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1、初探初中信息技术分层教学摘要:由于各地区的经济发展极不平衡,信息技术教育的开展情况也很不一样,来自不同 小学的学生计算机基础知识差异很大。因此本文针对学生信息技术水平的参差不齐,教学 方式无法再沿用旧的方式时,提出使用分层教学的方法来对不同层次的学生进行分层教学。 这分层教学体现在多个方面:学生的分层、教学目标的分层、课堂教学的分层、课堂练习 的分层、测验的分层和教学评价的分层。本文主要讨论如何进行分层,以及进行分层后如 何安排教学,来提高分层教学效果的。关键词:分层教学、信息技术一、信息技术分层教 学的原因其他学科的老师说计算机课好上,是因为它没有中考高考的压力。而计算机老师 说它难上,主要
2、难在于学生水平的参差不齐究其原因,主要有以下几个方面:1、因为 没有中考高考的压力,以至于学校领导、老师、学生不重视,把他视为可有可无的课程。 笔者对刚入学的七年级新生进行了一个调查统计,了解到有些小学没有开设信息技术课, 那么这些学生可能就没有碰过电脑。而有些尤其是城里的小学,在三年级至六年级均开设 了信息技术课,那么这些学生等于比前者多学了 4 年电脑,那么差异可想而知了。2、学习 条件各不相同,条件好的学生,自己家里已经购置了电脑,甚至从小就开始接触电脑了, 成为了一个“电脑小专家”了,而另外的学生,除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑 外,没有更多的学习和实践的机会。3、学习态度方面
3、的差异。有的学生求知欲望强烈,乐 于并且善于积极主动地学习,有的学生则是被动地等待教师布置学习任务,缺乏主动学习 的欲望。4、学生自身素质也有着较大的差异,如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等。 由于以上种种原因的限制,出现了好的学生,接触电脑早,基础好,学习爱好高,接收能 力强,自学能力也相当好,有了这些基础后他们的学习是非常顺利的;相反,另一部分学 生,他们接触电脑的机会很少,或者对电脑并没有什么爱好,接收能力也相当差,课堂习 惯又不好。针对这一现象,假如仍是用老的教学方式,将相同的知识内容传授给差异性很 大的学生,势必会造成好学生吃不饱,教师的过多讲解对于他们来说是一种浪费,不利于 他
4、们的更进一步发展;差生则会认为讲解进度太快,自己无法跟上,以至丧失了学习爱好, 越学越差,形成对信息技术课的惧怕心理。那么,在这种情况下,对差异大的学生进行分 开教学,成了势在必行的方式,由此笔者想到了分层教学。二、分层教学的概念分层教学 就是在教学过程中,针对学生不同的个性特征与心理倾向,不同的知识基础与接受能力, 设计多层次的教学目标,运用不同的方法进行教学,从而使每个学生都能在原有的基础上 有所提高,先后达到目标要求。分层教学理论的指导思想在于:素质教育理论为指导思想, 突出素质教育的三种特性:基础性、全体性、发展性。2、坚持因材施教、分层指导的原则, 解决学生个性发展差异的矛盾。3、重
5、视中学生在由少年到青春期过渡阶段心理、生理、情 感、意志、品格的不稳定性和知识、智力、能力与行为的差异性。三、分层教学的实验笔 者根据学生的信息技术的基础知识、能力水平等各方面的差异,把七年级、八年级各一个 班作为实验班级,那么,如何对这些学生进行分层的呢?首先,笔者让刚入学的七年级新 生填写一个调查表,了解学生有没有学过电脑或者有无参加过爱好班、学过哪些知识点、 家里有没有电脑、对学习哪些内容感爱好,自己在电脑方面有没有什么专长等等,通过这 些方面的调查可以初步了解各个学生的一些情况,从而为分层做好铺垫。随着教学的进行, 学生会表现出一些分化现象。此时,教师可以在充分了解学生学习态度、基础水
6、平和接受 能力的基础上,尊重学生意愿,将学生分为高、中、低三个层次。高层学生为优等生,他 们有一定的电脑知识,对电脑很感爱好,学习自觉,理解接受能力强,潜力较大,有一定 的实践操作能力。中层学生为中等生,电脑基础较好,理解接受能力较好,但在学习上只 求过得去,欠缺强烈的进取心。低层学生为后进生,电脑基础差,理解接受能力也较差, 他们在学习上往往也不努力。但是必须注重层次的划分是动态的,实行升降级制,学习期间根据学生的学习情况进行层次调整,使他们保持积极的学习心态,以取得更好的学习效 果。因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的,所以恰当的排位置也是很重要的。 笔者将高层学生安排在机房的边上两
7、排,而让中层和低层学生交替坐在中间两排,方便老 师对他们的指导教学,低层学生碰到不懂的问题,从心理上说,愿意接受比自己稍微好一 点或者差不多的同学的帮助,高层学生在一起学习形成一种浓厚的学习氛围,从而得到提 高。这种排位置的方法,有利于老师上课进行组织教学,有利于进行个别辅导,也有利于 学生信息的反馈,由此充分调动了不同层次的学习积极性和主动性。其次需要以下五方面 的分层:、教学目标的分层教学目标的分层就是根据教学大纲的要求,针对高、中、低三 个层次的学生制定高、中、低三个层次的不同教学目标。教师在备课的过程当中就应该要 明确哪一层次的学生应把握哪些知识技能,达到什么程度。比如,高层次的学生要
