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1、让学生在质疑中实验探究让学生在质疑中实验探究 在互动中获取知识在互动中获取知识 陕西彬县底店镇中心小学 吴烨 从教 26 年，担任科学教师 10 余年，我认为小学科学的主要学习方式是学生的实验 和探究活动，其目的不仅要学生在积极的实验和探究活动中领悟教材的内容，还得养成 良好的实验和探究的习惯，培养科学的素养。要达到这个目标，作为科学教师，必须根 据教材的特点，准确地把握教材的要旨，并结合学生的实际，刺激学生参与实验和探究 活动。当所有学生都能全情地投入到实验和探究活动中去，充分自主地进行实验和探究 活动，才能获取更多的科学知识，学到技能，才能培养情感，培养素养。 那么，应当如何引导学生开展自
2、主的科学探究呢？在我十余年的教学中，我是让学 生在质疑中进行实验和探究，在互动中获取知识的，只有这样方能有效地提高课堂的实 验和探究的质量，达到培养学生科学素养之目的。以下是我在教学中积累的点滴作法。 一、根据教材的不同特点设疑，让学生自觉地进行实验和在质疑中探究。 科学探究离不开材料，而材料的来源绝大多数是教材。教师可以根据学生的年龄特 点，推测他们已拥有的生活经验，再结合当时当地的实际情况，围绕教材设置疑问，让 学生带着疑问自主地进行实验和探究，使学生在不断的质疑和获得答案中得到探究的快 感，刺激学生尽情地投入到实验和探究活动之中去，从而使实验和探究活动收到事半功 倍的效果。 二、联系当前
3、实际合作讨论，让学生在互动中获取知识。 未来的社会是必将是一个合作型的社会，对个人的合作意识和协作能力的要求必将 与日俱增，也就是愈来愈注重个体融入整体之中。表现在：个人能否与他人通力协作， 能否将自己见解有效地表达出来，能否认真聆听他人意见，能否吸取他人的意见故 而，科学探究作为一项协作性极强的课堂活动，任课教师有责任在鼓励学生小组探索的 基础上，组织和引导学生开展讨论，认真地倾听他人的意见，让学生在激辩中探究，并 通过研讨来深化探究，使个人的发现变成大家共享的财富。 科学探究活动强调协作精神，亦允许学生的独特见解。在小组合作探究的基础上， 切不可因为追求一致而扼杀某些学生的“标新立异” ，
4、求同存异方是科学探究的宗旨。 因此，科学教师在组织学生进行合作探究的时候，想方设法让学生各抒己见，然后让学 生对这些“另类的见解”展开讨论，使学生在获取新知识时拓宽思路，延伸探究。 比如，本学期我在组织电路的研究 （教育科学技术版六年上册第 3 课）这一课 的教学时，要求学生探究如何控制电灯的亮与灭，在进行“开关加在哪里？”这个实验 时，我将探究的问题提了出来：“在两个小灯泡同时亮时，要加上几个开关，才能比较 方便地控制灯泡的亮与灭？开关加在哪里好？”然后把学生分成四个小组来进行探究实 验。 很快，各小组便将探究的结果汇报上来了，准确率极高。但我在无意中发现，第二 组的许蕾涨红了脸，一副愤愤不
5、平的样子，好像受了莫大的委屈。我便询问原因。组长 振振有词地说：“我们组不同意他的意见。她想搞独立！” 我差点儿笑出声来，什么叫“搞独立”？组长乱用词语。我问组长：“她想怎样搞 独立？”组长说：“他设计了一种电路，我们觉得行不通，没有同意，所以在汇报时不 说出她的方法” 我把许蕾叫起来，让她说出自己的设计。她不好意思地从书本的夹缝里拿出了一张 揉皱了的纸，只见纸上画了好几幅电路图，许多都是我们要讲授的并联构图，但有两幅 是串联的。 我问许蕾：“你说的是哪一幅电路图？” 许蕾用手一指，正是一幅串联形式的电路图。我细心地看了看这幅设计图，转身对大家说：“我将许蕾同学设计的一幅电路图公 诸于众，让大
6、家来看看是否可行？”说完，我用投影机将许蕾设计的电路图放大，让大 家来评价。许蕾看到自己的作品能够在大家面前展出，显得特别兴奋。 在观察许蕾的电路图的过程中，大家展开了激烈的争论。有的说这个设计不是并联 的，不符合题目要求；有的说这个设计过于简单，只要其中的一盏灯出现问题，第二盏 灯便不亮了；有的说许蕾的设计虽有新意，但只可以同时控制两盏灯，无法分开控制每 一盏灯；而有的说许蕾的设计节省材料，也达到了控制灯的亮与灭的功能，是一种不错 的设计 这节课，由于许蕾的“节外生枝” ，使学生对课堂探究得到了延伸。大家在激烈的 辩论中，对电路的设计有了更深的认识，明白了电路中的并联和串联的原理，那是无心 插柳呀。要是我们当初一下子否定了“另类”的东西，又怎会有意外收获呢？ 科学探究是科学学习的核心，在课堂教学中，只有让每一个学生都积极参与以探究 为主的学习活动，在质疑中去探究，在激辩中去求知，把科学知识的学习和科学探究活 动有机结合，才能实现获取知识、锻炼技能、培养兴趣之目标。
