青岛版六年制数学第二册教学计划

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1、1青岛版六年制数学第二册教案学校 教师 班级 2011 年 2 月有有 效效 的的 备备 课，课， 是是 实实 现现 高高 效效 课课 堂堂 教教 学学 的的 途途 径径2第二册数学全册备课（教学计划）教材分析1、选取的素材密切联系学生的生活，新颖有趣。本册教材根据学生的年龄特点和生活经验，选取了学生身边的、熟悉的、新颖的、 感兴趣的内容为素材，目的是有计划地引导学生认识自己，认识家庭，认识学校，认 识社会，认识自然，让学生体验到数学学习的内容是现实的、有意义的和富有挑战性 的，使学生能通过观察、思考、动手实践等一系列的学习活动感受到数学与生活的密 切联系，增强学生学习数学的欲望。例如，认识学

2、生自己的素材 “我们的鞋码”；反映学校和家庭生活的素材 “ 下雨了”、 “小小存钱罐”；认识大自然的素材 “南极小客人”、 “大海边”;反映环保的 素材 “绿色行动”；学生感兴趣的童话故事素材“阿福的新衣”、 “农夫与牧童”。 2、由“情境串”引发出 “问题串”。根据单元的教学内容和教学目标，除小单元外，每个单元都设计了几个有密切联 系的信息窗（情境图） ，每个信息窗又是包含有多个信息的“信息包”，其呈现形式是把 这些学生感兴趣的现实活动的情境贯穿起来，编排成“情境串”或“故事串”，从而引出 一系列相对独立而又有着一定的逻辑联系的问题，形成了“问题串”。 3、从学生认知特点出发，优化单元知识结

3、构。本册教材彻底改变了过去教材普遍采用的“小步子”编排方式，根据学生认知特点， 从学生的学习需要出发，优化单元知识结构。如口算与笔算独立编排，第六单元“大海 边100 以内数的加减法（二） ”，传统教材中，将“两位数加两位数（进位、不进位） ” 和“两位数减两位数（退位、不退位） ”的笔算放在一起，将相关的口算放在其他单元中， 人为的将笔算与口算分开，不便于学生掌握基本的数学思想方法。本单元在知识安排 上，将两位数加减两位数（不进位、不退位）的口算和两位数加减两位数的笔算编排 在一起，使口算与笔算教学有机的结合在一起，便于学生了解计算的多种策略。同时， 又根据解决问题的需要，编排了加减混合及带

4、小括号的混合运算。 4、把解决问题与数学基础知识、基本技能的学习融合为一个过程。本册教材不受严格的知识体系束缚，由解决现实情境中的问题引发学生对数学知 识的学习，然后把学到的新知识又作为解决新情境中的问题的工具， 让学生把解决问 题与知识学习融合在同一过程中，形成以解决问题为线索的基本框架。如第 63 页 64 页加减混合运算，主题图呈现的信息是：小朋友拿 50 元钱购买纪念品，珊瑚每只 17 元，贝壳每只 25 元，海豚每只 23 元，海螺每只 13 元。教材没有直接出示运算式题， 而是在学生解决教材中提出的“买一只海螺和一只珊瑚，还剩多少元钱？”或学生自己 提出的其他问题的过程中，通过探索

5、获取加减混合运算的方法，然后利用获取的方法， 解决其它问题，实现解决问题能力与基础知识和基本技能同步发展。 5、强化学生问题意识的培养。教材重视培养学生提出问题的能力。通过含有丰富信息的综合情境图，提供给学 生发现问题、提出问题的足够空间，提高学生从数学的角度选择信息、组织信息、运 用信息解决问题的能力。如第一单元“南极小客人100 以内数的认识”信息窗 1，由 图中的两位小朋友在南极实地考察的情境和天空飞着的贼鸥、冰面上的企鹅、雪地上 的海豹等信息，学生可能提出“有多少只企鹅？”、 “有多少只贼鸥？”、 “有多少只海豹？ ”等问题。本册教材沿用了一册教材的特点，每个情境图的下面都设计了卡通问

