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1、浅谈对农村学生朗读指导的技巧浅谈对农村学生朗读指导的技巧摘要语文课程标准指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。朗读要贯穿于整个语文教学活动中，教师在教学中要重视加强朗读指导，让学生在阅读实践中学会思考，学会读书。本文就这个问题，从“范读点拨，感染学生；创设情境，激发兴趣；指导朗读,贵在得法；重点段落，着重朗读”等四方面进行简单的阐述。关键词农村学生 朗读指导语文课程标准指出，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。朗读训练是一项重要的阅读基本功训练。朗读不仅帮助学
2、生理解课文内容，陶冶情操，还可以培养学生的形象思维能力，口头表达能力，对提高学生的语文素养起着促进作用。所以，小学各年级都强调重视朗读的训练。那么，如何在小学语文教学中培养学生的朗读能力呢？尤其是如何提高农村孩子的朗读能力?是我们老师面临的又迫切解决的问题，本人认为要提高农村学生的朗读能力，不是一朝一夕就能做到的，这是一项长期工程，要从平时抓起，有赖于老师长期的指导和培养。可以从以下几方面去实施：一、范读点拨，感染学生要提高农村学生的朗读水平，教师的范读十分重要。受方言的影响，孩子们用普通话朗读的能力不强。加上课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容。老师的朗读还可以营造
3、气氛，渲染课堂气氛。老师声情并茂地朗读课文，可以感染学生，把学生的注意力吸引过来，学生才能情不自禁地进入角色。教师范读时要让学生边听边想，边看边画，认真听清老师范读的节奏、停顿和速度，在听范读的过程中感受课文，理解课文，从而喜欢朗读课文。我不管教哪个班，孩子们的朗读能力都提高得很快。因为我爱给他们范读课文。他们觉得听老师朗读是一种享受，又善于模仿，即使是很难理解的课文，听起来也觉得有滋有味。例如：杨氏之子是文言文，是孩子们上学以来学的第一篇文言文，他们要读好这类的文章有一定难度，不理解句子意思，读不准节奏，尤其是“为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：未闻孔雀是夫子家/禽”等句子，他们不懂得在哪换气
4、。我不急着讲解，首先给他们范读，读了一遍，他们又想听第二遍。他们不仅在文中做记号，还津津有味地跟着读起课文来。听多了，读多了，不用老师讲，他们也理解课文的大意。如果老师的朗读能力不太强，可以让学生多听课文录音，这对提高学生的朗读能力也有很大的帮助。二、创设情境，激发兴趣大家都知道，兴趣是最好的老师。浓厚的兴趣能激发起无穷的潜能。老师要想方设法让孩子们喜欢朗读，乐于朗读，学会朗读。在语文课堂教学中，老师就要创设一定的情境，激发孩子们朗读的兴趣，调动朗读的积极性。要大胆开口读书，读出声音来，可以是教师引读，可以是师生合作接龙读，创造读书氛围。也可以是同桌之间互读互听，互相评价，互相欣赏，共同进步。
5、如：我教晏子使楚时，在孩子们初读课文的基础上，通过师生合作接龙读，楚王侮辱晏子及晏子反驳楚王的语段，孩子们读书的热情都很高。又让他们同桌的练习朗读，读出晏子的能言善辩，大智大勇。读出楚王的狡诈与无奈。再分角色表演读课文，他们纷纷举手，都想展示自己的朗读能力。有的边读边表演，不管是“晏子”，还是“楚王”都演、读得很入角色。孩子们最喜欢读晏子先贬低自己，再贬低楚国的那一段“敝国有个规矩，访问上等的国家，就派上等人去我最不中用，所以派到这儿来了。”没几个回合，孩子们对晏子反驳楚王的语段都能倒背如流了。对我们农村小学来说，多媒体设备还不能普及，我就发挥录音机的作用，同学们可以用它反复听课文录音，更妙的
6、是，我常给孩子们朗读录音，然后播放，让他们听听自己的朗读录音，看看谁读得好，谁进步快。孩子们很感兴趣，要是家里能录音的，他们反复练了很多遍，然后自己录音，再拿到学校比个高低。这样，他们对每篇课文都朗读了无数遍，而且都带着参加比赛的心态朗读的。岂有不进步之理。三、指导朗读,贵在得法朗读的指导不能孤立地进行。要与理解课文内容有机地结合起来，做到读中感悟，以悟促读，让学生在文中的字里行间受到感染，体会作者要表达的思想感情。朗读时才能做到以情带声，以声传情。明代的朱熹曾说过：“读书有三到：谓眼到，口到，心到。”其中最重要的是心到，学生只有对所读材料心领神会了，才能读出感情，读出韵味，读出自己的理解。例
7、如：教桥这课书时，我让学生边读课文边思考，课文主要写了什么事？画出环境描写的语句。想想与课文题目有何联系？学生边读边找边思考，理解了课文主要写老支书在那场暴风雨中，沉着有序地指挥村民安全撤离，先人后己，不徇私情，村民获救了，自己和儿子却葬身于凶猛无情的洪水之中的事。老支书就是村民们远离死神的生命桥。学生理解了课文，朗读时就好把握感情的基调。读出山洪的凶猛可怕，情况危急，语速宜快。读出老支书的沉着、勇敢、无私，读出对老支书的无比崇敬与钦佩！语气要果断，有号召力。不同的文体有不同的朗读方法，教师在指导时还要根据不同的课文，给予恰当的指导，如散文、诗歌、文言文。不仅把课文读流利，还要注意停顿，标上停
8、顿符号，读准重音、儿化音以及朗读速度。四、重点段落，着重朗读课文的重点段中，有些词语用的很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。 例如：教圆明园的毁灭，第三自然段描写圆明园辉煌的过去，在指导朗读时，让学生画出“有也有不仅有还有”重点读这些语句，学生在朗读中进一步体会到，圆明园的辉煌，从而产生民族自豪感。读到第五自然段时，我先让他们找出“闯进、凡是、统统”等词语，再边读边体会，通过与第三自然段的对比读，读出英法联军的野蛮，读出对英法侵略者的愤恨。从而激发中国人不忘国耻，振兴中华的责任感。以上所提及的指导农村学生的朗读的技巧。都是从学生的实际出发，以学生为本，教给朗读方法，激发朗读兴趣，能使学生从正确的朗读中理解课文，感受课文的思想感情，还能唤起学生的读书的积极性。使他们能进入“读中感悟，以悟促读，不断提高”的境界。这也是语文朗读教学所追求的境界。
