素质教育与中学生物课程改革的探究--毕业论文

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1、【标题】 素质教育与中学生物课程改革的探究 【作者】张描 【关键词】 素质教育 生物课程改革 教学模式 【指导老师】陈春 【专业】生物 【正文】 1 前言 随着现代科学技术和社会生产力的迅猛发展，21 世纪的人才之战越演越烈。社会 对人才的要求也越来越高，对人才的需求量也越来越大。特别是对具有创新能力 的人才的需求，而造就人才的学校将扮演着重要的角色。那么学校如何适应社会 的发展培养出社会所需要的人才呢？为了适应社会对人才的需求，自 80 年代以来， 我国的教育改革已经在朝着促进学生发展的方向上努力，对学生的学习负担问题、 对确立学生在教学过程中的主体地位问题都作了积极有益的改革和探索。并在促

2、 进学生的发展上取得了较显著的成绩。但是从整体上来看，80 年代以来所进行的 教育改革中的绝大多数仍在应试的轨道上进行。20 世纪 90 年代中后期以来，美国、 英国、日本、韩国、瑞士、芬兰等各重要国家都在进行新的课程改革。自 2001 年 开始，我国在全国 38 个实验区开始了一轮轰轰烈烈的基础教育改革，这是第 8 次 大的课程改革。这次课程改革也是这一世界改革潮流中的重要组成部分。在这次 改革中教育部颁布了基础课程改革指导纲要（试行），其中明确提出初中阶 段设置分科与综合的课程，将物理、化学、生物设置为综合课“科学”。高中生 物分为必修部分和选修部分。课程改革进入实验区两年中，课堂教学发生

3、了明显 的变化，但是也存在一些不足，课堂教学过于简单化没有达到培养学生各方面能 力的目的。于是在中学生物课程中落实素质教育就显得迫切需要了，在参考一些 教学资料及建构主义学习理论的指导下提出一种新的教育模式，在此教学模式的 指导下，培养学生各方面的能力，从而更好地完成教学任务。 2 素质教育与中学生物课程的概述 2.1 素质教育的发展及涵义 素质教育是一个具有中国特色的教育理念。20 世纪 80 年代出现了这一名词，到现 在已经成为教育改革中的主流词汇，并且已经转化成为政府和教育界的普遍行动。 究竟什么是“素质”？什么是“教育”呢？“素质”的概念经历了一个发展的过 程，至今仍然在发展当中。在古

4、汉语中“素质”一词泛指事物的天然性质或人的 天赋。“素”是指未染色的白色丝绢，“质”是指质地、品质、性质。素质则是 指白色质地，可引申为事物本来的性质、品质。现代汉语词典（修订本）对 “素质”一词作了以下解释：指事物本来的性质；素养；心理学上指人的神经系 统和感觉器官上的先天的特点1。 最早将“素质”和“教育”两个词结合在一起构成“素质教育”一词的是国家教 委副主任柳斌。1987 年 4 月他在九年义务教育各科教学大纲统稿会上说：“一个 时期以来，不少地方把基础教育办成了单纯的升学教育，这就导致重视智育而忽 视了德育、体育、美育和劳动教育的偏向。基础教育不能办成单纯的升学教育，而应当是社会主义

5、的公民教育，是社会主义公民的素质教育”2。 什么是“素质教育”？它的内涵和外延如何界定？其实素质教育的提法在逻辑上 是否成立一直存在严重的分歧。早在 1995 年就有学者作过统计，认为关于“素质 教育”的定义至少出现过 9 类 15 种，在以后学术界对素质教育的讨论中，对素质 教育的涵义又陆续出现了更多的理解，主要是因为研究者思考问题的角度不同， 有的倾向从社会需要的方面来认识素质教育；有的倾向于从学生个体发展方面来 理解素质教育的内涵；因此产生了不同的看法3，所以直到现在还没出现一个关 于素质教育概念的权威表述，虽然解释略有不同，但基本上对素质教育的内涵取 得了一致的认识。总体来说素质教育遵

