初探初中信息技术分层教学

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1、初探初中信息技术分层教学摘要：由于各地区的经济发展极不平衡，信息技术教育的开展情况也很不一样，来自不同 小学的学生计算机基础知识差异很大。因此本文针对学生信息技术水平的参差不齐，教学 方式无法再沿用旧的方式时，提出使用分层教学的方法来对不同层次的学生进行分层教学。 这分层教学体现在多个方面：学生的分层、教学目标的分层、课堂教学的分层、课堂练习 的分层、测验的分层和教学评价的分层。本文主要讨论如何进行分层，以及进行分层后如 何安排教学，来提高分层教学效果的。关键词：分层教学、信息技术一、信息技术分层教 学的原因其他学科的老师说计算机课好上，是因为它没有中考高考的压力。而计算机老师 说它难上，主要

2、难在于学生水平的参差不齐究其原因，主要有以下几个方面：1、因为 没有中考高考的压力，以至于学校领导、老师、学生不重视，把他视为可有可无的课程。 笔者对刚入学的七年级新生进行了一个调查统计，了解到有些小学没有开设信息技术课， 那么这些学生可能就没有碰过电脑。而有些尤其是城里的小学，在三年级至六年级均开设 了信息技术课，那么这些学生等于比前者多学了 4 年电脑，那么差异可想而知了。2、学习 条件各不相同，条件好的学生，自己家里已经购置了电脑，甚至从小就开始接触电脑了， 成为了一个“电脑小专家”了，而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑 外，没有更多的学习和实践的机会。3、学习态度方面

3、的差异。有的学生求知欲望强烈，乐 于并且善于积极主动地学习，有的学生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习 的欲望。4、学生自身素质也有着较大的差异，如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等。 由于以上种种原因的限制，出现了好的学生，接触电脑早，基础好，学习爱好高，接收能 力强，自学能力也相当好，有了这些基础后他们的学习是非常顺利的；相反，另一部分学 生，他们接触电脑的机会很少，或者对电脑并没有什么爱好，接收能力也相当差，课堂习 惯又不好。针对这一现象，假如仍是用老的教学方式，将相同的知识内容传授给差异性很 大的学生，势必会造成好学生吃不饱，教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费，不利于 他

4、们的更进一步发展；差生则会认为讲解进度太快，自己无法跟上，以至丧失了学习爱好， 越学越差，形成对信息技术课的惧怕心理。那么，在这种情况下，对差异大的学生进行分 开教学，成了势在必行的方式，由此笔者想到了分层教学。二、分层教学的概念分层教学 就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力， 设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每个学生都能在原有的基础上 有所提高，先后达到目标要求。分层教学理论的指导思想在于：素质教育理论为指导思想， 突出素质教育的三种特性：基础性、全体性、发展性。2、坚持因材施教、分层指导的原则， 解决学生个性发展差异的矛盾。3、重

5、视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情 感、意志、品格的不稳定性和知识、智力、能力与行为的差异性。三、分层教学的实验笔 者根据学生的信息技术的基础知识、能力水平等各方面的差异，把七年级、八年级各一个 班作为实验班级，那么，如何对这些学生进行分层的呢？首先，笔者让刚入学的七年级新 生填写一个调查表，了解学生有没有学过电脑或者有无参加过爱好班、学过哪些知识点、 家里有没有电脑、对学习哪些内容感爱好，自己在电脑方面有没有什么专长等等，通过这 些方面的调查可以初步了解各个学生的一些情况，从而为分层做好铺垫。随着教学的进行， 学生会表现出一些分化现象。此时，教师可以在充分了解学生学习态度、基础水

6、平和接受 能力的基础上，尊重学生意愿，将学生分为高、中、低三个层次。高层学生为优等生，他 们有一定的电脑知识，对电脑很感爱好，学习自觉，理解接受能力强，潜力较大，有一定 的实践操作能力。中层学生为中等生，电脑基础较好，理解接受能力较好，但在学习上只 求过得去，欠缺强烈的进取心。低层学生为后进生，电脑基础差，理解接受能力也较差， 他们在学习上往往也不努力。但是必须注重层次的划分是动态的，实行升降级制，学习期间根据学生的学习情况进行层次调整，使他们保持积极的学习心态，以取得更好的学习效 果。因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，所以恰当的排位置也是很重要的。 笔者将高层学生安排在机房的边上两

7、排，而让中层和低层学生交替坐在中间两排，方便老 师对他们的指导教学，低层学生碰到不懂的问题，从心理上说，愿意接受比自己稍微好一 点或者差不多的同学的帮助，高层学生在一起学习形成一种浓厚的学习氛围，从而得到提 高。这种排位置的方法，有利于老师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，也有利于 学生信息的反馈，由此充分调动了不同层次的学习积极性和主动性。其次需要以下五方面 的分层：、教学目标的分层教学目标的分层就是根据教学大纲的要求，针对高、中、低三 个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。教师在备课的过程当中就应该要 明确哪一层次的学生应把握哪些知识技能，达到什么程度。比如，高层次的学生要

