谈有效课堂教学的几点做法

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1、谈有效课堂教学的几点做法 一堂好课，从学生的表现来看，应是听得专心，思考得认真，活动得积极。 教师最难过的事情，莫过于自己讲课时看见学生恹恹欲睡或呼呼大睡了。激活 课堂，创造充满生命力的课堂教学，是数学课堂实施素质教育的必要途径。教 学是艺术性的劳动，教师形象生动的语言、恰当的姿势、巧妙地设计各种启发 式的问题，对于激发学生学习兴趣、提高课堂学习效率都起着重要的作用。因 此，在教学中教师应十分注意自己的数学语言，无论在复旧引新时，还是进行 新授课时，或是巩固新知时，都应巧妙地设计一些思考性较强的问题，激发学 生学习兴趣，点燃学生思维活动的火花，从而提高课堂学习效率。那么怎样让课堂“活”起来呢？

2、一、创设氛围，激起学生的探索欲望教师在教学中必须充分发挥主导作用，根据学生心理特点， 有意识地挖掘教材中的知识因素，并在教学中营造出一种宽松和谐的、师生密 切交往的教学氛围，使学生明确知识的价值，从而产生思维的动机。1、运用学科特点，唤起创造意识学生的创造意识是在对数学特点、内容发生兴趣时而引发 的，因此教师备课时要挖掘教材中的创造思维因素，唤起学生的创造意识。如： 教师在讲能被 3 整除的数的特征时，让学生随意报一个两位数、三位数，要求 都能被 3 整除。这一时难住了学生，而老师随口说出了一连串能被 3 整除的三 位数。学生感到神奇和惊讶，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。 又如在学

3、习平行四边形面积时，一般都是采用将平行四边形割补转化为长方形 而得出平行四边形面积公式的教法，教师可采用这样的方法：抓住学生“平行 四边形面积在什么情况下和长方形面积不等”的疑问，提出问题：“用 4 根木 条钉成一个平行四边形，把它拉成一个长方形，这时长方形与原来平行四边形 相比，面积相等吗？”这一问题的提出，引发出学生不同的答案：相等，增大 了，减小了。争论十分激烈，进而引发学生主动探索。这些具有学科特点的问 题，引发和培养了学生的主动探索欲望和求知精神。2、利用学生的好奇心、好胜心，激发学生的创造激情好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向。学 生对感知到的新信息会提出各种各样的问题

4、，进而产生深入观察、思考的急切 心理。教师要利用这种心理，激发学生的创造激情。如在学习三角形分类时， 教师出示一个遮住了两个角的三角形，让学生猜一猜它是不是锐角三角形。学 生直观得到的信息是一个锐角，但是区分锐角三角形是不能仅凭这一直观信息 所能解决的。这个问题促使学生积极思考，几种不同的答案使问题越辨越明， 终于明白了只暴露一个锐角的三角形，不能肯定它就是锐角三角形，它可能是 锐角三角形，也可能是直角三角形或钝角三角形。3、努力营造民主、和谐、宽松的教学环境，消除学生的害 怕心理，让学生“敢问”课堂上有部分学生心里有想法不敢说出来，也不敢提出问 题，主要是由于心理紧张和害怕因素使然。针对这种

5、情况，首先，牢固树立和 反复宣传“学生无错”、“言者无罪”的思想，鼓励学生大胆提问题，同时利 用历史上的名人（如哥白尼、爱因思坦等）遇事爱问“为什么”，最终取得成 就的故事，教育他们提高对问“问题”的重要性的认识。其次，利用学生比较关注的热点、难点问题，激发他们提问题的欲望，引发他们提问题的好奇心和 兴趣。第三，在学生提问题时，教师应表情专注，态度和蔼，尽量给予肯定和 鼓励，防止从言行上伤害他们的自尊，挫伤积极性。采取以上措施，学生会很 快消除思想顾虑，丢掉心理包袱，逐渐由不敢提问题转变到敢于提问题、敢于 说出不同意见，课堂气氛也就会变得活跃起来。二、引导学生动口、动手、动脑，促进知识深化1、