6、循这样两个原则。 2.1.1 面向全体学生原则 素质教育中的面向全体学生是指在教学活动中,为每一位学生的成长提供充分的条 件和机会，使每一位学生都有机会得到发展，而不是只注重部分学生甚至少数人 的发展。教育平等是近代民主国家人民追求的理想。素质教育的面向全体学生， 对于学校和教师来说，是要努力使每个班和每个学生都得到平等健康地发展。衡 量学校是否向素质教育转轨，首先就是看面向少数还是面向全体学生；是办成了 简单的选拔教育，还是办成了普及教育。义务教育的要求是使适龄儿童青少年都 能接受规定年限的教育。如果只是面向少数学生，而不面向全体学生，就是选拔 教育，而不是义务教育。所以素质教育从本质上说是

7、大众教育4。 2.1.2 全面发展的原则 素质教育的全面发展是指在教学活动中必须把德育、智育、体育、美育、劳动和 实践教育有机地统一起来，促使受教育者的生理素质、心理素质、社会素质各方 面协调发展、全面发展。在实施过程中要克服只重视智育，德育、劳动、体育和 实践教育；在智育中又只重视知识传授、忽视能力培养的倾向。个体的全面发展 是有个性的发展，不是各方面的均质发展，更不是培养千人一面的标准化的人， 而是促使学生的个性发展5。培养和发展学生的兴趣、爱好、特长，最大限度地 开发一个人的个性潜能。素质教育并不是要求把孩子变成全能的通才，过分强调 让所有学生全面发展,只会给孩子带来负面影响。因为人不可

8、能个个全能,尤其是 在知识经济迅速发展的时代。素质教育也绝不是针对一个学生的全面发展教育， 而是针对所有学生的个别教育。即尊重每一个学生使之能健康发展。素质教育帮 助学生“在无数的生活道路中找到一条最能鲜明地发挥他本人的创造性和个性才 能的道路。”使每一个学生都能找到自己个性才能发挥的领域和切入点。注重培 养学生完整独立的人格，强调发展、强调独立思考、强调创新能力的培养6。 1999 年素质教育突破了基础教育的范围，在整个教育界和全社会全面展开。1999 年 6 月，中共中央国务院召开第三次全国教育工作会议，全面阐述了素质教育的 思想，这次会议的主要任务是动员全党全社会提高认识，全面推进素质教

9、育，加 快教育改革的步伐，构建一个充满生机和活力的、有中国特色的社会主义教育体 系，为实现科教兴国战略奠定坚实的人才和知识基础。 同年中共中央国务院颁发了关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定。 决定规定了素质教育的目标、原则和内容。提出了为实施素质教育创造条件 的各项具体措施，要求建设全面推进素质教育的高质量的师资队伍，加强党和政 府的领导，开创素质教育的新局面。此次措施使社会各界进一步明确了全面推进 素质教育的重大意义，各级党委政府都将素质教育纳入自己的工作议程。并制定 了相应的实施方案或工作规划，加大推进素质教育的管理力度。国务院副总理李 岚清也在会上作了题为深化教育改革，全面推进素质

10、教育，为实现中华民族的伟大复兴而奋斗的报告。指出“必须将素质教育由点到面整体推进，并且按照 素质教育的要求，推进教育观念、教育结构、教育体制、人才培养模式、教育内 容和教育方法等一系列改革”。并强调“素质教育要贯穿于人才培养的全过程， 要改变素质教育仅仅是基础教育或是学校教育任务的观念，要使素质教育贯穿于 学校教育、家庭教育和社会教育等各个方面。”此后素质教育在我国全方位开展 起来7。 素质教育是个渐进的过程,不可能一蹴而就，在实施素质教育的过程中也会遇到一 定的困难，但只要踏踏实实地做下去就一定会有收获。 2.2 传统生物课程中存在的问题 传统生物课程中存在许多弊端，主要表现在以下几个方面：

11、传统教学观念；课程 方面；教师素质；教学组织形式；师生关系；教学资源。 2.2.1 传统教学观念 在传统生物教学中，人们把课本当成定论，将课本知识看成无需检验只需理解和 记忆“绝对真理”。只要理解了、记住了课本知识就可以解决一切问题。在传统 教学中过于强调答案的唯一性和准确性。对于教师来说，教师就是把结论告诉学 生，让学生理解记忆结论，即使让学生去观察事物或者是做生物实验，其目的也 只是为了传递知识，而不是培养学生的能力。而对于学生来说，习惯于一味地死 记硬背，认为只要记住了书本知识或实验结果就可以取得好的成绩及提高自己的 能力。 2.2.2 课程方面 随着我国改革开放和社会主义现代化建设进入

