对小学作文改革的回顾与思考

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1、1对近年来我国小学作文改革的回顾与思考对近年来我国小学作文改革的回顾与思考郭根福郭根福自 1978 年以来，我国的小学作文教学改革风起云涌，从训练 文体到训练内容，从训练序列到训练方法，进行了多角度、多层面 的实践与探索，在广泛实践与探索的基础上，已形成了一批具有特 色的作文教学流派，其中影响较大的有以下几种： 一、作文序列训练一、作文序列训练 为了克服作文教学中的随意性和盲目性，作文教学应该按照一 定的序列进行，这已成为大家的共识。但是，究竟怎样的序列才算 合理，才算科学，各人的看法和体会不一样。 纵观近 20 年来我国 小学作文教学的研究，人们对作文序列训练的探索不外乎以下三种：1 1、以

2、文体为序的序列训练、以文体为序的序列训练 现行语文教材中的作文训练，主要是按文体为序编排的。这 主要根据大纲提出的“小学以写记叙文为主，也要会写常用的应用 文”的要求，着力于记叙文序列的探索。这种训练就是将记叙文分 成写人、记事、写景、状物 4 个小类，按照由浅入深、由易到难、 螺旋上升的要求安排训练的层次。例如：写人的训练大致按照“写 一段人物的外貌通过一件事写人通过几件事写人抓住人物的 外表，反映人物的内心世界”的程序进行的。这种序列训练，其优 点是重点突出，符合小学生学习作文的认识规律。不足之处是现行 教材在同一训练内容（如写人）的安排上，过于分散，不利于知识 的迁移，同时由于过分突出记

3、叙文的训练或对记叙文文体缺乏全面 深刻的理解，使得作文教学文学化的倾向日趋严重。因此，探索新 的文体序列势在必行。 2 2、以语言知识为序的序列训练、以语言知识为序的序列训练 这种训练是按照人们学习语言的一般规律来构建作文训练序列 的。其类型主要有以下几种： （1 1）作文训练三步走）作文训练三步走 中央教育科学研究所张田若同志率先总结了我国解放后小学作 文教学的经验，著文作文训练三步走，把小学作文训练概括为 三步：第一步，口语训练（一年级）；第二步，写话训练（二年级） ；第三步，作文训练（三至六年级）。与此相类似的是辽宁省锦州 市教育学院的夏廷林、李俊哗提出的“三步阶段”训练序列。第一 步是

4、说话训练，设三个阶梯：先说一句完整的话；接着说几句连贯 的话；最后是说一段连贯的话，表达一个完整的意思。第二步写话2训练，分三个层次：一是记录口语；二是借助现成的材料写话；三 是自己搜集材料写话。第三步书面作文训练，分三个阶段逐项进行： 第一阶段放胆练笔，启蒙开篇；第二阶段分项训练，系统提高；第 三阶段综合训练，全面达标。作文训练“三步走”序列，反映了小 学作文教学“由扶到放到收”和“循序渐进，逐步提高”的训练过 程，强调小学作文基本功训练，较好地体现了小学作文“从整体入 手，分段训练，综合提高”的训练规律。 （2 2）作文训练四步走）作文训练四步走 山东省烟台市教研室李昌斌等同志从 1979

5、 年起，从农村实际出 发，经过 7 年多时间的艰难探索， 提出了“一个中心两条线”的四 步训练序列。把小学作文训练分为说话、写话、写片断、命题作文 四个阶段，这是纵线；横线是阅读、观察、作文三结合。这两条线 紧紧围绕一个中心：发展思维和发展语言。四步程序为：第一步 （一年级）从说一句完整的话到说一段意思完整的话；第二步（二 年级）从记录口语到自己搜集材料写话；第三步（三年级）进行段 的训练；第四步（四、五、六年级）进行篇的训练（命题作文）。 以上两种典型的作文分步训练的优点在于：它们可以克服以往 作文训练无计划、无序列的状况，对于广大农村学校来说，具有较 高的参考价值。但是这个训练的“序”是否