6、号，问 题口袋，目的是引导学生自己提出问题，同时保护学生提问题的积极性。 6、提倡多样化的学习方式，重视学生个性发展。本册教材的编写思路、呈现方式和栏目设置都积极倡导新型的学习方式，努力实3现学生学习方式的转变。如“你说我讲”的背后蕴含着的是一种开放、民主、探索、合 作、交流的学与教的方式。也就是说教材的呈现方式旨在引导学生通过“动手实践、自 主探索、合作交流”的新型学习方式进行学习。如第 51 页的“你说我讲”，第一个层次 （红点）要探索的问题是“摆轮船比摆帆船多用几个贝壳？”，要解决这个问题，策略 是多样的，学生通过操作、观察、分析，独立探索出各自的计算方法，然后展示、交 流各自的成果。如

7、，有的用数小棒的方法，有的用口算，有的借助计数器，有的用竖 式计算等。体现了算法多样化和个性化的学习。教学目标知识与技能 数与代数1、在实际情境中能正确地认、读、写 100 以内的数。能认识计数单位“百”、知道 100 以内数的组成和顺序、会比较 100 以内数的大小。2、结合具体情境，进一步体会 加减法的含义，会计算 100 以内数的加、减法。并结合现实素材，初步学会估算。3、 在现实情境中，能正确认识整时、半时、几时刚过和快到几时。4、在现实情境中，认 识元、角、分，了解它们之间的关系，会用元、角、分进行简单的计算。空间与图形 1、通过具体的操作活动，能识别长方形、正方形、三角形、平行四边

8、形和圆。2、结 合具体情境，在实践活动中，体会厘米、米的含义，知道 1 米=100 厘米；能估计一些 物体的长度，并会选择合适的长度单位进行测量。统计与概率 1、在统计活动中，初步 学会简单的数据整理的方法，认识简单的统计表和条形统计图。2、能完成简单的统计 表和条形统计图，能根据数据提出并回答简单的问题。实践活动 1、加深对百以内数的 认识与计算方法、图形与统计等知识的理解。2、在实践活动中，初步了解收集、整理 数学信息的渠道与方法。数学思考 1、经历从生活情境中抽象出 100 以内的数的过程，以及用 100 以内的数 描述具体事物的过程，发展初步的观察、分析、抽象、概括能力，建立初步的数感

9、与 符号感。2、经历探索 100 以内数的加减法计算方法的过程，初步形成独立思考和探索 的意识。在估计物体个数和进行估算的过程中，初步形成估算意识。3、在认识图形方 位及长度单位的过程中，发展学生的观察、想象和动手实践能力，形成初步的空间观 念。4、经历简单的统计过程，能对统计结果的合理性进行初步的分析判断，形成初步 的统计意识。解决问题 1、 能用 100 以内的数描述现实生活中的事物并能与同伴交流。2、在具 体的情境中，发现并提出能用 100 以内数的加减法解决的问题，发展应用意识。在探 索、交流计算方法的过程中，感受可以用不同的方法解决问题。3、能综合运用方位、 图形等知识解决问题，形成

10、初步的创新意识和动手实践能力。4、在自主探索与合作交 流过程中，解决具有一定挑战性的问题，初步学会表达解决问题的大致过程和结果， 有与同伴合作解决问题的经验。情感与态度 1、在他人的指导下，对身边与数学有关的事物有好奇心和兴趣，能积 极参与数学活动。2、了解可以用数和形来描述某些生活现象，感受数学与日常生活的 密切联系，体验学习数学的作用。3、能克服在数学活动中遇到的某些困难，获得成功 的体验，增强学好数学的信心。4、在他人的指导下，能发现错误并及时改正，逐步养 成良好的习惯。教学重1 在实际情境中能正确地认、读、写 100 以内的数。并能认识记数单位“百”，知道 100 以内数的组成和顺序，

11、会比较 100 以内的数的大小。 2 结合具体情境，进一步体会加减法的含义，会计算 100 以内数的加减法。结合现 实素材，初步学会估算。 3 在现实情境中，能正确认识整时、半时、几时刚过和快到几时。 4 在现实情景中，认识元、角、分，了解它们之间的关系，会进行简单的计算。4难点5 通过具体的操作活动，能识别长方形、正方形、三角形、平行四边形和圆。 6 在实践活动中，体会厘米、米的含义，知道 1 米=100 厘米；能估计一些物体的长 度，并会选择合适的长度单位进行测量。 7 在统计活动中，学会初步简单数据整理的方法，认识简单的统计表和条形统计图。8 能完成简单的统计表和条形统计图，能根据数据提

