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1、从品读中学写作从品读中学写作“探究性自主阅读”在作文教学中的运用“语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个老大难。而作文教学恐怕又是 语文教学工作中的老大难。”正如志公先生所言，写作一直以来都是困饶学生学 好语文的难题。学生总是抱怨自己无话可写。为了完成作业，他们只好要么陈词滥调， 写来写去就是“雨天送伞” “车上让座” “拾金不昧”等；要么胡编乱造，什么“勇抓 小偷” “父母去世”等然而，长期以来，教师们在课堂教学中将读和写严重分离起 来，犹如将一张纸的两面剥离开来一样。在以往的教材中，读写割裂似乎成为了习惯： 每单元先阅读课文，接着是写作训练一篇。这样，给学生造成了一种错觉阅读就 只是阅读，
2、写作就只是写作，这是两码事，互不相干。其实，我们平时的阅读教学往 往只注重了对语言的感悟、积累，而忽视了对语言的运用，在阅读教学中渗透习作的 因素太少，学生没能通过习作认真感悟文章的语言、写作手法，没有及时地吸收内化。 长此以往，学生必然写作缺乏兴趣、能力低下。 当我正为如何建构更为理性的写作教学体系而探索时，正逢上海二期课改新教材 全面铺开。新教材不同于旧版教材明显的特征之一就是，每个单元后添加了一个单元 综合活动，取代了以往的表达单元，课本中取消了专项的写作单元。二期课改新教材 所选编的课文多是名家文质兼美的佳品，相比旧教材选材更加生活化，更贴近学生的 实际生活经历，是指导学生读写结合的范
3、例。于是我尝试将“探究性自主阅读”与作 文教学相结合。 “取法乎上，以读促写”，让学生从品读中学写作,引导学生读写结合， 自主积累、探究、借鉴、感悟。 在上每一堂新课前，学生先自主完成自读笔记三个部分内容，也就是在自读笔记 中整理生字词，概括文章大意，然后对文章的重点、难点、疑点、特点进行圈划批注， 最后在自读笔记本上对课文提出问题。到了课堂上教师主要针对学生圈划的句子、提 出的问题，组织大家一起进行合作探究。对于学生没有发现的重点、难点，老师再给 予补充、指导。这样一来，学生的自主性、积极性得到了空前的提高，他们认真寻找 着文章的每一处闪光点，通过课堂讨论、探究，加深了对课文的理解，拓展了思
4、维， 得到了启发。 每堂课后，学生再完成自读笔记后两个部分的内容，即对课文的鉴赏及自己的习 作。每篇习作的题目都是我根据课文的特点并结合学生的实际生活设计的，力求让他 们有话可写，有情可抒。字数要求也不固定，或四、五百字的大作文，或一、二百字 的片段练笔甚至于只要求只字片语的句子，可以是书面的，也可以是口头的；可以随 堂进行，也可以课后进行，形式多样，不拘一格。 经过一个学年的实践，学生的阅读和写作水平得到了同步提升，两者相辅相成， 收益颇多！一、培养了学生对生活的体验和感悟一、培养了学生对生活的体验和感悟 中学生的生活范围有限，他们大部分时间在学校度过，而在学校里，除组织的活 动外，绝大部分
5、时间进行各科学习，因此读书是他们增加生活阅历，社会阅历，间接 获取生活体验的最有效的途径。而且，贴近学生生活的课文使学生更能由阅读联系自 己， “由彼及此” ， “推人及己” ，加深体验与感悟，写出有真情实感的文章来。 例如当学到诺言这篇课文时，很多学生都在自读笔记本上提出了这样一个问 题“文中的那个小男孩这样信守承诺到底傻不傻？”于是我把这个问题作为课堂讨论的话题，让学生们来议一议。课堂上，学生之间展开了激烈的讨论，有些学生认同作 者的观点，觉得小男孩如此信守诺言是难能可贵的；还有些学生则表示反对，他们认 为小男孩明知别人已经走了，自己还这样傻傻地等是愚蠢的表现。正当学生讨论得如 火如荼地时
6、候，我适当补充了一句“那么联系我们的现实生活，现在社会上有没有缺 乏诚信的人？这样的人会带来哪些危害？”这时学生们纷纷举手举出了很多事例来批 判缺乏诚信的人，这样的人最后只有一个害人害己的下场。通过联系现实生活学生发 现，人与人之间需要诚信，社会需要诚实守信的人，这时学生们终于达成了共识。课 后我让学生围绕“诚信”来写话题作文，这时学生们写出的文章虽然还显稚嫩，但我 可以通过字里行间感受到学生对“诚信”这个词有了更深的理解。 当我执教新教材“为生命喝彩”单元里美国盲人女作家所著的假如给我三天光 明这篇课文的时候，我让学生回家用手帕蒙住眼睛半个小时，写一写当我失去半 小时光明 ，学生从另一个角度
7、去亲身体验，有了切实的感悟，这样的写下的文章是真 实感人的。 教在那颗星子下的时候让学生写一写自己心中的那颗“星子” 。执教风俗世情 单元上海的弄堂时，学生观察学校门口的商业街，写下黄陵路小街 。学生虽然 天天经过黄陵路，但平时忽略了观察和体验，学过这篇课文之后，发现原来自己每天 经过的小街其实也蕴藏了许多的生活情趣。 学生从品读中发现问题，在讨论中探究问题，在练笔时抒发情感和对生活的认识， 学生有原来的无话可写变为了主动要写。二、二、激发了学生的想象和联想力激发了学生的想象和联想力 新课标写作的目标指出要“运用联想和想象，丰富表达的内容” ， “能根据文章的 内在联系和自己的合理想象，进行扩
