策何使学生在高考文言文阅读中拿高分，我以为文言文学习方法和策略指导尤为关键。略指导尤为关键。一、夯实基础，以本为本一、夯实基础，以本为本文言文能力的提高首先建立在实词虚词的大量积累上，教学中文言文能力的提高首先建立在实词虚词的大量积累上，教学中要以本为
2、本，指导学生反复朗读，尽量布置多背诵，以提高文言文要以本为本，指导学生反复朗读，尽量布置多背诵，以提高文言文的语感能力。课堂教学，要落实字词，要求学生认真阅读课下注释，的语感能力。课堂教学，要落实字词，要求学生认真阅读课下注释，引导学生自主口头翻译，教师重点讲解，注重方法指导，对学生的引导学生自主口头翻译，教师重点讲解，注重方法指导，对学生的疑惑，可进行交流探讨，并借助语法和文本语境进行推测，让学生疑惑，可进行交流探讨，并借助语法和文本语境进行推测，让学生真正理解掌握。课下安排独立书面翻译，教师抽查，发现翻译中存真正理解掌握。课下安排独立书面翻译，教师抽查，发现翻译中存在的问题，及时纠正。每课
3、学完后，要求学生对本课的一词多义、在的问题，及时纠正。每课学完后，要求学生对本课的一词多义、古今异义、偏义复词、通假字、词类活用、句式、文化常识等进行古今异义、偏义复词、通假字、词类活用、句式、文化常识等进行书面分类整理，并形成习惯。单元结束，教师带领学生巩固单元重书面分类整理，并形成习惯。单元结束，教师带领学生巩固单元重点知识，并进行单元检测，以达到牢固掌握的目的。这样设计安排，点知识，并进行单元检测，以达到牢固掌握的目的。这样设计安排，虽然显得繁琐、虽然显得繁琐、“笨拙笨拙”，但实用有效，因为语言文字来不得半点，但实用有效，因为语言文字来不得半点马虎和应付，只有脚踏实地，举一反三，夯实基础
4、，才能由浅入深，马虎和应付，只有脚踏实地，举一反三，夯实基础，才能由浅入深，逐步提升文言文的阅读能力。逐步提升文言文的阅读能力。二、加强古典文学名著阅读，提高文言阅读能力二、加强古典文学名著阅读，提高文言阅读能力教材中选择的经典文言作品固然需要精讲多练，但要真正提高教材中选择的经典文言作品固然需要精讲多练，但要真正提高文言文阅读理解能力，仅靠学习必修和选修教材中篇目是远远不够文言文阅读理解能力，仅靠学习必修和选修教材中篇目是远远不够的。没有量的积累，无法发生质的飞跃，只有课外大量阅读文言名的。没有量的积累，无法发生质的飞跃，只有课外大量阅读文言名篇和名著，大量积累文言实词、虚词和文化常识，扫除
5、文字障碍，篇和名著，大量积累文言实词、虚词和文化常识，扫除文字障碍，才能提高语感能力和理解分析能力。才能提高语感能力和理解分析能力。近几年，高考古文阅读材料以史传文学为主。如近几年，高考古文阅读材料以史传文学为主。如 20082008 年年 1818 套套试卷二十四史试卷二十四史 1010 篇、先秦散文篇、先秦散文 4 4 篇、作家作品篇、作家作品 4 4 篇；篇；20092009 年高考年高考史传史传 8 8 篇、作家作品篇、作家作品 1010 篇。因此可推荐学生业余时间阅读先秦历史篇。因此可推荐学生业余时间阅读先秦历史散文、二十四史和散文、二十四史和资治通鉴资治通鉴，尤其是，尤其是史记史记
6、和和资治通鉴资治通鉴中的典范篇目一定要安排学生通读，如中的典范篇目一定要安排学生通读，如史记史记中的中的高祖本纪高祖本纪项羽本纪项羽本纪孔子世家孔子世家李将军列传李将军列传屈原列传屈原列传，资治资治通鉴通鉴中的中的“赤壁之战赤壁之战”“”“淝水之战淝水之战”等。教师还可安排时间对重等。教师还可安排时间对重要篇目进行讲解和分析，以提高学生的阅读兴趣。明清时期的文言要篇目进行讲解和分析，以提高学生的阅读兴趣。明清时期的文言白话小说尤其要阅读，如三言二拍、四大名著、白话小说尤其要阅读，如三言二拍、四大名著、儒林外史儒林外史聊聊斋志异斋志异等布。每个假期都可布置阅读一部文言名著，并写出一篇等布。每个假
