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1、音音 乐乐 教教 学学 反反 思思盘锦二中盘锦二中 李海强李海强一日在家休闲看书,一篇毕淑敏的散文深深地吸引了我。但越看越觉得 触目惊心，请允许我完全引用文中语句。书中写到：“小时有一次，我很荣幸被选上班级小合唱参 加歌咏赛。音乐老师亲任指挥。一次练习时，老师突将指挥棒一丢，走到队伍里，歪着脖子一个 个地听过来。只见她铁青着脸转了一圈，最后停在了我的面前，作了一个斩钉截铁的动作，队伍 瞬时安静下来。她*着腰，一字一顿地指着我说：你！我说是谁在跑调，原来是你！一颗老鼠屎坏 了一锅汤！现在我把你除名！我当场呆在那里。而后又过了两天，音乐老师又找到我，先是不耐 烦地说：小小年纪怎么长这么高？！接着又
2、怒气冲冲地说到：就因为你跑调，还站在中间，你 要走了我这边还得走一个才平衡。但现找个这么高个的女生也难。就剩最后一个法子了音乐 老师绷着好似新纳好的鞋底似的脸对我说：你人可以站回队伍，但你不许发出任何声音，只准干 张嘴！说完还有意地伸出手指，笔直地挡在我的嘴唇间” 我默默站回队伍。从此随着器乐的 节奏，口形动，却不得发出任何声音。即便如此，音乐老师还是不放心，只要一听到不和谐的音， 锥子般的目光第一个就刺到我身上，之后我从此遗下再不能唱歌的毛病，不是不愿，而是根 本就发不出音”哦，可怜的孩子，也许在她的内心，却是实在不愿再听到任何与音乐有关的声 音了吧？哪怕是一声莺啼，一句蝉语？更不用说是歌唱
3、了。那是一根怎样具有魔法的手指啊，它 如同一道符咒，锁住了一个孩子的咽喉，又好似孙悟空的“划地为界”，生生扼住了一颗想要放飞的 心灵!做个深呼吸，继续：“如今，我虽然已能以一个成年人来理解她的苦衷了。但我仍无法抹 去她在一个少年心里留下的惨痛的记忆，烙下的伤痕直到数十年后依然冒着焦糊的青烟” 对于我来说，这次的阅读实在是一次“惨痛的经历”。它让我震憾，让我汗颜，让我迫不及待地想借 用“小叮当”身上的时光追速机去回忆我十一年教学生涯中的点滴，反思我的课堂中，是否也在无意 中扼杀过一个孩子对音乐的激情，对老师的期望？因为任何一个我的学生在多年以后的“宽恕”都会 是我终身无法解脱的心灵枷锁！ 记得刚
4、走上讲台时，我也碰到过同样的问题，班级演唱时，总有那么一些不谐和合音混在里 面，实在是束手无措，于是有人建议我，你让他们坐在同一个角落，让他们轻唱或别出声。 “行吗？ ”我疑惑了。但为了教学效果，我也尝试着运用了这个方法果然被我揪出了四五个不入调的人。于 是将他们安置在最*边的一排，看着他们个个诚惶诚恐的小脸，我最终还是未能开口说出不许出声 的话，只是让他们小声地跟唱。因为心存不舍，所以边上课边溜眼观察这几个人的表情。有无奈 的，有愤恨的，更多的是失望。当时我想他们大概是为自己感到失望吧。现在想来真象有人扇了 我一巴掌那样难过和疼痛，因为让他们失望的是我啊！ 还好，那几天，我总也觉得不是滋味，
5、看看孩子们的脸，倒象我做了贼般的浑身难过。于是 仍让他们回到原位。但不久我便发现这几个孩子似乎有意和我作对，胆大的故意用别扭的声音唱， 胆小的则索兴闭嘴不唱。我知道是我的错。所以也没有为难他们，只是更善意地去安抚。过了好 一阵子，这事才算过去了。 值得庆幸的是，当时我没有绝决地伸出那根手指。随着教学经验不断地积累和近几年来不间 断地学习新的教学理念与教学思路，让我更明白了当时的做法是完全违背人本主义的。唱歌是每 个人的权利，而人又有着许多千差万别，其中不能抛却没有先天“五音不全”的人，他们是没有错的。 作为教师更多的应是给予鼓励，指导，用敏锐的嗅觉去察觉和发现他们本身还不自知的潜能，帮 助他们
6、挖掘和利用，让每个人都有着不同的闪光点。 “以人为本”，这是所有行业，乃至一个国家， 一个民族都必须遵守的最起码的尊重人权的表现。 话又说回来，我真的没用过那根手指吗？ 还真用过的，用得最多是在聆听音乐的时候。因为现在有许多孩子存在不会“听”音乐的问题。只要 音乐一响，他们就开始说音乐，舞音乐，就是不去安安静静地听音乐。众所周知，音乐是流动的 语言，是要用听觉去感知的，耳朵里，心里什么都没进去，如何去了解，怎样去领悟？人只有完 全沉浸到音乐中去了才能感悟到许多，也才能知道音乐到底有多美。而所谓的“音乐感知能力，鉴赏能力，创造能力”才会变得有可能。所以每接一个新班，我第一个便是请学生们学会倾听音