8、写、续写” 。这是充分发挥教村的“例子”作用的 有效方法。它可在布局谋篇、材料运用、表现技巧、语言运用等各个层次进行，或大 或小，或多或少，或写或说（口头改写）都会在读写两方面给学生许多收益。 于是当学生学到离别的礼物时，他们为文章设计各种结局，有的学生说最后 父亲没有送走爷爷反而把那个女人赶走了，而有的认为这不符合父亲懦弱的性格，事 情的真相应该是爷爷仍然被送进了养老院，还有的同学提出了那了女人悔过自新了大 家一起快乐的生活在一起，而这时又有学生提出反对意见，觉得这样也不符合这个女 人自私的性格特征学生思维的火花进行了碰撞，这样的想象让他们对课文的理解 更深入了。让学生补写结局的还有凡卡 、
9、 藏羚羊跪拜等。此外，还让学生改写 课文表哥驾到为拜访表弟,进行换位思考，当学生学到童话中的太空城时， 更是天马行空，发挥想象写下太空历险记 。这样的写作让学生的想象力得到了很大 的锻炼。三、三、丰富了学生的写作体裁丰富了学生的写作体裁 美国的约翰卢保克在读书的乐趣中说：书籍所赋予我们的思想比现实生活所 赋予我们的更加生动活泼，正如倒影里面反映的山石花卉常常要比真实的山石花卉更 加多姿迷人一样。这就是说，读既可丰富思想，也可汲取素材，更可学习丰富多彩的 写作体裁。 华罗庚的统筹方法不仅让学生学会了如何合理利用时间，而且还让学生接触 了科普说明文，写下了我的放学时间安排 。 妈妈的帐单既让学生感
10、受了母爱的 伟大无私，又用书信的格式写了给妈妈的一封信 。当我教藏羚羊跪拜时，我引 入了奥运会的吉祥物藏羚羊“迎迎” ，让学生为“迎迎”写下一句广告词，呼吁大家保护藏羚羊。教诗歌六月时，学生任选一个月份写下了自己的心中的诗歌， 虽然文笔还很稚嫩，但是孩子们发现，原来写诗也不是那么高不可攀的！四、四、锻炼了学生的描写能力锻炼了学生的描写能力 在实际习作中，学生往往由于不知如何把事物写具体，把人物写生动。看着眼前 如诗如画的美景，对事物的颜色、形状等“视而不见”，往往只能用“好极了”、 “真好啊” 这些简单笼统的句子，很少作精彩的细节描写。因此我在指导学生自读课文时，常常 强调要学生对文中的重要细
11、节描写进行反复品味，有关人物的细节要注重人物的动作、 神态、心理活动等描写，让学生读通读透，还指导学生在读的基础上，悟出写法，领 会意图，练习仿写，进而学会运用。 鲁迅先生的作品从百草园到三味书屋中一段关于捕鸟的语段用了“支” “撒” “系” “牵” “拉”等动词，学生经过品读后也用五个以上不同的动词写了一场游戏 。 为少年轻唱中孩子的心理活动描写，让学生们思如泉涌写下了我的心事 。学生 们还通过品读“诺曼底”号遇难记中的哈尔威船长的语言，为他描写了一段心理 活动，让这位忠于职守、勇于献身的英雄形象永远刻在了自己的心底。 其实在文本中，还蕴涵着更多丰富的习作资源。不同的篇章，有着不同的习作训
12、练点：可以侧重词句，可以侧重开头结尾，可以侧重过渡、照应，可以侧重段落篇 章文章有法，文又无定法。有法是基础，是模仿；无法是提高，是创新。这需要师 生共同潜心研究文本、用活文本，以读促写，定能让学生“乐于表达、自由表达、有个 性有创意地表达”。当然在将“探究性自主阅读”与作文教学相结合的过程中仍然遇到不少新问题， 比如：往往不能象以前那样按照自己备课的框架进行教学，驾驭课堂的难度增加了， 该怎么办；学生的思想活泼了，问题也就多了，复杂了，指导的难度增加了，该怎么 办；要注意督促、帮助学习积极性不够的学生和能力暂不足的学生，因为，在自学因 素增强、独立思考因素增强、学习节奏加快的情况下，他们的困
13、难可能增加，该怎么 办这些都需要我在将来的教学过程中不断学习、更新观念，提高自身修养，不断 研究新问题，探索新道路，才能不断地把这一方法向前推进。 总之，我认为，将“探究性自主阅读”运用到作文教学中是有益的尝试。自主阅 读促进写作，因为只有读得深透，才能写得生动，写得恰如其分；写作又反过来有益 于阅读，学生联系课文进行写作，就在应用中加深对课文的理解，通过应用把课文内 化为自己的知识和能力。二者结合，可以强化学生主观感受，进行探究性阅读，注重 了语言实践，对学生的自主探究性学习、有创意有个性化的表达以及激发学生创新精 神都有很好的价值。普陀区教育学院附属学校 潘韵韵教研组长评价：教研组长评价：“厚积而薄发” ，阅读的广度与深度决定着写作的深度。潘老师以 实际教学为基础，研究了“探究性自主阅读与作文教学的结合”这个课题。以文 本为基础，或模仿、或想象，以读促写，让学生自由表达，爱上表达，有借鉴学习之 处。葛晓晔
