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1、初中生英语学习评价改革初探初中生英语学习评价改革初探04 级级外外语语本科班泉州班本科班泉州班 张张柒玲柒玲关关键词键词： ：新课标 新要求 学习评价 评价方法 摘要：摘要：随着课程改革的不断推进，原有的学习评价已经不适合新时期学生的特点和新的课程标准。因此，结合新的课程标准、英语学科的特点和学生的特点，对学习评价进行改革十分必要，这三个因素也是进行新的学习评价研究的主要依据。在对以上几点进行探讨的基础上，结合多年的教学实践，本人提出了具体的学习评价的方法，并进行细化和量化，力求这一评价更具有可操作性和实践探索意义。在评价中，注重科学性、公平性和合理性，从学生的实际出发，为学生的健康发展负责，
2、以鼓励和促进学生发展为主。在这一过程中，也提出了一些应该注意的问题同广学之士进行探讨，也就一些很难量化的评价参数进行了一定的原则性的说明。当然，由于个人水平的局限和经验上的不足，文中难免有所缺失，还望批评指正。正文正文学习评价是英语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知中指出：“建立以学校自评为主，教育行政部门、学生、家长和社会共同参与的评价制度。”由此可见，评价体系的多样化是评价体系改革的大趋势。结合以上精神和我个人多年的教学经验总结以及初中生的特点，对初中英语的学生学习评价的要求、方法与应注意的问题提出如下几点见解。一、
3、新课标对学生英语学习评价提出的新要求。一、新课标对学生英语学习评价提出的新要求。外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。新课标认为：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维
4、、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。基于以上要求，英语教学评价改革势在必行。1、改重少数学生的评价为面向全体学生的全面评价。、改重少数学生的评价为面向全体学生的全面评价。传统评价往往侧重对部分“好生”的评价，忽视对“差生”的评价，这有违教育的公平和平等原则，但事实上“差生”对教师的教学同样具有发言权，如何提高学习困难学生的学习兴趣、能力和素质是每个老师必须认真对待的问题。新课标要求英语教学和英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助
5、他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。对教学与课程的要求如此，对评价的要求更应该如此。2 2、改单一的评价目标为多维评价目标。、改单一的评价目标为多维评价目标。传统教学评价侧重对知识的学习和掌握程度的评价，往往忽视对学生素质、能力、情感态度价值观方面的评价，这往往造成高分低能或“多分少德”的现象，新课标要求在既要重视认知，同时也要重视素质与能力的提高，情感态度和价值观方面的体验与提高。因此在对学生的学习评价中也要对素质、能力、情感态度价值观方面的指标进行一定的评价。3 3、改单一的教师评价为教师评价、同学评价、自己评价相
6、结合、改单一的教师评价为教师评价、同学评价、自己评价相结合的评价方式。的评价方式。新的课程标准重视突出学生主体，尊重个体差异，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。但是传统的教学评价实施主体单一，整个评价几乎都是由老师包办的，这往往会造成一定的误解与偏差，另外由于教师的时间和精力的有限性，在评价中也难免造成疏漏，因此，采用教师评价、同学评价、自己评价相结合的评价方式更能体现新课标的要求，更有利于学生的成长。
7、4 4、改以独立学习能力为主的评价为既重独立学习能力也重合作、改以独立学习能力为主的评价为既重独立学习能力也重合作学习能力。学习能力。在学习过程上，新课标要求采用活动途径，倡导体验参与本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。而传统的以学生独立学习能力为主的评价远远不能适应新课标的要求，也容易造成学生的“学习孤独症”，而在评价中既重独立学习能力也重合作学习能力将会使那些“孤独”的人通过与他人合作求知体验学习生活的快乐，也有助于他们人格的健康
8、成长。5、改注重结果评价为同时注重过程与结果的评价，促进学生发、改注重结果评价为同时注重过程与结果的评价，促进学生发展。展。传统的评价只注重对学习结果即学习成绩的评价而忽视了对学生学习过程的评价，导致了严重的学习功利主义倾向，从某种意义上说导致了严重的只重结果不重过程的学习功利主义，以一场考试定终身，单纯以分数定水平和能力，这也造成了某些学生采取不正当的方式和手段获得好的分数和前途，不利于对学生思想品德的考察和培养。建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应
9、着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。总之，新的初中英语课程标准强调学生的主体性地位，强调激发学生学习英语的兴趣，强调在英语学习中学会互助交流与合作，强调学生自主学习能力的培养，强调参与和体验，强调信息的交流与情感的激发。由此可见，英语学习的评价应该以新课标为依据，在激发学生学习的积极性、主动性、创造性上下功夫，并注重对学生学习英语的兴趣的培养与能力的提高。二、英语学科的特点对学生英语学习评价提出的要求。二、英语学科的特点对学生英语学习评价提出的要求。英语科是一门当前十分重要的学