12、新的时期，面对日新月异的科学技 术的发展，现行基础教育课程存在的问题、弊端明显地突现出来：而中学生物课 程作为基础教育课程的重要组成部分，其存在的问题也日益暴露出来：课程内容 “繁、难、偏、旧”的状况仍然存在；课程结构单一；学科体系相对封闭，难以 反映现代科技、社会发展的新内容；脱离学生经验和社会实际；学生死记硬背、 题海战术的状况普遍存在；由于其他课程与生物课程间的鸿沟长期难以填平而导 致学生知识结构的失衡；这种重知识轻能力、重共性轻个性的单一的课程模式和 失衡的课程结构与素质教育的理念相背离，不利于新时代人才的培养8。生物学 也是一门以实验为基础的自然学科，许多生物现象只有通过实验才能解释

13、，各种 生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结 出来的。所以实验教学在生物教学中占有非常重要的地位。由于历史等原因，我 国的生物实验教学起步较晚，以致重知识、轻实验；重理论、轻实践。学生的高 分低能现象非常严重。这些问题的存在以及它们对实施素质教育的制约和不良影 响，正说明了推进课程改革的必要性和针对性。 2.2.3 教师素质生物教师首先是一名人民教师，应具备教师的基本素质。教师不仅应具备扎实 的专业知识，而且应具备较强的组织能力。因为教师的教育思想、教育科学、教 育艺术的水平以及自身的基础素质水平对教学活动的实施起着直接的影响。“教 人先正己”，教师的基础素质

14、渗透在素质教育的活动中，对学生产生潜移默化的 影响，从某种意义上说，推行素质教育的过程既是提高学生素质的过程，也是提 高教师素质的过程。但是一些学校对生物这门课程不够重视，生物教师欠缺，有 的学校还让其他学科教师代课,生物教师素质较低,不能调动学生的学习积极性， 所以不能很好地完成课堂教学任务9。 2.2.4 教学组织形式教师习惯于“照本宣科”；习惯于在课堂教学上“满堂罐”，而学生一味的呆读 死记，一些学校在实际过程中，紧跟当前的考试内容和形式，学生考什么，教师 就教什么，从而削弱了学生的德、体、美、劳、以及开发智力、培养学生能力等 方面的教育。学校为了提高学习成绩，搞死记硬背、加班加点、题海

15、战术，使学 生整天处在高度紧张、心理状态中，使学生呆板地掌握书本知识和书面应考技能， 这样不利于培养学生解决问题的能力，影响了学生的身体健康，在这种长期的封 闭生活中也易养成不善交往、懒于行动的惰性习惯。 2.2.5 师生关系 教师和学生之间是一种截然对等的主客关系。课堂上教师讲学生听，学生被动地 接受知识，使课堂缺乏学习氛围，就不能调动学生的学习积极性。 2.2.6 教学资源 传统的教学媒体如实物、标本、有利于生物教学中学生动手实验，实验观察等能 力的培养。现代化的教育媒体有利于激发学生的学习兴趣，降低学习难度，促进 学生积极思考，所以教具在教学中起着非常重要的辅助教学的作用。而许多学校 缺

16、乏教学仪器，使教学活动生硬、呆板不能激发学生的学习兴趣。 2.3 中学生物课程改革概况 2.3.1 基础课程改革 自 2001 年开始，我国首先在全国 38 个实验区开始了一轮轰轰烈烈的基础教育改 革。这是第 8 次大的课程改革，这场改革是多年来力度最大的一次改革，也是对 广大学校和教师最具挑战性的一次改革。它覆盖了从幼儿园到普通高中各教育阶 段，从课程理念、课程目标、课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程 评价到课程管理、课程资源以及教材建设全面进行改革。20 世纪 90 年代中后期以 来，美国、英国、日本、韩国、瑞士、芬兰等各重要国家都在进行新的课程改革。 中国进行的课程改革只是这一世界改革潮流中的重要组成部分而已。 多年来，在广大教育工作者的共同努力下，素质教育的理念开始逐步深入人心， 素质教育取得了一定的成绩，但是近年来素质教育的推进也遇到了困难。其主要 原因之一就是以往的素质教育主要在课堂教学的外围展开，其成绩也主要在课外 教学领域取得。广大教育工作者都认识到素质教育的深化必须进入