6、真正科学，低年级的作 文训练是否一定要从说话、写话开始？是否可以进行“篇”的启蒙 训练呢？“注音识字，提前读写”实验研究的成果，对这种训练序 列提出了挑战。“注音识字，提前读写”的训练序列主张：“开始 就写成篇文章，先求完整再求扩展，再求浓缩和提高。”因此，以 语言知识为序列的训练，对如何根据不同类型学校、不同层次的学 生确定词、句、段、篇的训练序列，是一个需要深入探讨的课题。3 3、以能力训练为序的序列训练、以能力训练为序的序列训练 这种训练序列大致有这样三种类型：“观察思维表 达”三级训练序列；“观察积累构思表达修改完善 评析提高”四级训练序列；“审题立意选材布局 表达”五级训练序列。以“

7、能力”为序来设计作文训练内容、项 目和步骤，随着教育学、心理学、文章学等学科理论研究工作的不 断深入，必将出现更多新的创造性成果。 以上三种训练序列，在进 行具体的作文训练时，往往不是孤立进行的，而是相互借鉴、相互 融合的。 就当前我国小学作文教学的实际而论，当务之急应集以上 三种序列为一体，设计出一种使广大语文教师都能接受的，并便于 运用的呈动态式的作文训练序列来。设计这种训练序列的基本思路 似乎应该这样：作文教学的实质无非解决“写什么”和“怎样写” 这两大问题。 “写什么”不外乎是让学生写自己熟悉的人和事、景3和物、情和理。“怎样写”涉及到写作上的各种技巧和能力，但大 体上不外乎三种能力：

8、写作的基本能力（即审题、立意、选材、 谋篇、修改等能力）；思维的基本能力（观察、分析、综合、概 括、抽象、想象、联想等能力）；驾驭文体的基本能力（即掌握 写人、记事、写景、状物及其它应用文体写作的基本规律）。如果 以“写什么”为经，以“怎样写”为纬，把有关“怎样写”的三种 基本能力所各自列出的若干训练项目有层次地编排起来，可望形成 一个纵横交织、循环加深、循序渐进的立体化、动态化的训练序列。二、作文分格训练二、作文分格训练 这是从东北农垦系统常青同志的中学作文分格教学法中移植到 小学来的一种训练方法。这种训练，就是把众多的作文难点分解成 一个一个具体的训练的“格”，让学生按照这些格一步一步地训

9、练。 如从写人、记事到写景、状物；从审题、立意、选材、组材到开头、 结尾；从培养观察能力到发展语文思维能力等。有的分 30 格，有的 分 50 格。这种训练的优点是：可以把读与写有机结合起来，把理 解与表达有机结合起来；可以使作文训练重点分散。这种训练的 缺点是：过于烦琐，而且分格训练的“序”与现行教材训练的 “序”很难合拍；过分强调读中学仿，容易束缚学生的思维。 三、作文素描训练三、作文素描训练这是上海师范大学吴立岗研究员从前苏联引进的一套作文训练 方法。它主要适用于小学三、四年级，以观察实物作为途径，以片 段和简单的篇章作为形式，以白描的手法，把描写和叙述结合起来。 这种训练的优点：训练内

10、容由简到繁，循序渐进，重在打好基础； 简单易行，有利于课堂教学和减轻师生的负担；有利于帮助学 生逐步积累生活的知识和常用的词汇。这种训练的缺点是：从创设 情境观察讨论列提纲写作，容易成为框框，不利于学生求异 思维的发展，同时不易写出真情实感。 四、读写结合五步系列训练四、读写结合五步系列训练广东省潮州市丁有宽同志把作文训练分为五步：第一步（一年 级）侧重练好一句完整的话（具备四要素：时间、地点、人物、事 情）；第二步（二年级）：侧重练好九种句群；第三步（三年级）： 侧重练好八种构段法；第四步（四年级）：侧重练好篇章；第五步 （五年级）：侧重综合提高，进行自学自得、自作自改的训练。 读 写结合训

11、练，充分体现了读中学写，以写促读的思想，克服了长期 存在的读写分离的弊端。读和写之间固然有着相互联系的一面，但 是，读和写毕竟是两个相对独立的系统。对于小学生来说，读的要 求要远远高于写的要求，如果把读写结合理解为狭义的“一一对应”4关系，或围绕抓对应训练选编阅读教材，恐怕不利于学生读写综合 能力的提高。 五、以作文为中心，先放后收的作文训练五、以作文为中心，先放后收的作文训练 这是北京景山学校创立的。这种训练是在低年级集中识字，学 生掌握 6000 个常用汉字，能够大量阅读以及造句、写片断、写日记 等训练的基础上进行的。从三年级开始进行先放后收的训练。三年 级主要是让学生写“放胆文”，帮助学