12、出并回答简单的问题。教学措施1 实现多维目标，促进学生全面发展。 教师在教学中要不断地转变教学观念，把握课程标准所倡导的新理念，从知识与 技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度确立教学教学目标，促进学生全面 发展，不能把教学目标仅仅定位在知识与技能等显性目标上。 2 教学过程要体现活动性。 教师要注意创设生动有趣的教学情境，引导学生开展观察、实验、猜测、推理与 交流数学活动，帮助学生在自主探索和合作交流的活动中，理解知识，掌握技能，体 会数学思想方法，获得广泛的教学活动经验。 3 注意培养学生的问题意识。 教学中要注意改变由教师为主提出问题、解决问题的现象。努力激发学生主动地 发现问题、

13、提出问题进而运用已有的知识和经验寻找策略解决问题的积极性，培养学 生主动地用数学眼光“观察世界”的意识。 4 尊重学生的个体差异，使不同的学生在数学上得到不同的发展。 由于学生之间存在差异，所以教师要在保证基本要求的前提下，尊重学生在解决 问题过程中所表现出的不同水平和个性差异，允许学生学习不同的数学，使全体学生 在原来的基础上都得到发展。教学时，就同一问题情景，允许学生提出不同层次的问 题，在合作、探索的过程中要允许学生用不同的方式表述自己的想法，用不同的知识 与方法解决问题，在自主练习时要为学生提供难易、数量不同的题目，允许学生根据 自己的需求有选择地完成，使每一个学生都有成功的学习体验，

14、最大限度地满足每个 学生的需求，最大限度地发展每一个学生的智力潜能。 5 教师应创造性到开发、利用课程资源。 根据新的课程理念，教师不能只成为课程实施中的执行者，而更应该成为课程的 建设者和开发者，教师还需因人、因地、因时创造性地开发和利用一些行之有效的校 内外课程资源，以体现数学课程的基本理念。 6 实施多元化的评价。 教学中，教师要积极探索和实施评价目标多元、评价主体多元、评价内容多元、 评价方式多样的多元化评价。注重过程性评价，要将评价贯穿于教学的全过程，使评 价成为教学活动的有机组成部分。学情分析教学进度安排表5周次 起止时间教学内容及活动课时数12.21-2.25100 以内数的认识

15、422.28-3.4100 以内数的认识 学看钟表433.7-3.11方位与图形443.14-3.18实践活动奇妙的回形针 100 以内数的加减法（一）453.21-3.25100 以内数的加减法（一）463.28-4.1100 以内数的加减法（一）474.4-4.8人民币的认识484.11-4.15100 以内数的加减法（二）494.18-4.22100 以内数的加减法（二）4104.25-4.29期中测试4115.2-5.6100 以内数的加减法（二）4125.9-5.13100 内数的加减法（二）4135.16-5.20实践活动 小小信息员 阿福的新衣 厘米、米的认识4145.23-5.

16、27阿福的新衣 厘米、米的认识 我们的鞋码 统计4155.30-6.3儿童乐园 总复习4166.6-6.10总复习4176.136.17期末复习4186.206.24期末复习2196.277.1期末复习46单单 元元 备备 课课科目：科目： 数学数学 第第 一一 单元单元 教教材材分分析析本单元是在学习了 20 以内数的认识的基础上,进一步学习 100 以内数的认识，是认数范围的进一步扩展。它不仅是学习 100 以内 数的计算的基础，也是今后学习万以内数及亿以内数的基础，对发 展学生的数感有着重要的意义。因此，本单元的学习内容在整个小 学阶段具有重要意义。本单元的主要学习内容有：100 以内数的数数、读数、写数； 数的组成、数位的意义、数位的顺序和数的大小比较；整十数加减 整十数、整十数加一位数及相应的减法。学学情情分