6、通过实践操作，变机械记忆为理解识记教学单凭老师讲，学生听，学生只通过一种感官来进行学 习，就容易感到疲劳，听不进、记不住，效果就差。而通过多种感官，发挥学 生好动的特点和长处，让他们亲自动手做一做、量一量、拼一拼、剪一剪，学 生积极性就高，教学效果就好，特别是几何初步知识的教学，这样做更能促进 学生对知识的理解。例如，在学习“圆的面积”这一内容时，教师如果直接告 诉学生圆的面积与半径有关，是用圆周率乘以半径的平方，学生就会只记住圆 的面积怎么求，而不理解这两种平面图形之间的联系和区别。教学时，可以课 前让每个学生都准备一个同样大小的硬纸圆片，在课堂上同桌合作，把其中一 个圆片平均分成十六份，并

7、拼成一个近似长方形。同桌合作，比较圆与近似长 方形，解决问题：近似长方形的面积与圆的面积？（相等）近似长方形的长就 是圆的？（周长的一半）宽就是圆的？（半径）从而让学生自己推导出圆 的面积公式。并在此基础上可以提出更深刻的问题：近似长方形的面积与圆相 等，那周长是否相等？近似长方形的周长等于圆的？（周长直径）由于学生 亲自动手操作，参加实践，所以学生兴趣很浓，能深刻理解圆的面积公式是通 过转化为近似长方形而得到的，掌握了两种图形之间的联系与区别，在进行这 方面的练习时，能深入思考，正确解答。2、加强语言训练，促进思维能力的发展思维是语言的内容，而语言是思维的外在表现形式。加强 学生语言训练，不

8、仅能提高学生的口头表达能力，而且有利于促进学生的思维 能力的发展。一方面可以加强学生对自己解题步骤和思路的解说训练。如教师 在引导学生做一道应用题时，可先让学生审题，摘出它的已知条件和所求，并 分析题中的数量关系，有理有据地确定解题思路，然后要求学生用清楚、准确、 有条理的语言把它表达出来。另一方面加强学生解说他人解题思路的训练。例 如，“一个班有 45 个学生，有一天带圆珠笔的有 10 人，带钢笔的有 42 人，每 人至少带了一种笔，问两种笔都带的有多少人？”教学这道题时，出示他人的 三种列式：10+42-45=7 人，10-（45-42）=7 人，42-（45-10）=7 人。 要求学生根

9、据自己对题目的理解，结合算式正确解说每一种解题思路，即做题 的人是怎样想的？在进行这种训练时，有一定的难度，但我们可以分小组进行 讨论式的解说。这种集体和个人相结合的解说，不仅克服了多数学生做题只求 一解的惰性，而且有利于扩大学生视野，发展学生思维的广阔性。三、举一反三，培养学生思维的创造性在小学数学教学中，重视对学生创造思维能力的培养，这 是时代的要求。教师要认真挖掘教材中的创造思维因素，精心设计教学过程， 指导学生采用观察比较、分析归纳等学习手段，由具体到抽象、由特殊到一般， 归纳总结出较为完善的知识，促使学生全面理解，以举一反三，培养学生初步 的逻辑思维能力，促进学生思维品质的提高。例如

10、，学生学习了按比例分配的知识，完成了一定数量的基本题后，教师出示习题一：已知一个长方形周长是 18 厘米，长与宽的比是 5：4，求这个长方形的面积？学生往往将周长和按 5：4 分配所得的数值误认为 是长方形长与宽的值。此时教师应启发学生思考：按 5：4 分配长与宽和长方形 的周长有什么关系？这样激活学生的思维点，使学生懂得按一定的比例分配是 以它特定的、相对应的数量为前提的，从而加深学生对比例分配知识的理解。在此基础上教师出示习题二：一个长方体长、宽、高的比 是 5：4：2，它们的棱长和是 44 厘米，请你计算出这个长方体的体积。由于学 生的思维点已被激活，他们将会进行较为缜密的思考、推理，最

11、终寻得正确的 解题方案。这一学习过程，无疑是引导学生进行了一次创造性思维的有益尝试。课堂上，学生听得专心是提高课堂效率的前提条件；学生 积极思考是课堂活跃的关键；学生有效地动口、动手，是课堂活跃的外在表现。 一个优秀的教师应善于从这些方面入手，认真备课，精心组织自己的教学过程， 从而激起学生主动学习的欲望，提高课堂学习效率。 课堂教学创新的几点思索 2008-11-10 09:47 创新教育是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取 向的教育。江总书记说过：“创新是一个民族的灵魂，是一个 国家兴旺发达的不竭动力。目前，随着经济全球化的发展，社 会竞争将日趋激烈，创新教育的作用将会越来越明显。课