12、生解决“乐意写”和“写什 么”的问题。四年级则开始教会学生正式写记人、记事、状物的作 文，体现由放到收的规律。五六年级让学生灵活运用四年级所 学作文技巧，提高自己作文的能力。这种作文训练将四种教材（包 括讲读课文、阅读材料、辅助材料和学生习作）和四种练习（包括 课前预习、课后作业、单元练习和作文）组成了一个严密的读写训 练体系。 这种作文训练的优点是：以读为基础，以读带动写，以 写促进读，读写有机结合；三年级的“放胆文”训练，坚持从内 容入手，从激发学生的兴趣入手，学生作文有真情实感；先放后 收，循序渐进，符合学生学习作文的认识规律和心理规律。这种训 练的缺点是：以作文为中心来组织整个语文教学

13、，这不符合大纲 提出的听、说、读、写并重的精神。 六、情境作文训练六、情境作文训练 情境作文训练是江苏特级教师李吉林老师创立的。其核心思想 是观察情景教作文，即在观察情境的基础上指导学生写作。其操作 过程大致可分为四步：创设情境（生活再现、实物演示、图画再 现、音乐渲染、角色表现、语言描述等）观察情境（指导学生 选取观察目标、安排观察顺序、启发学生想象等）审美体验 （感知美的表象、领悟美的实质）开拓思路（启发学生拟题、 拟好作文提纲、抓住重点指导）。情境作文训练的特色：一是创设 情境，适应学生形象思维的特点；二是重视情境体验，激发学生的 表达欲望。这种训练可以把学生认知活动和情意活动有机统一起

14、来， 使审美教育与提高学生的作文能力有机结合起来。 七、童话引路作文教学七、童话引路作文教学 1983 年秋，在湖南省湘西自治州教科所佘同生主持下，童话引 路教学实验在该州凤凰县箭道坪小学滕昭蓉老师的一年级班开始进 行，并坚持多年，取得可喜成果。 童话引路教学实验，是针对小学 生富于幻想、喜爱童话的特点，在语文教学中开展“以童话引路， 发展听说读写能力”的实验，让儿童听童话、说童话、读童话、写 童话，从而把儿童引上爱听、爱说、爱读、爱写之路。童话引路作5文教学已成为我国小学作文教学流派之一。 童话引路作文教学是在 教给学生拼音工具和查字典识字工具的基础上进行的。其训练的形 式主要有 7 种：听

15、童话，写童话；看图画，编童话；看实物， 编童话；联系生活实际编童话；结合课文编童话；按提纲编 童话；提供开头续编童话。 童话引路教学符合儿童心理发展的特 点，在作文教学方面更具优势：一是儿童的天性好幻想，“童话作 文”能投其所好，最大限度地激发儿童的写作兴趣。二是儿童的想 象力发展成为创造思维能力。三是童话语言独具特色，写童话比写 一般记叙文在发展学生的语言方面更具有优势。 这项实验也存在一 些值得探讨的问题。一是“引路”的年限。有人认为引路宜到三年 级为止，四年级以后不必再引此法。也有人主张引到小学毕业。从 实验情况分析，“童话引路的最佳期为二、三年级。二是两种教材 配合使用的问题。因为语文

16、总课时不增加，所以就需要解决统编教 材如何突出重点，精讲精练的问题，为童话引路腾出部分课时；同 时还要解决两种教材如何渗透、衔接、配合等问题。三是“童话引 路”教学如何形成一个相对独立的有层次的科学体系，还有待进一 步实践和研讨。 八、言语交际作文训练八、言语交际作文训练 中央教科所潘自由研究员和江苏特级教师于永正等同志，针对 小学作文教学领域普遍存在着的“为考而教”、“为考而学”的倾 向，提出了“按言语交际需要改革作文教学”的主张，并进行了卓 有成效的探索。言语交际作文训练，强调作文教学应让学生会写种 种实用文章。从所学的内容来看：它包括写人、叙事、写景、状物 的记叙文，以及读书笔记、常用的应用文、说明文等。从学习的方 法来看，既然学的是实用性文章，那么有效的方法似乎应该是在实 际应用中来学习，即在用中学。当然，这里的“用”不同于今后实 际生活中的“用”。学校作文教学中的“用”多半是假设性的“