《磨课,且行且思,且思且行》由会员分享，可在线阅读，更多相关《磨课,且行且思,且思且行（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 磨课 且行且思 且思且行前言：有一则广告，大家都耳熟能详-不在乎目的地，在乎的是沿途的风景。说实话，一直以来都没有读懂这句话和利群香烟之间的关系，但今天却发现这句话用在我们的这次磨课活动中却是如此恰如其分。磨课炼人，在一次又一次的打磨与反思之中，它磨出了教师创新思维的火花；磨出了教师合作交流的默契；磨出了教师把握教材的深度；磨出了教师提升教材的高度。磨课的过程是积累的过程，也是成长的过程，我们一路走一路摸索，一路反思一路收获，辛苦并快乐着。 。 。 。 。 。启程：一、各科展示，择优推荐与其他的小组不同，我们 C 组 5 个成员来自音体美三门学科，由于学科的不同，首先摆在我们面前的难题就是磨
2、课主题的确定，还记得上个学期的磨课活动中我们采用的是抽签的方式确定人员分工，这样虽然省事但是也存在着一定的弊端，所以这一次我们小组决定采用的方法是先各自确定备课主题，然后以微型课的形式进行展示，择优推荐。4 月 22 日，我们小组 5 个成员在多媒体教室进行微型课展示，微型课的内容如下（请看 PPT)经过讨论，评议，我们一致推荐单含笑老师进行课堂展示。同时沈校长针对我们微型课中存在的问题进行了精彩点评，现总结如下：1、将微型课当成说课。微型课和说课是两种截然不同的形式，如“说课”重点在“说” 。说目标、说教法、说流程是在“纸上谈兵” ，是在务虚，不是在上课，是在告诉大家准备怎么上，为什么这么上
3、。而微型课是在上课，从导入到新授，从提问到点拨，从归纳到拓展都要按部就班一一落实，只是比实际上课少了学生的表现。我们老师对两者的区别还不是很清楚。2、注重技巧的教学，忽略情感的熏陶。技巧的教学如肩肘倒立的动作要领，音乐符号中的上波音，下波音等，学生在走出课堂后可能就已经忘记，但是一些发自内心的幸福感受孩子们也许会终生难忘，比如在教学小螺号时，我们老师可以俯下身子，投入到孩子们中间，和他们一起用手做成小螺号的样子摇头摆脑地来吹一吹小螺号，这样的学唱应该会比单纯的教唱效果要好一些，因为此时孩子们是快乐的。3、把孩子给丢了。我们已经知道了微型课与说课的不同，微型课其实是“此时无生心中有生” ，所以我
4、们在问题的预设，队列队形的调动、教师的站位等方面都应时刻关注好学生的表现，切忌随心所欲，想到哪里说到哪里，最后把学生给丢了，变成了自说自话。旅途：2、课堂实践，完善细节第一次磨课：4 月 26 日，我们小组进行了第一次磨课，单老师执教的内容是六年级下的奇思妙想 ，单老师的课教学内容由浅入深，循序渐进，注重学生想象力和创造力的培养，并依托多媒体、拼图等手段丰富教学内容，拓宽学生思路，整堂课教学过程清新流畅，教学思路清晰明朗，给我们听课的教师留下了深刻的印象。首先，我带大家一起来熟悉一下整堂课的教学流程。1、用多种形状的图形创作自己熟悉的物品，导入新课2、出示剪影画，让孩子们说说看着这些剪影画你想
5、到了什么？3、以剪刀为例，根据剪刀张开的不同角度，继续想象，说完后动手画一画4、介绍著名想象画的代表人物萨尔瓦多.达利的作品和课本上的插图，并由此引出想象画的几种不同的表现手法。5、让孩子们运用刚才介绍的表现手法，继续完善自己的作品6、学生作品展示课后，我们发挥集体的教育智慧，针对单老师的这堂课提出了自己的一些想法：（一）课堂伊始，单老师让下面同学独立完成拼图并请了四个同学到黑板上板演，设计这一环节作为课堂的导入，为课的主体奇思妙想做好热身和铺垫，我们觉得是比较合理的，但是在反馈的过程中，单老师仅仅评价了在黑板上板演的四位同学的作品，而对下面同学的完成情况却没有及时地进行反馈，我们觉得出于对时
6、间因素的考虑，可以采用拍照后直接连接到多媒体的形式进行反馈，这样既是对孩子创造能力的一种肯定，也让他们看到了同伴的作品，为后面的创作打开了思路。（二）为了节约时间，单老师在创作拼图这一环节，安排的是每个学生独立完成作品，但一个人的智慧毕竟很有限，我们看到有一小部分孩子有些无从下手，我们感觉这一环节还是采用小组合作的形式比较合理，可以更好地兼顾到全体学生。（三）众所周知，美术学科是一门视觉的艺术，在最后的学生作品展示环节，单老师将部分学生的优秀作品贴在黑板上让孩子们进行互评，作品很优秀，但是视觉效果却不太理想，因为孩子们都是用铅笔勾勒的，线条很柔很轻，因此缺乏视觉的冲击力。我们建议让孩子们用上颜
7、料，将需要重点表现的部分用颜色填满，以加强视觉效果。第二次磨课：经过第一次磨课的细节完善，在此次的课堂中，我们看到了单老师的成长和我们团队的点滴收获，也深刻体会到了磨课的意义。在经过单老师的精心修改以后，我们惊喜地发现整堂课较之前结构更为紧凑，课堂效果更加明显。但是在这次磨课过程中我们小组成员在教学评价这一环节产生了不同的意见，对于学生的作品单老师觉得同伴之间的评价已经比较到位，老师可以放手让孩子们自己去看去评，老师的介入会显得有些多余。但有不同的声音觉得老师的专业性评价会教给孩子们如何正确地去观察和评价别人的作品，孩子们的评价真实但是缺乏指导作用，老师必要的指导性评价还是需要的。最终，我们达
8、成共识，当孩子们的评价不到位或出现困难时，老师应给予适当的指导性评价，以帮助孩子更好地完成创作。3、总结反思、提升自我这一次“磨课”经历，加强了沟通与交流，在教学方法上相互取长补短，在知识积累上相互学习和借鉴，使我们小组的每位成员都能从中受益。在整个“磨课”活动中，我们通过讨论、研究等多种形式及时反思，提取收获，也反思自己，使自己能不断提升。回味：通过这次磨课过程，我们深深体会到教学只凭自己闭门造车是行不通的，在今后的教学路上不但要善于学习他人的经验和智慧的结晶，还要和大家有沟通，有协作，有争论，有反思，且思且行，且行且思，我们形象地把磨课称之为“琢玉”琢课堂设计自然之美，琢课堂教学细节之美，琢师生活动灵巧之美。这个过程是痛苦的，但痛苦的历程会促进教师专业的发展和能力的提升，使我们能轻盈地飞翔在教学的天空。