7、乐。 于是“手指”的出场率也随之多了起来。因为我不可能在美妙的音乐中不停地冒出“不要讲”， “快听好” 的句子。那样就象是一锤子砸在晶莹透亮的珠子上，除了听到一声嗓音外，其他的都成了破碎的 记忆，大刹风景！此时的这根手指，让孩子得到的却是一段段涓涓的音律，无尽的乐思和沉醉的 怡然自得。该用，还要多用！ 反思：我说过莫名其妙、讥讽学生的话吗： “年纪小怎么个子长这么高?”别说作者本身听后立刻弓背驼腰了，我也看得有些百思不得其解。 唱歌与身高有什么关系？孩子健康地成长难道也有错吗？看来文中这位老师真是急疯了。但她不 知道，她的一句不耐烦，却让一个生理，心理都处于发育状态的孩子莫明地扣上了一个绳锁，
8、让 她处处别扭，形惭心愧。我真的很想知道现在这位教师，在如今这个课改的浪潮席卷大地，教育 教学理念更趋于自然、人本化的时代，她会对她所做的一切作何解释。她将如何去为孩子心灵深 处被烙出伤痕的、至今还冒者焦烟的伤口作“整容手术”？ 记得有这样一个男生，没有哪个老师见了他不头疼，还没接班大名就已如雷贯耳了。等正式 给他们班上课，我才发觉他真的挺与众不同。其实他讲话倒不是很多，只是不停地在干着自己的 话，看书，折纸，画画样样都来。我先抱定一个宗旨：他不烦别人，那我也不去烦他，先冷他一 段时间。这样有一个多月过去了，一次课上，他出乎意料地回答了一个问题，我立刻抓住机会大 肆表扬，还说：“你们别看他老在
9、忙着别的，但其实听着呢！老师还发现他一个最好的地方他 从不忘带书，比有些同学强多了，这更说明他把音乐课是放在心里的，谢谢你！”同学们都自发鼓 掌了。他也许实在意外，脸都红了，以后他真是一天一个进步。课桌上的其他东西早消失了。我 常常在思考一个问题：我要做个怎样的老师？是人见人怕的？是见时怕，背后骂的？这些都不行， 我也实在不愿意孩子们见了我像见了猫一样，那样上课还有什么趣？所以我先要与他们拉近距离， 再是像朋友一样处理问题，先捧出我的心，才能得到他们所有人的心！曾有一位班主任向我说了 一句班里学生的话，让我每每想起便心生自豪：“我们上课时看着音乐老师的脸都舒服呢！”有生如 是，夫复何求？这更提
10、醒我在爱生时，先要尊重他，信任他，千万别“冷语一句六月寒”啊！ 当然，我还清楚地知道，做教师，教孩子怎样做人是重要的，而教会他们一项知识、技能则更 是义不容辞的。如何让对音乐一无所知的孩子去热爱音乐，甚至能够让他们迷恋上音乐是我的教 学宗旨。暂举一例借以说明： 有这样一个班级，第一次的演唱让我差点晕倒，没一个音是准的，更别说无伴奏清唱了，怎 么办？于是我先从声音的练习入手，让他们辨别不同的演唱效果，面带笑容，尽量让自己的声音 “轻，脆，甜”。渐渐地，声音统一起来了。第二步便是音准问题，要解决它可不是一早一夕的，而 且他们在应该打基础时已经错过了好时机。不急！我晓之以理，并用了十二分的耐心，让他
11、们一 句一句地听琴演唱，碰到难点，则是我一句句地范唱，跟唱。每进一步，我便让大家鼓掌激励自 己。而这时，就是我们班师生最愉快的时候。一天，当大家用清唱的形式一音不差地唱完一曲时， 同学们欢呼了起来。第三步则是演唱时的情绪调动。我发挥出自己的幽默特长，用轻松愉快的语 言去打动孩子们，还适时地提醒孩子注意书中的一些表情记号，在不露声色中就将烦人的乐理知 识贯穿了下去。渐渐地孩子们越来越爱听自己唱歌了。一位学生说：“老师，我们从不知道我们的 歌声有这么美！”我还请来班主任为孩子们作鉴证，她说：“和从前比，天壤之别！” 无尽的回忆和反思暂先告一段落吧。我不知道我到底能成为哪位学生的“重要他人”，我也不知 道在学生们今后的成长历程中会不会也在下意识中记住我，也会在回忆一生中的重要他人时能算 上我一个。不管怎样，只要带着“爱”和“善”，我坚信我的学生会喜欢我，喜欢我教的音乐课，会非 常欢迎我成为他们一生中的重要的人的！