7、期都可布置阅读一部文言名著，并写出一篇有质量的文学评论，开学后进行交流评奖。一旦形成了阅读氛围，有质量的文学评论，开学后进行交流评奖。一旦形成了阅读氛围，文言文阅读水平的提高就不言而喻、水到渠成了。文言文阅读水平的提高就不言而喻、水到渠成了。三、归类复习，形成知识体系三、归类复习，形成知识体系学习古文，需要掌握大量零散的知识，但更重要的是将知识系学习古文，需要掌握大量零散的知识，但更重要的是将知识系统化，在大脑中形成知识框架，为灵活运用知识做必要储备。为此，统化，在大脑中形成知识框架，为灵活运用知识做必要储备。为此，我在文言文复习过程中，以教材为本，设计了实词专题、虚词专题、我在文言文复习过程
8、中，以教材为本，设计了实词专题、虚词专题、文言句式专题、词类活用专题、文言断句专题、古代文化知识专题文言句式专题、词类活用专题、文言断句专题、古代文化知识专题等，通过讲解和练习，让学生系统掌握知识，明确各类知识的具体等，通过讲解和练习，让学生系统掌握知识，明确各类知识的具体内容。如内容。如 1818 个虚词的基本意义和用法，学生要了然于心，个虚词的基本意义和用法，学生要了然于心，“之之”包包括三大类：代词、助词、动词；括三大类：代词、助词、动词；“以以”包括三大类包括三大类“介词、动词、介词、动词、连词。每一类又有几种用法都要熟悉。连词。每一类又有几种用法都要熟悉。四、总结规律，用已知解决未知
9、四、总结规律，用已知解决未知1 1、语法分析法。、语法分析法。名词活用为动词的一般规律。名词放在介词结构后，名词活用为动名词活用为动词的一般规律。名词放在介词结构后，名词活用为动词如词如“况吾与子渔樵于江渚之上况吾与子渔樵于江渚之上”中的中的“樵樵”，“唐浮图慧褒始舍唐浮图慧褒始舍于其址于其址”中的中的“舍舍”。名词放在能愿动词之后，名词活用为动词，。名词放在能愿动词之后，名词活用为动词，如如“左右欲刃项羽左右欲刃项羽”中的中的“刃刃”，“假舟辑者，非能水也假舟辑者，非能水也”中的中的“水水”。名词放在主宾之间，活用为动词，如。名词放在主宾之间，活用为动词，如“晋军函陵，秦军氾晋军函陵，秦军氾
10、南南”中的中的“军军”，名词，名词+ +宾语宾语“之之”，名词活用为动词，如，名词活用为动词，如“先破秦先破秦入咸阳者王之入咸阳者王之”中的中的“王王”；名词放在；名词放在“所所”之后，活用为动词，之后，活用为动词，如如“乃书帛曰：置所罾鱼腹中乃书帛曰：置所罾鱼腹中”中的中的“罾罾”。名词做状语规律。如果名词放在谓语之前，表示时间、方位、处所、名词做状语规律。如果名词放在谓语之前，表示时间、方位、处所、工具、情状、态度等，则做状语。如工具、情状、态度等，则做状语。如“上食埃土，下饮黄泉上食埃土，下饮黄泉”中的中的“上上”“”“下下”，“日削月割，以趋于亡日削月割，以趋于亡”中的中的“日日”，“
11、南取汉中，南取汉中，西举巴蜀西举巴蜀”的的“南南”，“事不目见耳闻而臆断其有无事不目见耳闻而臆断其有无”中的中的“目目”“耳耳”，“余自临安舟行适临汝余自临安舟行适临汝”中的中的“舟舟”，“人皆得以隶使之人皆得以隶使之”中的中的“隶隶”，“常以身翼蔽沛公常以身翼蔽沛公”的的“翼翼”2 2、比较法。、比较法。“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也”与与“先天下之忧而忧，先天下之忧而忧，后天下之乐而乐后天下之乐而乐”两句中的两句中的“先先”“”“后后”，前一句是形容词的意动，前一句是形容词的意动用法，后一句是形容词做状语。用法，后一句是形容词做状语。方位名词方位