12、堂教 学是创新教育的主渠道，如何在课堂上进行教学创新呢？下面 谈谈自己的几点思索。 一、语言方面的要求 1、课堂教学语言要有激励性，以鼓励、启发为主，坚持学 生无错原则。课堂语言的激励性非常重要，可以说一语兴才， 一语毁才。如一个爱好写作，并具有一定写作潜力的学生，如 果在一次作文竞赛中获了奖，教者大加赞许，并预言，继续刻 苦练习，将来一定会成为一名作家。教者这一席话可能更加坚 定了这个学生的信心，使他从此真的走上文学之路。反之，如 这个学生竞赛没有获奖，教者横加指责，说什么看错了人，给 班级丢脸之类的话，这个学生从此会对写作索然无味，就是一 个写作天才，也夭折了。由此可见，教者无论什么时候，

13、都要 坚持学生无错原则，善于把握一切激励时机，去启迪学生的智 慧。 2、提问语言要有开放性。一问一答的封闭性提问固然不可 少，创新教育的课堂提问尤其要讲求开放性。所说的开放性， 那就是提问善于从学生角度出发，问得“活”，答案不唯一。 如学了一定要争气一文后，教者提问童第周为什么能“争 气”？学生如果真正理解了课文就会把书中涉及的显性的原因，隐性的原因，主要的原因，次要的原因，以及书中没有涉及的 原因，都会谈出来，使学生从中受到教益。同时，问题要有一 定难度，直白的提问不利于学生思维的培养，如讲解圆柱侧面 积时，可设问：圆柱侧面展开一定能成为长方形吗？学生通过 实践操作、讨论，最后惊喜地发现，圆

14、柱侧面无论怎样展开， 展开后无论成什么图形，不是长方形的最终也可以用割补法使 它变成长方形。另外，提问的语言要注意感情色彩，带有感情 色彩的提问能拉近师生的距离，让学生感到亲切，使学生思维 易处于活跃状态。如学完卖火柴的小女孩一文后，教者以 无限忧伤，无限同情的语调（甚至眼含热泪）提问：小女孩死 了，美丽的小女孩在热闹的大年夜死了，你不想对小女孩说点 什么吗？相信这一问会一石激起千层浪。 二、课堂气氛的要求。 总体看应努力创造民主、自由、平等、安全、合作的气氛。 所谓“自由”，是指学生在活动中，人人都参与，充分展示学 生个性。所谓“民主”，是指允许每一个学生充分发言，不压 制任何一个学生的发展

15、。所谓“平等”，是指学生与学生之间， 学生与教师之间，尤其是后者，教者不要以人师自居，坚持平 等，不轻视任何一个孩子。所谓“安全”，是指教者对学生任 何回答都不指责，学生的积极性得到保护，才能一吐为快，才 能知无不言，言无不尽。所谓“合作”，是指学生之间，师生 之间的配合，这种配合应该是积极的、默契的。 三、课堂结构的安排，强调开放性 所谓开放性，一方面要讲求课堂结构的严谨性，那就是教 学目标明确，教学思路清晰。另一方面讲求开放，从全面培养 学生思维品质入手，大开大合。例如，语文阅读教学的结构， 从创设情境入手，将学生带入课文所描写的情境中，使学生思 维处于积极状态，接下来整体感知课文内容，使

16、学生思维方向 明确。第三步，设点助学，即将课文内容设计为二到三个知识 点，教给学生学习方法，放手让学生自学汇报，教师控制学习 节奏，指导朗读、适时置疑点拨、适量插叙与课文知识点有密 切关系的周边知识，从而使学生知识得到积累，智慧得到启迪。 最后内化创造，即让学生利用学会的知识进行创造性的思维活 动。如此结构设计，充分体现了教师的主导作用和学生的主体 作用。教者完全以一个“助学者”的身份出现，使学生积极主动获得知识，并且所获知识容量极大，可以说上不封顶，下不 保底。在获取知识的整个过程中，智力得到发展，能力得到培 养，情感受到熏陶。 四、在教材的处理上，依赖于教材但决不拘束与教材。那 种就教材讲教材的教者充其量只是一个教书匠，永远成不了教 育家。如小语低年级的狼和小羊一文，狼的凶恶让人憎恨， 小山羊的柔弱让人同情。如果教者只让学生认清狼的本性，我 觉得远远不够。书中以“狼向小羊扑去”做结，但最后的结果 怎样并没有点明。教者完全可以在这里深问一句，假如你是小 山羊，你会怎样做？这一问真正起到了进一步“无限风光”的 作用。学生不仅加深了对狼本性的认识，同时培养了学生不