8、求在知 识目标上，能够透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力 目标上，主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养操作技能，通 过自学把握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题；中层次的学生，在知 识目标上，要求能够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。 在能力目标上，重点培养操作技能，把握的知识达到教学大纲的要求；低层次的学生只要 求把握好基础知识和基本技能，在实践上要求能模拟完成相关的操作。下面以教学打字 练习一课为例进行说明。对于低层次的学生，要求学生能够严格按照键盘指法，正确地 输入 26 个英文字母；对于中层次

9、的学生，要求学生能够较熟练地把握键盘指法，正确快速 地输入 26 个英文字母；高层次的学生，要求学生能够熟练地把握键盘指法，正确快速地输 入 26 个英文字母和 10 个阿拉伯数字。 、课堂教学的分层课堂教学的分层就是教师在课堂教 学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能 有所收获。例：在教学八年级电子邮件这一课时，针对不同层次的学生可采用几种不 一样的教学方式，对于高层次的学生，演示一种用 Web 方式收发电子邮件，然后放手让他 们自己去探索、计论、研究其他收发方式就可以了，必要时再作一些指导和点拨。而对于 中层次的学生，演示一种用 Web 方式收发电子

10、邮件的方式之后，就要求列出并讲解其他一、 二种收发电子邮件的具体步骤，然后让他们自己动手。对低层次的学生，采用的方法则是 比较传统的教学方法，教师先作一些演示和讲解，学生把握了最基本的 Web 方式后，再给 出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些演示。 、课堂练习分层信息技术教学 大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的 70%，做到多练。可见课堂操作练习在教 学中是非常重要的一环。处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。因此，在分层教 学中笔者很注重在这方面的思考和实践。比如：在做比如将一个文件从 A 盘复制到 D 盘题 目时，针对不同的学生确立不同的要求，对于低层次的学生只要

11、求把握利用“编辑”菜单中 的“复制、粘贴”命令进行复制，而对于高层次的学生，要求把握 3 种以上的复制方法，中 层次的学生要求把握 2 到 3 种方法。凡是提前完成本堂课操作任务的同学，可以让其担任 老师的助手或者辅导员，为有需要的同学提供帮助，这样既减轻了老师的负担，又调动了 大家的积极性。 、测验分层在学完一个单元之后，让学生综合所学知识进行综合性练习或作 品制作，有时可以给出一些附加题供学生选做。比如：在学完 word 后，可以根据层次差 异设计出不同的题目。对于高层次的学生，如让他们制作一份有关宣传环境保护的电子小， 并提出如字体、颜色、大小、布局、行距、页面大小、艺术字等要求，并提供

12、网络，让他 们上网查找收集资料。对于中层次的学生，提供几个样板和素材库，让学生根据自己的个 人爱好设计一张电子小。低层次的学生，提供一个样板和样板中所需的文字和图片资料， 让他们模拟着做。 、教学评价的分层由于采用了分层教学和分层测验，学生把握的知识点不 同，为了有效的反映出学生在原有知识点上的进步，必须进行分层评价。假如再以一张试 卷的分数来评价学生这一段时间的学习成效，势必会造成不公平现象，并挫伤学生的学习积极性，结果也反映不出学生实际的把握水平以及提高的幅度。因此，笔者采用了对学生 进行分层评价的方法，主要看知识水平上的进步和提高大小作为评价。对高层学生坚持高 标准严要求，促使他们更加严

13、谨、谦虚，不断超越自己。对中等生采用激励评价，既揭示 不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对低等生，应该寻找其闪光点，采用表扬评 价，及时肯定他们的点滴进步。同时让提高快的学生升层，让他们感受到成功的喜悦，从 而进一步激发他们的学习积极性。经过接近一个学期的教学实践，这种教学方式很受学生 的欢迎。同时，又有效的杜绝了有的学生对学习的内容感到很难把握，而有的学生却觉得 所学的内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾，而且还能有效的激发学生学习的积 极性，尤其基础差的学生学习积极性得到明显提高，使优等生课课都吃得饱。分层教学开 展之后，学生的学习氛围更加浓厚了，不少性格内向的学生也变得开朗活跃了许多。综上 所述，在信息技术课教学中应用分层教学方法，将有效的克服教学内容与学生爱好爱好之 间的矛盾，克服学生把握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发 挥学生的积极性和主动性，适应了学生对不同内容的学习需要，有效的解决了班级授课制 的固有缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。参考文献： 教师的信息化专业发展：现状与问题 ，顾小清、祝智庭、庞艳霞， 电化教育研究2004.1课堂差异分层教学策略 ，孙建国，中国教育 2002.9.20 第 4 版中学信息技术课 分层导学模式的构建和实现 ，钟和军，2001.6分层教学实验告 ，辛结容，2004.8