10、科，其自身的特点对评价有一定的指导意义。特殊性包含普遍性，普遍性蕴含于特殊性之中。所以，对学生英语学习的评价离不开对英语学科特殊性的分析与了解。对学生而言，对学生而言，英语是一门语言学科，其基本功能是听与说，其基本的学习方法也离不开听与说。因此在英语教学中，应该注重对学生听说能力的评价。英语学习注重理解体验与对情境的感受能力，要求学生在情境中体验并理解语言的具体含义，因此通过评价了解学生体验与感受的能力并促进学生提高体验与感受能力的提高应该是学习评价的重要目的之一。此外，听与说的能力的培养注重学生的实践体验，参与意识往往成为能否学好英语的重要前提，所以应该通过科学的评价了解和促进学生参与意识的
11、提高。而学生能否积极参与，取决于其对英语的兴趣、学习情境设置的新颖性以及其是否有成功与进步的体验，所以，从这个角度来讲，英语学习评价还应该体现学生的兴趣保持程度，对情境的体验能力和进步程度等几个要素。从初中英语教育本身来看从初中英语教育本身来看，初中英语教育属于基础教育，而基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。
12、这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。总之，从英语学科的特点来看，有几个指标必须纳入英语学习评价体系之中，那就是听与说的注意力与参与频率、对情境的感受与理解能力、学习兴趣的衰减程度、学习进步的程度等指标。三、英语学科评价的具体方法三、英语学科评价的具体方法一般来说，学习评价的方法有很多，从文本的角度来讲，有表格评价法、短文评价法，从评价的主体角度来讲有自评法、互评法，从评价的时间角度来讲有短期密集评价法与长期跟踪评价法，从评价的范围来说有共性评价法与个性评价法，从评价的程度来讲有定性评价法与定量评价法。但从学生长期发展来看，坚决不能采取过于单一的评价方法，应根据实际情况，采取多种方法相结合
13、的方式对学生的学习进行综合的评价。只有如此才能科学而全面地了解学生的学习情况。 基于以上理念，我从长期的教学实践中总结出来学生学习评价 量表如下：注意力是否集中是否听得懂听是否是主动是否流畅说英语的次数说互助与合作是否参与集体研究并提出意见是否帮助同学学习回答老师提问的次数向老师提问的次数与同学讨论发言情况交流是否了解教学的内容有什么新的感想对老师教学的改进意见体验与感受是否理解老师或同学设置的学习情境对学习情境有什么改进意见情境评价 是否有收获主要掌握了什么不理解的内容进步情况 存在的问题改进的意见（也可向老师和同学提出求助）自身存在问题及改进意见有什么新的发现注：1、单元格的大小只具有象征
14、意义，不代表实际大小。2、其它方法也可以形成一定的评价表，在此不再一并列出。四、应该注意的几个问题四、应该注意的几个问题第一、必须突出学生的主体性地位第一、必须突出学生的主体性地位突出学生主体性是新课程标准的一个基本要求。在英语教学评价中，学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点和基本原则，一切违背这一原则的评价都不利于学生的成长。学生学习的评价应以学生的自我评价为主，教师和同学的评价为辅。评价中要注意到学生对教学内容的反思、对自身学习情况的反思、对学习态度的反思，促使学生自我纠错、自我改进、自我激励与进步。不能由老师全部包办，这样会使学生养成学习依赖，成长
15、依赖。自主精神和独立意识是学习的两大法宝，应好好加以培养和利用。第二、应注重对学生的个性评价第二、应注重对学生的个性评价共性化评价是指对某一教育群体或其中的个人或个体，实现或达到统一的共同的教育目标，教育教学水平，人才规格、标准和素质等要求的状况、程度、结果等的评价。其评价标准单一，评价方式简单，容易促成培养的人缺乏个性，同类学校缺乏特色。个性化的教育评价，就是对评价对象的个人、个体现象的个性化特征或学校的特色做出价值判断。 由于身体素质、智力发育程度、后天的经验、家庭环境以及对自身的了解与认知程度的不同，学生在学习方面必然存在着个体差异，这是必然现象。因此，在进行学习评价过程中，应特别注重学
16、生的个体差异，不能搞一刀切，成长与进步的标准也要和学生的基础相结合，多和学生自身想比较，不能要求学生全部向第一名“看齐”。应该充分保护学生的自尊心和自信心，注意对评价内容的保密，保护学生的隐私，更不能对那些对教师教学提出意见的同学另眼相看。评价中也应多以激发兴趣、激励信心为主。要知道，学生学好英语的第一基础是兴趣，第二心理基础是信心，最大的评价失败就是使学生厌学英语。教师应多关注学生的进步，对学生的成长与进步应该用欣赏的眼光，当作“惊喜”与学生一起分享。这是英语教学评价中的一个基础性问题。应该特别加以重视。第三、评价方式应多元化第三、评价方式应多元化学生是立体的，不断发展变化的活生生的人，因此在评价的时候要注重多元考察。以往的评价方式往往单纯重视分数与纪律，有时候甚至采取“一票否决”的简单粗暴的评价方式，这不仅会影响学生学习的兴趣和信心，还会导致课程标准的基本无法落实。从评价的目标到评价内容再到评价方法都应该多元化，注重立体的相对动态考察，反对单一的静态考察。只有如此才能促进学生的全面发展与提高。第四、评价不仅可以促进学更能促进教第四、评价不仅可以促进学更能促进教很多人认为，英语学
