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1、农农村小学班主任小助手梯村小学班主任小助手梯级级式培养策略式培养策略全面推进素质教育，全面深化新课程改革，主体是学生，关键在教师。而班主任的管理技能，良好班集体的形成，融洽、和谐的师生、生生关系，越来越成为影响学生动机、成就与行为的重要因素。笔者通过调查发现，农村小学班主任工作没有充分发挥班干部等小助手的作用，导致班主任感觉工作累，效果差，具体表现在：1.农村小学班主任自身的管理素养较差，不能适应新课改的发展要求；班主任缺乏一种积极向上的教育追求，在班干部的培养上，没有根据学龄阶段特点制定培养目标，是一种随意性的、粗放式的培养模式，班级管理的终极目标是“把学生管住”，确保“大事故不突破 0，小
2、事故不突破 1”。班主任对小助手的管理能力缺乏信心，不敢大胆使用，导致班主任班级管理事务缠身，停留在“事无巨细，事必躬亲”的低层次管理水平上，什么都要自己去做。如到了高年级，班上要办一个什么板报，也是班主任亲自安排人员、亲自选择内容、甚至亲自设计刊头、亲自抄写。如此具细的工作，全部压在了班主任身上，班主任又怎么不累呢？2.班干部的选拔任用方式单一。从低年级到高年级，几乎都是采用教师指定任命的方式，极少采用民主推荐或根据学生的能力、兴趣、特长进行投票选举或“毛遂自荐”、竞争上岗等方式。班干部的选择标准与“学习成绩”是否优秀直接联系， “学习成绩好，学习成绩冒尖”成了班干部任职的唯一标准或主要参考
3、标准，而班干部的管理能力、思想素质、服务意识反倒成了附带的参考标准。根据对我校各年级各班的班长、中队长的任职人员分析，92%是班上的“学习尖子”，4%是与班主任关系密切的家长的孩子担任。而班委干部“终身制”则是一种普遍现象。大部分的班委干部是一当到底，从小学一年级到六年级，从不间断。3.农村小学相当一部分班干部“服务意识”差。受家长的影响，相当部分的班干部不愿做老师的小助手，其根本原因一是不敢管。 “管别人的闲事，影响自己的学习”，家长“只要学习好，什么都会好”、 “一俊遮百丑”的观念根深蒂固。二是不会管。由于班主任对班级小助手缺乏科学、系统的培训，没有教给他们管理的技巧，小助手的管理水平低下
4、。逐渐从“无法管”演变为“不去管”，小助手形同虚设。4.班干部管理方式简单、粗暴。由于班主任自身管理水平不高，多以权威压制学生，导致小助手管理班级时效仿，难以与大部分学生建立和谐、融洽的生生关系，学生不服从管理，效果差。以午觉管理为例，班长（或纪律委员）在管理中，以“老师”的姿态手持教鞭（更确切地说是体罚工具）在班级中巡视，这里“啪啪”几下，那里“啪啪”几下，使被管理者产生抵触、厌恶、对抗的心理情绪，班级纪律不是越来越好，而是死气沉沉，或偶然暴发较为严重的学生冲突，导致恶性事件的发生。针对这些现状，可以采取如下方式培养班主任助手：1、根据学龄段特点，采用灵活多样的小助手产生方法、培养方法，制定
5、不同层级、不同要求的小助手岗位标准与培养目标即“梯级式”标准和培养目标。如 12 年级为“低段”，34 年级为“中段”，56 年级为“高段”。构建小助手岗位职责、培养目标应有所区别，培养方法应有区别。其设想模式为：低段（目标：入门；方法：扶）中段（目标：初级；方法：引）高段（目标：整体达标；方法：放引结合）2、发扬民主，改革小助手的产生方法与管理办法。班委干部的产生，应充分尊重学生，并根据学龄段的特点，不同年级可采用不同的方法：低年级，因学生年龄小，认知水平有限，心理特点幼稚，自主管理能力时效性弱，可采用指定与轮流任期相结合的办法；中年级，学生有初步的自主管理经验，有朦胧的民主意识，有一定的认
6、知水平，则可采用指导下的竞选与轮流任期相结合；高年级，学生民主意识较强，管理经验较丰富，则可采用放手的竞选与轮流任期相结合。通过不同形式的小助手产生办法，可逐步培养学生的民主意识、竞争意识及合作意识。其次构建科学的小助手评价激励机制，激励全体学生积极参与到班级管理中来：A.分层级定期评选“优秀小助手”（评选对象应广泛，不能每次采用“唯一对象”法和“先入为主”法）。B.给予“优秀小助手”精神方面的奖励。C.组织“优秀小助手”外出参观、学习或参加夏令营活动等等。3、加强培训与学习，转变小助手观念。（1）组建“小助手培养家长后援会”，改变家长不愿让孩子担任小助手的观念，化被动为主动，把广大家长纳入到
7、积极培养小助手的行动中来。（2）转变“小助手”当班干部就是“当官”的成人化“官本位”思想，从小培养小学生服务他人、服务社会、服务国家的服务观念。可定期组织“小助手”开展经验交流会、演讲赛（如“我服务、我快乐”），学会写“服务日记”、 “服务心得”。4、加强管理技能培训。采用集体培训与个别培训相结合的办法，逐步地、有层次地培养小助手和谐地处理人际关系，合作、协作、协商、非暴力处理问题、化解矛盾的基本技能与方法。可采用谈话法、示范法、典型案例分析法、心理咨询引导法等。在培养培训中，每位参与课题实验的班主任，应坚持“百花齐放，百家争鸣”、 “八仙过海、各显神通”的策略。5、分级管理，形成管理网络。通
8、过班级小助手分级管理，实现一日一公布，一周一汇总，一月一小结，一期一考核，一年一评比，最终形成班级管理无盲区、无盲时、无盲人的立体管理网络。6、在小助手的培养中，建立“后备”小助手制，采用“传帮带”、 “结对帮扶”的形式，在部分轮流或全员轮流中做到“新老交替”有序， “老干部”愿意帮， “新助手”乐意学，班干部队伍建设， “人才”交替平稳过渡。7、开展小助手培养与少先队组织建设横向联系研究，充分利用班队活动课这个主阵地，培养小助手团结协作、合作互动的能力；培养小助手有效组织、自主活动的管理能力。班主任安全助手学习助手纪律助手生活助手艺体助手学科学习小助手兴趣学习小助手学困生帮扶小助手室内安全小助手室外安全小助手校外安全小助手班级纪律助手寝室纪律小助手课外活动纪律小助手卫生监督小助手住宿生生活小助手勤工俭学小助手音乐活动小助手体育活动小助手美术活动小助手总之，班主任小助手的培养要根据学生的年龄特点，采用梯级式的培养方法，这样不但能减轻班主任老师的工作量，更好地管理好班集体，更重要的是锻炼了学生的能力，培养了学生的综合素质，也是全面实施素质教育的重要体现。