12、名词“顺流而东也顺流而东也”与与“东割膏腴之地东割膏腴之地”中的中的“东东”，前一句用，前一句用“而而”连接活用为动词，后一句放在动词之前，做状语。连接活用为动词，后一句放在动词之前，做状语。“其其”做副词副词多在疑问句、祈使句和感叹句中，多放在句首和做副词副词多在疑问句、祈使句和感叹句中，多放在句首和主谓之间，表示推测、商讨、感叹、反问等语气。主谓之间，表示推测、商讨、感叹、反问等语气。1 1、以乱易整，不武。吾其还也。、以乱易整，不武。吾其还也。2 2、尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？、尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？3 3、今其智乃反不能及，其可怪也欤！、今其
13、智乃反不能及，其可怪也欤！4 4、与尔三矢，尔其勿忘乃父之志！、与尔三矢，尔其勿忘乃父之志！5 5、圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？、圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？虚词虚词“而而”的两种重要用法的两种重要用法1 1、太子闻之，驰往，伏尸而哭。、太子闻之，驰往，伏尸而哭。2 2、哙拜谢，起，立而饮之。、哙拜谢，起，立而饮之。3 3、吾尝终日而思矣。、吾尝终日而思矣。4 4、泉涓涓而始流。、泉涓涓而始流。5 5、人而无信，不知其可。、人而无信，不知其可。6 6、秦以城求璧而赵不许，曲在赵。、秦以城求璧而赵不许，曲在赵。否定句的宾语前置否定句的宾语前置1 1、然而不王者
14、，未之有也。、然而不王者，未之有也。2 2、忌不自信。、忌不自信。3 3、古之人不余欺也、古之人不余欺也 4 4、不吾知其亦已兮，苟余情其信芳。、不吾知其亦已兮，苟余情其信芳。5 5、背负青天，而莫之夭阏也。、背负青天，而莫之夭阏也。疑问句的谓宾前置疑问句的谓宾前置1 1、彼且恶乎待哉？、彼且恶乎待哉？ 2 2、沛公安在？、沛公安在？ 3 3、夫晋，何厌之有？、夫晋，何厌之有？ 4 4、吾实为之，其又何尤？、吾实为之，其又何尤？5 5、良问曰：大王来何操？、良问曰：大王来何操？3 3、筛选法、筛选法从积累的一词多义中寻找最适合语境的义项从积累的一词多义中寻找最适合语境的义项如如“以为以为”通常
15、翻译为通常翻译为“认为认为”“”“把把当作当作”“”“任命任命”。如果是。如果是个人的主观看法和认识，就解释为个人的主观看法和认识，就解释为“认为认为”如如“臣以为布衣之交尚臣以为布衣之交尚不相欺，况于将相乎？不相欺，况于将相乎？”如果是划分、安排，就可解释为如果是划分、安排，就可解释为“把把作为作为”，如，如“南取百越之地南取百越之地, ,以为桂林、象郡以为桂林、象郡”；“若舍郑以为东道若舍郑以为东道主主” 如果如果“以为以为”放在官职之前，可解释为放在官职之前，可解释为“任命任命”如如“楚王召宋义与计事而大悦之，因置以为上将军”，“帝以（周）访为振武将军帝以（周）访为振武将军”。“坐坐”古代有三个含义与今不同：古代有三个含义与今不同：1.1.通通“座座”；2.“2.“停车坐爱枫林晚停车坐爱枫林晚”中的中的“坐坐”作作“因为因为”解；解；3.“3.“何坐何坐? ?坐盗坐盗”中的中的“坐坐”当当“犯犯罪罪”解，也可以引申为解，也可以引申为“治治罪罪”、“触犯触犯”等。等。“以以”的意义和用法的意义和用法1 1、以勇气闻于诸侯。、以勇气闻于诸侯。2 2、愿以十五城请易璧、愿以十五城请易璧3 3、武以始元六年春至京城。、武以始元六年春至京城。4 4、且以一璧之故逆强秦之欢，不可。、且以一璧之故逆强秦之欢，不可。4 4、夫夷以近，则游者众。、夫夷以近，
