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1、物体颜色和吸热实验的改进设计物体颜色和吸热实验的改进设计杭州市萧山区朝晖小学 金亚军任专职科学教师来，对五年级的教学已经教过多年，于是对教学似乎也有了更多把握，也喜欢在教材的基础上，添加一些个人的思考的和改进，但是即使是这样科学课还是有很多悬疑值得努力！教科版五年级上册光单元第二课怎样得到更多的光和热这一篇课文的教学中出现了不可回避的问题。教学之初，揭示课题后，引用教材中安排的利用太阳光的光和热，进行晒谷子和晒盐观察、思考和交流，学生对生活中的光和热有了有效地经验调动，为课堂的深入做好铺垫。探究实验一：接着，就开始导出物体颜色和吸热关系的实验探究，我首先引导学生观察教材设计的实验器材方案，并提
2、出疑问：“同学们，你们觉得课本安排的实验方法好吗？大家讨论一下！” ，学生开始讨论。研讨时，学生提出很多好的建议：S1：我觉得这样设计不好，放在地面上，地面温度会影响温度计的正常工作。S2：我觉得用纸对折包裹，里面会有很多空气，也会影响温度的有效变化。对于学生的回答，正合我意，还真有些不谋而合的味道。T：同学们的观点我很赞同，所以老师要特别表扬这些同学，我相信：你们的疑问就是改进实验设计的方向和动力。T：那该如何改进呢？学生讨论了一下，老师就展示了老师的改进创意。1、温度计改成带底座的温度计（液泡罩可以拿下） ，可以将温度计有效悬空，杜绝地面对温度计的影响。2、将纸包温度计的方法，替换为水粉颜
3、料涂到温度计液泡上，有利于温度计的直接变化。3、将各种颜色温度计斜放在实验箱内，这样就可以直接领着实验箱到太阳下测试。学生对老师的改进都感到非常好奇！从眼神中可以看出学生对实验的改进挺感兴趣的。实验之前的准备，首先老师讲实验颜色进行整理，并将起始温度记在黑板上，颜色包括，黑、白、粉红、红、黄，还有一支温度计用铝箔纸包裹温度计液泡。实验开始后，老师就把装有严正以待的温度计的实验箱放到太阳下，同时布置观察人员做好及时记录。好在最近太阳老好，正好迎合我们的光单元的学习。带着期待，我们又开始上课了，考虑到课堂的效率，我们在实验开始对各种颜色的温度计进行思考、预测。主要预测方法是根据光的反光能力和吸热能
4、力展开。黑色之所以是黑色，因为吸收了大量的光和热，于是反射的光就很少。白色之所以是白色，因为反射了很多白色的光和热，于是就显示白色，热量也就会减少。铝箔反射效果很好，接近镜面，于是就反射了大量的光和热，所以温度会较低。亮黑色之所以亮，因为除了黑色进行吸光吸热外，还有一部分光被反射掉了，所以温度会较低于黑色。粉红色，反射的是粉红光，所以其他颜色的光得到有效吸收，所以吸热效果会比黑色差，比白色要强。我们的分析似乎天衣无缝，因为这是经过较为完整的理论分析的，但是 10 分钟后，实验观察人员的数据来了。整理如下：2012 年 10 月 23 日 上午 10:30 分 光照效果良好 （数值单位：）颜色开
5、始温度上升2 分钟上升4 分钟上升6 分钟上升8 分钟黑色1613295340.534.5135.5白色196.525.53.529130333粉红183218.529.51.531435红色20.58.529332133437黄色209292.531.51.5334.537.5铝箔20929231334539经过数据的整理核对，我们发现黑色的效果明显，4 分钟的粉色比白色要高 1.5，红色和黄色效果也可以的，但是预测中温度最低的铝箔的表现就显得非常意外，以至于上课时都很难解释。基于这样的问题，似乎都出乎了大家的意料，老师顺势把问题抛给全班同学来交流。最终我们交流的焦点是实验设计的问题，有同学
6、还说可能铝箔纸比较皱褶，所以会吸收较多的热。老师最后说道，我们的实验不怕意外，难就难在对意外的解决，科学史上有很多科学发现，都源于意外。当然，我认为今天我们的科学预测是没有问题的。探究实验二：问题的导出：同学们，你们在火堆旁边玩过吗？（多数学生承认有，因为很多家都有土灶）那么，当你坐在火堆旁时，你对热有什么感觉？学生你一句我一句的说开了，很多同学都说正面面对火堆时温度很高，但是侧面温度较低，背面温度就更低了。T：那么你们知道这是什么原因？S：这和面对火堆的方向有关，正面热，越侧面越冷。T：如果我们要实验设计，那该怎么进行？S：只要将温度计对着光进行各种角度安放就可以了。T：好，这方法简单，有效，相信同学们自己也可以的，那就由你们小组去课后实验吧！但是老师今天想通过数学方法进行解答。于是老师就在黑板上画起探究图示：图 26 厘米阳阳光光阳阳光光3 厘米图 1图 39 厘米阳阳光光假设平行线内光的照射热量都是 10 焦耳（焦耳为热量单位），请计算出三块镜片（3 厘米、6 厘米、9 厘米）每厘米受到多少焦耳热量？学生一经计算得数马上得出，发现与阳光垂直的温度最高，越倾斜的温度就越低。与此同时，有学生提出我要用温度计进行实验，为此，老师鼓励学生积极参加实验。最后，在完成教学任务后，由学生完成课堂本。