8、求在知 识目标上,能够透彻理解教材的知识点,并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力 目标上,主要提高在理论方面的接受能力和操作方面的实践能力,重点培养操作技能,通 过自学把握如书本中的开动脑筋、亲身体验或者课后的高层次习题;中层次的学生,在知 识目标上,要求能够比较透彻地理解教材的知识点,并在实践操作方面略微的拓展和提高。 在能力目标上,重点培养操作技能,把握的知识达到教学大纲的要求;低层次的学生只要 求把握好基础知识和基本技能,在实践上要求能模拟完成相关的操作。下面以教学打字 练习一课为例进行说明。对于低层次的学生,要求学生能够严格按照键盘指法,正确地 输入 26 个英文字母;对于中层次
9、的学生,要求学生能够较熟练地把握键盘指法,正确快速 地输入 26 个英文字母;高层次的学生,要求学生能够熟练地把握键盘指法,正确快速地输 入 26 个英文字母和 10 个阿拉伯数字。 、课堂教学的分层课堂教学的分层就是教师在课堂教 学中,针对不同层次的学生开展有差异的教学活动,使不同层次的学生在每一节课中都能 有所收获。例:在教学八年级电子邮件这一课时,针对不同层次的学生可采用几种不 一样的教学方式,对于高层次的学生,演示一种用 Web 方式收发电子邮件,然后放手让他 们自己去探索、计论、研究其他收发方式就可以了,必要时再作一些指导和点拨。而对于 中层次的学生,演示一种用 Web 方式收发电子
10、邮件的方式之后,就要求列出并讲解其他一、 二种收发电子邮件的具体步骤,然后让他们自己动手。对低层次的学生,采用的方法则是 比较传统的教学方法,教师先作一些演示和讲解,学生把握了最基本的 Web 方式后,再给 出几个任务,让学生去尝试练习,必要时还要再做一些演示。 、课堂练习分层信息技术教学 大纲规定,一堂课学生的操作时间要占整堂课的 70%,做到多练。可见课堂操作练习在教 学中是非常重要的一环。处理得好,学生的操作能力将会得到飞速提高。因此,在分层教 学中笔者很注重在这方面的思考和实践。比如:在做比如将一个文件从 A 盘复制到 D 盘题 目时,针对不同的学生确立不同的要求,对于低层次的学生只要
11、求把握利用“编辑”菜单中 的“复制、粘贴”命令进行复制,而对于高层次的学生,要求把握 3 种以上的复制方法,中 层次的学生要求把握 2 到 3 种方法。凡是提前完成本堂课操作任务的同学,可以让其担任 老师的助手或者辅导员,为有需要的同学提供帮助,这样既减轻了老师的负担,又调动了 大家的积极性。 、测验分层在学完一个单元之后,让学生综合所学知识进行综合性练习或作 品制作,有时可以给出一些附加题供学生选做。比如:在学完 word 后,可以根据层次差 异设计出不同的题目。对于高层次的学生,如让他们制作一份有关宣传环境保护的电子小, 并提出如字体、颜色、大小、布局、行距、页面大小、艺术字等要求,并提供
12、网络,让他 们上网查找收集资料。对于中层次的学生,提供几个样板和素材库,让学生根据自己的个 人爱好设计一张电子小。低层次的学生,提供一个样板和样板中所需的文字和图片资料, 让他们模拟着做。 、教学评价的分层由于采用了分层教学和分层测验,学生把握的知识点不 同,为了有效的反映出学生在原有知识点上的进步,必须进行分层评价。假如再以一张试 卷的分数来评价学生这一段时间的学习成效,势必会造成不公平现象,并挫伤学生的学习积极性,结果也反映不出学生实际的把握水平以及提高的幅度。因此,笔者采用了对学生 进行分层评价的方法,主要看知识水平上的进步和提高大小作为评价。对高层学生坚持高 标准严要求,促使他们更加严
13、谨、谦虚,不断超越自己。对中等生采用激励评价,既揭示 不足又指明努力的方向,促使他们积极向上。对低等生,应该寻找其闪光点,采用表扬评 价,及时肯定他们的点滴进步。同时让提高快的学生升层,让他们感受到成功的喜悦,从 而进一步激发他们的学习积极性。经过接近一个学期的教学实践,这种教学方式很受学生 的欢迎。同时,又有效的杜绝了有的学生对学习的内容感到很难把握,而有的学生却觉得 所学的内容过于简单这样一种知识水平不平衡的矛盾,而且还能有效的激发学生学习的积 极性,尤其基础差的学生学习积极性得到明显提高,使优等生课课都吃得饱。分层教学开 展之后,学生的学习氛围更加浓厚了,不少性格内向的学生也变得开朗活跃了许多。综上 所述,在信息技术课教学中应用分层教学方法,将有效的克服教学内容与学生爱好爱好之 间的矛盾,克服学生把握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点,充分发 挥学生的积极性和主动性,适应了学生对不同内容的学习需要,有效的解决了班级授课制 的固有缺陷和因材施教之间的矛盾,为学校的信息技术课的教学注入了新的活力。参考文献: 教师的信息化专业发展:现状与问题 ,顾小清、祝智庭、庞艳霞, 电化教育研究2004.1课堂差异分层教学策略 ,孙建国,中国教育 2002.9.20 第 4 版中学信息技术课 分层导学模式的构建和实现 ,钟和军,2001.6分层教学实验告 ,辛结容,2004.8